《儒林外史》的閱讀教學(xué)策略

黃麗娟

摘 要 統(tǒng)編初中語文教材以精讀、略讀和名著導(dǎo)讀為載體，構(gòu)成了“教讀+自讀+課外閱讀”的“三位一體”閱讀教學(xué)體系，為學(xué)生的閱讀活動提供了豐富的資源和廣闊的平臺。鑒于整本書閱讀在“三位一體”閱讀體系中的作用和價值，本文以九年級下冊第三單元名著導(dǎo)讀版塊中的《儒林外史》為例，從整合閱讀資源、搭建閱讀支架和組織閱讀活動等角度，探尋古代白話小說整本書閱讀的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 古代白話小說 整本書閱讀 《儒林外史》

《儒林外史》是中國古代優(yōu)秀的諷刺小說，小說采用寫實(shí)主義的手法，批判了科舉制度的弊端和虛偽。這部古代白話小說，無論是在語言風(fēng)格、寫作手法，還是在內(nèi)容思想和情感主旨上，都具有極強(qiáng)的探究意義和審美價值。在初中語文教學(xué)中，我們結(jié)合教材“名著導(dǎo)讀”版塊的資源，以《儒林外史》為對象開展整本書閱讀活動，不僅可以落實(shí)“三位一體”閱讀教學(xué)體系的要求，還能夠推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

一、整合閱讀資源，激活興趣

吳敬梓在《儒林外史》中，描繪了封建社會知識分子的言行狀態(tài)，刻畫了一個個典型的知識分子形象。在創(chuàng)作中，他創(chuàng)造了豐富的事例、塑造了豐富的人物形象，同時也寄寓了深刻的思想內(nèi)涵，使得學(xué)生的閱讀遇到了困難和阻礙。為此，在《儒林外史》的整本書閱讀教學(xué)中，我們以激活學(xué)生閱讀興趣、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為主要目的，對教材內(nèi)外的閱讀資源進(jìn)行整合，并充分利用插圖、動畫等不同類型的資源形式，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，讓他們主動地投入到整本書閱讀活動之中，從而不斷強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。

首先，整合教材資源。統(tǒng)編初中語文教材按照題材、體裁等在每一個單元中安排了多篇閱讀文本，并在每一冊教材中穿插了“名著導(dǎo)讀”版塊。一般情況下，名著導(dǎo)讀中推薦的閱讀書目，或是與此單元的單篇文本具有相似性，或是與其他單元、其他冊序中的單篇文本有關(guān)聯(lián)，總之，單篇文本與整本書之間存在緊密的聯(lián)系?！度辶滞馐贰肥墙y(tǒng)編教材九年級下冊“名著導(dǎo)讀”版塊的推薦閱讀書目，而這并不是《儒林外史》第一次出現(xiàn)在學(xué)生的視野之中，早在九年級上冊第六單元，教材就選編了《范進(jìn)中舉》這一節(jié)選篇目。在整本書閱讀教學(xué)中，我們可以將《范進(jìn)中舉》的單篇文本與《儒林外史》的整本書閱讀整合起來，讓學(xué)生以單篇閱讀為橋梁，生發(fā)出整本書閱讀的興趣。為此，我們利用《范進(jìn)中舉》的教材插圖，展開了趣味化的閱讀指導(dǎo)活動，要求他們圍繞插圖的內(nèi)容，用自己的話進(jìn)行描述。通過這一活動，教材中的插圖資源得到了有效應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動起來。

其次，整合習(xí)題資源。除了教材中的插畫之外，課后習(xí)題也是值得我們關(guān)注的重點(diǎn)對象，依據(jù)《范進(jìn)中舉》課后習(xí)題的第三題，我們設(shè)計了“你認(rèn)為范進(jìn)有哪些可笑的地方？將你認(rèn)為可笑的地方畫出來”的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)他們在單篇閱讀中重塑人物的形象，明確他們?nèi)诵灾械目杀?。?dāng)學(xué)生產(chǎn)生了興趣后，我們由單篇文本的閱讀任務(wù)，衍生出“從《儒林外史》中選取五個經(jīng)典人物形象，從其語言、動作、神態(tài)、衣著等不同的角度，為其繪制肖像圖，體現(xiàn)出他們的形象特征，將肖像圖作為文本插圖”的拓展任務(wù)，從而于多學(xué)科相融的整本書閱讀教學(xué)模式中，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓他們主動將單篇閱讀中獲得的信息、積累的經(jīng)驗(yàn)等，遷移到整本書閱讀活動之中。

