翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

高璐

［摘 要］ 翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生與教師的身份，讓學(xué)生成為課堂的主動(dòng)者，教師成為課堂的管理者與促進(jìn)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動(dòng)力。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在凸顯學(xué)生的主體地位、使課程教學(xué)更具有彈性化、加強(qiáng)教材的整理與開發(fā)三個(gè)方面。只要合理運(yùn)用教學(xué)方法，就能夠在翻轉(zhuǎn)課堂模式下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)探究翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效策略，為“大學(xué)語(yǔ)文”課程改革提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)；策略

［基金項(xiàng)目］ 2022年度巴渝民間藝術(shù)研究中心課題“身份認(rèn)同視野下馬渡山歌傳承人口述史研究”（BYMY22B13）

［作者簡(jiǎn)介］ 高 璐（1986—），女，四川雅安人，學(xué)士，綿陽(yáng)開放大學(xué)講師，主要從事漢語(yǔ)言方向研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）25-0140-04 ［收稿日期］ 2023-02-13

引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)與生活方式發(fā)生了極大的改變，學(xué)生擁有多種多樣的學(xué)習(xí)途徑，各類學(xué)習(xí)軟件和教學(xué)平臺(tái)的不斷發(fā)展為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)功能，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂自被提出之后就受到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。這一教學(xué)模式能充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師可運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)的影響

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念最早于2000年提出，由兩名美國(guó)高中化學(xué)教師將這一教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)環(huán)境中。起初兩名教師讓學(xué)生在家中看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師會(huì)給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，為學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)疑難，這種教學(xué)方法在不斷地應(yīng)用中逐漸被學(xué)生所接受。在這一教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)也不斷提升，使學(xué)生獲得了良好的自主學(xué)習(xí)能力［1］。相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生不再是單一的知識(shí)接收者，而是知識(shí)學(xué)習(xí)者、探索者、總結(jié)者，教師則發(fā)揮了學(xué)習(xí)助推作用，為學(xué)生提供指導(dǎo)幫助，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，攻克學(xué)習(xí)疑難。目前這一教學(xué)模式對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)的影響主要體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。

（一）凸顯學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂模式完全改變了教師和學(xué)生的課堂地位，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的“主角”，教師需要在課堂教學(xué)之前完成知識(shí)傳輸，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，在課堂教學(xué)過(guò)程中需要帶領(lǐng)學(xué)生梳理鞏固并補(bǔ)充知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的課堂主體地位，從而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）課程教學(xué)彈性化

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，講解什么知識(shí)、提出什么問(wèn)題都是課前預(yù)設(shè)好的，在提出問(wèn)題之后，教師就會(huì)圍繞答案進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出正確答案。在此過(guò)程中學(xué)生完全是按照教師提前編制好的“劇本”進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，此種學(xué)習(xí)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失自己的主觀學(xué)習(xí)意愿，只會(huì)按照教師設(shè)置的“劇本方向”前進(jìn)，使學(xué)生的邏輯思維變得統(tǒng)一，缺乏創(chuàng)新性和個(gè)性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，能夠借助各種信息化手段，減少“劇本式”課堂，注重教學(xué)過(guò)程，采用先學(xué)后教的模式，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；使課堂教學(xué)更加富有彈性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能夠掌握更多的拓展知識(shí)，獲得知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）對(duì)教材的整理與開發(fā)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師課前會(huì)對(duì)教材進(jìn)行整理，根據(jù)教材設(shè)計(jì)課件，整理教學(xué)資源，并沒(méi)有重點(diǎn)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，容易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)之間缺乏銜接，難以建立良好的邏輯思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面整理，按照實(shí)際教學(xué)情況調(diào)整教學(xué)順序，并在某一知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上整理大量教學(xué)資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師應(yīng)更加注重教材的整理與開發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序與教學(xué)方法，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行性

