面向電氣類專業(yè)的實訓實踐課課程思政建設研究

雷圓媛 王子豪 葉婧怡 李 勇

在全國高校思政課改革的背景下，為了能夠實現(xiàn)“ 思想政治工作貫通人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協(xié)同效應 ”，達到“ 課程與思政交融，教書與育人互促 ”的良好效應，推進課程思政建設十分重要。當前，面向電氣類專業(yè)的實訓實踐課課程思政存在未能有效貼合專業(yè)特色、專業(yè)課程中的思政元素挖掘不到位、思政課程教學方式缺少創(chuàng)新等亟待解決的問題。本文基于高校教學實踐，從電氣類專業(yè)的學科特點出發(fā)，總結了現(xiàn)有電氣類專業(yè)實訓實踐課程所存在的問題，提出挖掘課程思政元素、將課程思政教育融入到專業(yè)課程中的方法，使思政元素在電氣類專業(yè)學生實訓實踐課中充分發(fā)揮立德樹人的作用。

一、電氣類專業(yè)實訓實踐課課程思政建設的必要性

從當前高校所培養(yǎng)的人才結構上來看，理工科專業(yè)的學生在總人數(shù)中占有相當大的比例，理工科專業(yè)學生的課程思政內容所需要涉及的領域廣、覆蓋的專業(yè)多，作用重要且關鍵。但是，在高校的教學實踐中，長期以來理工科專業(yè)的專業(yè)知識教學與課程思政內容脫節(jié)，聚焦到電氣類專業(yè)的實訓實踐課程中來看同樣存在類似的問題。

對此，學者們針對具體問題背后的成因進行了分析，并指出了由其引發(fā)的更深層次的問題：何紅娟指出“ 孤島式 ”思政課很難適應思想政治工作現(xiàn)實發(fā)展需要和立德樹人的根本指向；任海艷指出專業(yè)教育與課程思政的表面融合是思政元素融入的“ 形式化 ”，生硬嵌套、忽略專業(yè)特點、缺少創(chuàng)新的課程思政融合方式無法真正發(fā)揮協(xié)同育人的作用。

（一）實踐實訓課是構建學生專業(yè)知識體系的重要組成部分

在高等院校工科的專業(yè)培養(yǎng)體系中，實訓實踐課占有十分重要的地位。在學習了專業(yè)核心課程、掌握了專業(yè)知識基礎之后，實訓實踐課能夠幫助學生在動手操作中加深理解、檢驗學習成果，使學生能夠學以致用。當前，除了傳統(tǒng)的實驗課程之外，電氣專業(yè)的實訓實踐課進行了不斷的發(fā)展、豐富，對課程思政方面的建設也越來越受到關注。以廣西大學電氣工程學院為例，學院開設了“ 本科學生動手集中實踐 ”課程，課程規(guī)定中提到“ 適當要求學生考慮自己的解決方案對社會、健康、安全、法律、環(huán)境、文化、社會可持續(xù)發(fā)展等方面的影響 ”，進一步融入了課程思政內容。

（二）能夠更好滿足新工科背景下人才培養(yǎng)的新需求

新工科建設的歷史使命是服從國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求、面向未來發(fā)展。張蓉等指出：新工科建設不僅能夠幫助突破工科專業(yè)界定和思維方式，賦予工程學科與專業(yè)新的發(fā)展空間與潛力，還能夠從工程倫理、價值取向、精神文化等更高的層面塑造未來工程人才的“ 新素養(yǎng) ”。劉興萍等認為加快新工科建設，必須打破傳統(tǒng)工科教育的單一模式，不僅要注重學生知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，更應注重學生人文精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重在教育過程中培養(yǎng)學生的精神面貌、人文情懷和價值觀。