最后，整合數(shù)字資源。在新媒體時代，數(shù)字資源成為了語文教學(xué)中的重要組成部分，在整本書閱讀教學(xué)中亦是如此.《儒林外史》作為中國諷刺小說的巔峰之作，歷來為人們稱道，以《儒林外史》為選材來源的話劇、影視劇、相聲作品、說書作品等比比皆是，這些數(shù)字化的素材皆可以作為整本書閱讀教學(xué)的資源。為此，我們結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)和接受能力，精選了一些優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源，作為學(xué)生展開整本書閱讀實(shí)踐活動的輔助材料，讓他們于課外拓展的過程中，不斷強(qiáng)化閱讀和探究興趣，從而真正理解《儒林外史》的歷史文化和藝術(shù)價值。

二、搭建閱讀支架，學(xué)習(xí)方法

激活學(xué)生閱讀興趣，僅僅是整本書閱讀教學(xué)的第一步，當(dāng)產(chǎn)生閱讀興趣后，如若學(xué)生未能掌握有效的閱讀方法，也難以領(lǐng)會整本書中蘊(yùn)含的思想、情感和哲理內(nèi)涵，尤其是《儒林外史》這一諷刺小說，其內(nèi)涵深刻、哲理豐富，只有真正深入到整本書之中，才能真正理解名著的本質(zhì)。為此，基于學(xué)生的需求，為了傳授給學(xué)生多樣化的閱讀方法，我們?yōu)閷W(xué)生搭建了閱讀支架，引領(lǐng)他們在品評名著、自主體驗(yàn)的過程中，感悟和理解諷刺小說中的獨(dú)特意味。

《儒林外史》中包含了王冕、周進(jìn)、范進(jìn)、匡超人等多個主要人物，以及一些次要人物和邊緣人物，其人物關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生在分析和理解時難免會遇到困難，針對這一問題，教師可以從人物入手，為學(xué)生搭建閱讀支架，如“依據(jù)人物的典型特征，將《儒林外史》中的人物以‘真假名士類‘淡泊名利類‘附庸風(fēng)雅類等角度為主進(jìn)行分類”，比如，學(xué)生可將“景蘭江”“支劍鋒”等人劃分到“附庸風(fēng)雅類”中，將“杜少卿”“遲衡山”等人物劃分到“淡泊名利類”中。依據(jù)這一形式，學(xué)生便可掌握理清人物關(guān)系、解讀人物品質(zhì)的方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨推理，學(xué)生也能理解不同人物的不同命運(yùn)軌跡。

三、組織閱讀活動，探尋真理

初中階段的整本書閱讀活動，應(yīng)依托于學(xué)生的自主、合作和探究活動，所以，在整合閱讀資源和搭建閱讀支架的基礎(chǔ)上，我們也組織了閱讀活動，旨在讓學(xué)生在閱讀活動中尋求和探究整本書中蘊(yùn)含的哲理、情理。

結(jié)合前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中取得的成果，我們圍繞著小說中的人物，開啟了“不求功名，淡泊名利——杜少卿的命運(yùn)軌跡”的專項(xiàng)閱讀活動，讓學(xué)生由人物入手，深入挖掘整本書中富含的哲理和情理?；谶@一訴求，我們設(shè)計了“設(shè)計人物名片”“繪制人物肖像”“撰寫人物傳記”三項(xiàng)活動任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合杜少卿的具體事例、人生選擇等元素，為其設(shè)計名片、繪制肖像圖、撰寫人物傳記，在此過程中，更為深入地了解杜少卿的性格和形象，體會其出淤泥而不染、淡泊名利、才華橫溢的美好品質(zhì)，感受吳敬梓透過杜少卿這一正面形象，所傳遞出來的人生哲理和理想信念，從而真正理解《儒林外史》這部諷刺小說的真諦和本質(zhì)。

此外，教師也可以結(jié)合整本書的內(nèi)容，組織話劇演出、語言評鑒等不同類型的實(shí)踐活動，引領(lǐng)學(xué)生開啟多元化、創(chuàng)新化和深層次的拓展閱讀活動，進(jìn)而不斷強(qiáng)化整本書的閱讀深度。

基于統(tǒng)編初中語文教材“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，我們以名著導(dǎo)讀版塊的內(nèi)容為主要素材，開展整本書閱讀教學(xué)活動，圍繞著《儒林外史》的文體特征、文化價值等，創(chuàng)建古代白話小說整本書閱讀的新模式，通過整合閱讀資源、搭建閱讀支架、組織閱讀活動等不同的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣、學(xué)習(xí)閱讀方法、尋求深刻真理。在此過程中，學(xué)生的閱讀深度逐漸加強(qiáng)，他們也能更為全面和深刻地了解古代白話小說的藝術(shù)風(fēng)格和歷史文化價值。