傳統(tǒng)的“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)主要以課內(nèi)知識(shí)講授為主，教師會(huì)依照教材進(jìn)行課堂教學(xué)，“滿堂灌”的教學(xué)方式讓學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量難以達(dá)到理想效果［2］。因此，這種教學(xué)方法已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的要求，阻礙了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，各類信息技術(shù)被應(yīng)用于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中，例如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)App等，都為教學(xué)改革帶來(lái)了重要影響，學(xué)生也更加喜歡利用手機(jī)、電腦等設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂則是在信息化發(fā)展背景下，以課堂為主導(dǎo)的一種有效的教學(xué)模式，主要采用“課前自主學(xué)習(xí)+課堂合作探究+課下鞏固補(bǔ)充”的模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的日常生活中，幫助學(xué)生利用豐富的學(xué)習(xí)資源和移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了一個(gè)全新的思路與方向。比如翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課前自主學(xué)習(xí)階段，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求等，合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間，按照自己的節(jié)奏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式也被稱為個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要將自己課前學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示交流，與教師和同學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步探究，教師在此過(guò)程中需要給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方向，讓課堂教學(xué)真正變成有效學(xué)習(xí)。課后教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行梳理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以學(xué)生個(gè)體特色為核心給學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)疑難，獲得學(xué)習(xí)信心，鞏固學(xué)習(xí)成果，進(jìn)入良性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?yàn)閷W(xué)生打造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種教學(xué)方法相比于單一的知識(shí)傳授，更能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“大學(xué)語(yǔ)文”自主學(xué)習(xí)能力有著積極影響，但為達(dá)到教學(xué)效果，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是指學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)行動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的誘因之一，能夠使學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)的活動(dòng)狀態(tài)，并讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈愿望。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲，比如根據(jù)教材設(shè)計(jì)問(wèn)題，使教材內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知之間產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”，從而引發(fā)學(xué)生的好奇思考，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外也可以通過(guò)競(jìng)賽評(píng)比的方式，激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)行動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）提供優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)資源

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)需要有大量的學(xué)習(xí)資源作為支撐，教師作為教學(xué)指導(dǎo)者與促進(jìn)者，必須給學(xué)生提供與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源。為保障教學(xué)質(zhì)量，必須給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教師可通過(guò)各大教學(xué)平臺(tái)搜集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供微課、課件、案例等教學(xué)資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供科學(xué)有效的依據(jù)。

（三）給予充足的教學(xué)指導(dǎo)反饋

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師作為教學(xué)組織者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者，必須給予學(xué)生充足的指導(dǎo)與反饋，比如在課前自主學(xué)習(xí)階段，及時(shí)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)或社交媒體平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃提供相應(yīng)意見，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)思路。在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題為學(xué)生答疑，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的道路保持暢通。課后階段也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)給出指導(dǎo)意見，幫學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃找到合適的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)思路，從而獲得更好的學(xué)習(xí)成果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）改革語(yǔ)文課程體系，實(shí)現(xiàn)課程綜合化

高校語(yǔ)文課程主要是提高學(xué)生人文水平的公共基礎(chǔ)課，其課程地位遠(yuǎn)不如專業(yè)課。但是隨著教育改革的不斷深化，教育者也逐漸認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文課程的人文性功能，語(yǔ)文課程教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思想價(jià)值觀，同時(shí)也能塑造學(xué)生的家國(guó)情懷，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與喜愛(ài)。因此，語(yǔ)文教學(xué)在高校教育工作中具有不可替代的重要作用，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)進(jìn)行全面改革，構(gòu)建全新的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程綜合化發(fā)展。

1.實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容多元化。“大學(xué)語(yǔ)文”課程內(nèi)容豐富，包含閱讀、欣賞、寫作等多個(gè)模塊，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及專業(yè)情況，將語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行整合，與專業(yè)課程相銜接，建設(shè)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文與專業(yè)課融合教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容的多元化。比如在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以開展特色課程“我的簡(jiǎn)歷辛酸史”，讓學(xué)生寫一篇作文，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)梳理自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，獲得更多趣味性體驗(yàn)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)開放化。大學(xué)語(yǔ)文具有較強(qiáng)的人文性特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法應(yīng)擺脫教材的限制，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展、中華民族特有的人文思想融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思想理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與人格魅力。

3.實(shí)現(xiàn)課外活動(dòng)序列。大學(xué)中有非常豐富的實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)等都為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)條件，同樣也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的橋梁。因此，在教學(xué)過(guò)程中可組織學(xué)生參與各種以語(yǔ)文為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件。比如組織學(xué)生參加古詩(shī)詞競(jìng)賽、書法培訓(xùn)等，讓語(yǔ)文教學(xué)突破理論界限，與實(shí)踐相融合，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）建立并完善課程資源，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