電氣類專業(yè)作為典型的工科專業(yè)，在當下新興技術領域中擁有廣泛的應用，如人工智能、無人機、智能電網(wǎng)等，在日常生活、工業(yè)、農業(yè)、國防等方面發(fā)揮著重要的作用。開展電氣類專業(yè)實訓實踐課課程思政建設，能夠立足課程，挖掘、提煉專業(yè)知識體系中的核心思想價值和精神內涵，擴展課程教學的廣度，同時還能夠讓課程更有溫度，讓專業(yè)課程與思政課程更能發(fā)揮協(xié)同育人作用。隨著人類社會的發(fā)展，面對技術革新、產(chǎn)業(yè)升級的問題與挑戰(zhàn)，未來社會對高素質的科技人才需求將會越來越大，為了更好滿足新工科背景下的人才需求，開展電氣類專業(yè)實訓實踐課課程思政建設是十分必要的。

（三）有助于形成協(xié)同育人合力

王穎指出當前課程思政與實踐課程結合的嘗試分為三個階段：課程“ 加 ”思政、課程“ 含 ”思政、課程“ 解 ”思政，進一步深化了課程思政與專業(yè)課程的協(xié)同發(fā)展，逐步實現(xiàn)“ 潤物細無聲 ”的培訓效果。但是，在電氣類專業(yè)的實訓實踐課中，主要的課程仍處于課程“ 加 ”思政的階段，未能有效發(fā)揮出課程思政的育人作用。駱郁廷指出：構建高校思想政治工作體系，關鍵在于把高校思想政治工作看作是一個系統(tǒng)，正確認識和處理好一體與多元、結構與功能、分工與合作、貫通與漸進的關系，推進協(xié)同育人，凝聚育人合力。電氣類專業(yè)的實踐實訓課是體系中重要的組成部分，開展實訓實踐課的思政建設有助于幫助體系中的其他組成部分相互配合，形成協(xié)同育人合力。

二、電氣類專業(yè)特色與實訓實踐課課程思政元素挖掘

實踐實訓課是電氣類專業(yè)學生的培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，隨著國家對技術人才需求的發(fā)展，對高校教育所培養(yǎng)的人才的技術實操能力、解決問題能力、實踐能力與經(jīng)驗提出了更高的要求。為了更好地發(fā)揮電氣類專業(yè)實訓實踐課過程中課程思政的育人目的，形成立德樹人協(xié)同效應，第一步就是要在把握專業(yè)特點與課程內容的基礎上，深入探索挖掘課程中的思政元素，并將這些元素提取出來，作為課程思政的基礎素材，為后續(xù)的課程設計做好材料積累。

（一）電氣類專業(yè)的專業(yè)特色

電氣類專業(yè)涵蓋了電力、電子、自動化等領域，以及與之相關的計算機、控制、機械等學科，具有寬口徑、多領域，兼具實用性強、理論性強、創(chuàng)新性強、綜合性強的特點。具體來看，電氣類專業(yè)注重實踐操作，所學知識可應用于眾多實際工程中。并且，在電氣類專業(yè)學生的培養(yǎng)計劃中，學生需要掌握數(shù)學、物理、化學等基礎知識，深入學習理論基礎，同時需要掌握多個學科的知識，具有較高的綜合素質。除此以外，電氣類專業(yè)需要不斷創(chuàng)新，探索新的技術和應用，以滿足社會的需求。因此，高校需要不斷關注最新技術的發(fā)展，并及時調整課程內容。在明確了電氣類專業(yè)的特色后，才能實現(xiàn)更有針對性地進行課程設計。

（二）電氣類專業(yè)實訓實踐課課程思政元素挖掘

根據(jù)廣西大學電氣工程學院發(fā)布的《電氣工程及其自動化專業(yè)本科培養(yǎng)計劃》，電氣類專業(yè)實訓課程包括電子作品設計與制造實驗、電氣接線原理與安裝實驗、電力系統(tǒng)動態(tài)仿真綜合實驗、專業(yè)綜合實驗等課程。在實踐課程方面，典型的有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程、工程綜合訓練、科研綜合訓練、畢業(yè)設計、社會實踐、學科競賽等。

在實訓實踐課課程思政元素挖掘中，針對不同的類別的課程應進行細致的分類，從課程的內容、教學方式、教學目標等方面著手挖掘課程思政元素。

1.從課程內容挖掘思政元素

本文選取具有代表性的“ 電力系統(tǒng)動態(tài)仿真綜合實驗 ”部分課程為例，進行思政元素的挖掘，并進一步探索融入點，如表1 所示。

表1 電力系統(tǒng)動態(tài)仿真綜合實驗課程部分內容與思政元素表

從課程內容來看，“ 電力系統(tǒng)動態(tài)仿真綜合實驗 ”的三個實驗是由淺入深，由部分到整體的關系?！?實驗一：電力系統(tǒng)動態(tài)模擬實驗基本操作 ”對電力系統(tǒng)動態(tài)模擬進行了知識點拆解——針對單一內容來拆分實驗，能夠讓學生細致地了解電力系統(tǒng)運作的各項流程。其中，嚴謹?shù)牟僮鞑襟E能夠幫助學生養(yǎng)成良好的工程實踐精神，動態(tài)模擬中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程能夠進一步訓練學生的科學思維，同時在教學內容中融入現(xiàn)實生活中的電力系統(tǒng)運作情況，讓學生了解行業(yè)前沿，引發(fā)電力系統(tǒng)技術發(fā)展對環(huán)境影響的思考。

2.從教學方式挖掘思政元素

實訓實踐課程的教學方式可分為：教師教學、實驗教學、討論研究、調查研究、走訪調研、模擬實訓、小組作業(yè)、學科競賽等。近年來，調查研究、小組作業(yè)、競賽等偏向實踐、團隊協(xié)作的教學方式較受關注。從教學方式中挖掘思政元素，需要充分發(fā)揮不同教學方式之下的主體作用。在實驗教學的方式下，學生本人占有主體地位，結合課程內容，可以挖掘獨立思考、科學實踐、工程思維等思政元素；在調查研究的方式下，被調研對象與調研人占有主體地位，可以挖掘保護環(huán)境、服務社會、創(chuàng)新思維等思政元素；在小組作業(yè)方式下，小組成員共同占有主體地位，因此可挖掘團隊協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)、集體意識等思政元素。

3.從教學目標挖掘思政元素

以“ 電力系統(tǒng)動態(tài)仿真綜合實驗 ”課程為例，參考《課程大綱》，本課程的教學目標：通過講課、討論及實驗操作等環(huán)節(jié)講授電力系統(tǒng)科學實驗的基本理論與方法及在專業(yè)領域解決實際問題的方法；在理解電力系統(tǒng)專業(yè)理論基礎上，通過實驗操作與問題討論，掌握電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與暫態(tài)運行機理，理解電力系統(tǒng)自動裝置、繼電保護的工作原理；使學生在掌握電力系統(tǒng)科學實驗所需要的基礎知識和技能的基礎上，鍛煉和提高理論聯(lián)系實際的能力及動手能力，掌握處理復雜電力系統(tǒng)專業(yè)問題及解決工程實際問題的一般方法。

綜上所述，電氣類專業(yè)實訓實踐課課程思政元素的挖掘首先要明確電氣類專業(yè)的專業(yè)特色，并根據(jù)課程內容、教學方式、教學目標進行思政元素的挖掘。在實際的操作過程中，應按照“ 教學目標定方向、教學方式做配合、課程內容做體現(xiàn) ”的思路，首先從課程的教學目標入手，站在專業(yè)培養(yǎng)與課程總體設計的高度來對實訓實踐課程中的思政元素進行挖掘，再具體到教學方式、課程內容之中，實現(xiàn)宏觀與微觀元素的協(xié)同作用。

三、電氣類專業(yè)實訓實踐課課程思政的教育目標框架構建

（一）教育目標框架的構建

電氣類專業(yè)實訓實踐課程思政教育目標以教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，并基于電氣類專業(yè)的特點，對現(xiàn)有的部分實訓實踐課課程中的思政元素進行提煉、總結，歸類整理后得出。參考此教育目標，可以幫助教師在教學實踐中快速定位課程思政內容，對課程教學設計更具有一定的指導作用。教育目標的詳細內容見表2。

表2 電氣類專業(yè)實訓實踐課課程思政的教育目標框架

（二）教育目標框架的特點

表2 中7 個一級目標、21 個二級目標共同構成了電氣類專業(yè)實訓實踐課課程思政的目標框架。在此框架下，首先能夠很好地貼合電氣類專業(yè)的專業(yè)特點進行課程思政設計，實訓課程主要融合工程倫理、科學精神、實踐素養(yǎng)等目標；實踐課程主要融合使命擔當、創(chuàng)新精神、道德修養(yǎng)等目標。理想信念作為教育目標框架的核心，貫穿到每一個課程之中，發(fā)揮立德樹人的重要作用。其次，本框架突出了工程倫理這一目標的作用，教師可通過案例分析、推演分析等教學方式，幫助學生深入學習理解工程倫理的基本要求與精神內涵。

四、電氣類專業(yè)實訓實踐課課程思政的實施方法

課程實施是達成思政教育目標框架的方式。當前，電氣類專業(yè)的課程思政教學實施過程仍存在著機械化、形式化的問題。對此，劉秀倫等進行了歸因分析，認為一些理工科教師雖然教學經(jīng)驗豐富，但教學受限于知識標準，簡單地將思政知識帶入課堂，未能發(fā)揮專業(yè)教師的育人作用。由此可見，電氣類專業(yè)實訓實踐課的思政在實施過程中需要一套行之有效的方法，形成“ 教 ”與“ 學 ”的相互促進作用。

（一）創(chuàng)新課程思政元素的融入形式

課程思政元素應堅持“ 從課程中來，到課程中去 ”的融合理念，在提取了課程思政元素后，結合課程思政的教育目標，進一步設計將課程思政融入課程的方法，例如：時事熱點引入、案例推演、視頻互動、闖關問答等創(chuàng)新形式的實踐實訓課堂融入方式，可以作為能夠融入課堂的教學環(huán)節(jié)，供教師結合課堂內容進行選擇。除此以外，依托新媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術等新興技術，能夠進一步提高學生的課堂參與度，為思政元素的融入提供更加豐富的形式。

（二）完善課程思政的結構化設計

電氣類專業(yè)的實訓實踐課課程思政建設意味著需要對原有專業(yè)課程的結構化設計進行更新完善。馮茹指出課程思政應該包含前期學情調研、指導教師培訓、結構化討論方法導入、實施過程監(jiān)控、學生反饋等模塊，幾個模塊的有效銜接和相互呼應將最終保障結構化教學模式的有效實

施。思政教育作為一種隱性教育，學生的接受水平差異大，教育成果無法馬上體現(xiàn)，因此通過學情調研、過程監(jiān)控等方式來實現(xiàn)課程的有效把控在結構化設計中地位越來越重要。

（三）形成“大思政”格局下的育人合力

在“ 大思政 ”格局下，電氣類專業(yè)需發(fā)揮本專業(yè)寬口徑、多領域的優(yōu)勢特點，用好用活多元豐富的思政教育資源，如紅色教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、前沿科技發(fā)展調研、合作企業(yè)走訪等。除學校教育外，充分發(fā)揮家庭教育、社會教育的協(xié)同作用，可以形成育人合力，助推高校思政教育取得更好的培養(yǎng)效果。基于“ 大思政 ”格局下多元主體參與、教師團隊專業(yè)化的要求，教師隊伍需要樹立整體育人觀，形成育人合力，做好課程思政建設。

五、總結

電氣類專業(yè)的實踐實訓課課程是構建本專業(yè)學生知識體系的重要組成部分。為了能夠更好地滿足新工科建設背景下人才培養(yǎng)的新需求、形成協(xié)同育人合力，本文分析了電氣類專業(yè)的特點，介紹了從專業(yè)課程中進行思政元素挖掘的方法，并且提出了7 個一級目標、21 個二級目標共同構成的電氣類專業(yè)實訓實踐課課程教育目標框架，總結了目標框架的特點與指導參考作用。最后，針對當前電氣類專業(yè)課程思政教學實施的問題進行了分析，提出了創(chuàng)新課程思政融入形式、完善課程思政結構化設計、在“ 大思政 ”格局下形成育人合力的實施方法，以期為電氣類專業(yè)實訓實踐課課程思政建設提供參考。但目前電氣類專業(yè)課程思政評價體系建設尚未完善，形成協(xié)同育人共同體、進一步提升課程思政教育質量仍有很多問題需要解決。