在現(xiàn)代化教育背景下，教師應(yīng)適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)換，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的課堂主體地位，不斷為學(xué)生提供豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方法，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師應(yīng)借助信息化教育工具豐富原有的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能通過(guò)手機(jī)、電腦以及各種移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；還可以將網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)深度融合，為學(xué)生提供更加開闊的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并達(dá)到最終的教學(xué)目的［3］。比如在教學(xué)過(guò)程中，教師可依托現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)建立“學(xué)習(xí)資源分享渠道”，根據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容搜集大量教學(xué)資源，并通過(guò)教學(xué)平臺(tái)傳輸給學(xué)生，為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生也可以將自己收集到的資源上傳至平臺(tái)，由教師進(jìn)行審核，與其他學(xué)生一同分享，建立一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)化資源共享平臺(tái)，不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供重要支持，也能引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取資源和甄別網(wǎng)絡(luò)信息的重要能力，有利于為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然而大部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效方式，在教學(xué)過(guò)程中教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)興趣布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況以及學(xué)生的專業(yè)特色為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如可為藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生布置藝術(shù)作品講解活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)特定的藝術(shù)作品設(shè)計(jì)講解稿件并進(jìn)行展示講解，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與邏輯思維；可為工科專業(yè)學(xué)生布置“專業(yè)術(shù)語(yǔ)翻譯”活動(dòng)，讓學(xué)生將自己在專業(yè)課中學(xué)習(xí)的各類專業(yè)術(shù)語(yǔ)整理并翻譯成通俗易懂的文字，最終塑造學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)梳理能力。這種模式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。只要學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)行動(dòng)力，即便是在無(wú)人監(jiān)督的環(huán)境下也能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，采用小組合作學(xué)習(xí)方式

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師應(yīng)全面創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，科學(xué)運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的“活力”，并在良好的交流與學(xué)習(xí)氛圍中不斷成長(zhǎng)，獲得自主學(xué)習(xí)能力與交流合作能力。首先，在教學(xué)過(guò)程中教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，比如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分組，讓擁有相同興趣的學(xué)生成功組隊(duì)，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)展開探索交流，這不僅能讓學(xué)生在志趣相投的學(xué)習(xí)氛圍中獲得良好的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生建立持續(xù)的學(xué)習(xí)行動(dòng)力［4］。其次，教師要為不同的興趣小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如為喜歡音樂(lè)的小組布置“詩(shī)詞改編歌曲”任務(wù)，讓學(xué)生在詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)歌曲創(chuàng)作的樂(lè)趣；為喜歡繪畫的小組布置“詩(shī)中畫”的創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞中的意境進(jìn)行繪畫。在此過(guò)程中既滿足了學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生在良好的交流互動(dòng)氛圍中找到了樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為現(xiàn)代高素質(zhì)人才建設(shè)的重要組成部分。在“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供重要保障。在此過(guò)程中教師要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性化差異與特色，真正站在學(xué)生的視角設(shè)計(jì)教學(xué)方法與教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文，并最終塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］顧蘇婷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的語(yǔ)文教學(xué)策略芻論［J］.成才之路，2020（17）：78-79.

［2］王秀玲.翻轉(zhuǎn)課堂情境下高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的策略研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016.

［3］廖丹愛(ài).語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂模式與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)［J］.文學(xué)教育（上），2021（5）：108-109.

［4］鄧瀅.翻轉(zhuǎn)課堂模式與高職大學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)［J］.文教資料，2018（15）：47-48.

Abstract： Flipped classroom changes the identity of students and teachers in the traditional classroom， making students become classroom initiators and teachers classroom managers and facilitators， providing learning methods and motivation for students. The impact of flipped classroom on college Chinese teaching is mainly reflected in three aspects： highlighting the principal position of students， making course teaching more flexible， and strengthening the arrangement and development of textbooks. The reasonable use of teaching methods can stimulate students learning motivation under the flipped classroom mode， provide students with rich learning resources and teaching guidance， help students develop a good sense of independent learning， and cultivate students independent learning ability. The purpose of this paper is to explore the effective strategies for the cultivation of college students Chinese autonomous learning ability under the flipped classroom mode， and to provide theoretical and practical basis for the reform of college Chinese curriculum.

Key words： flipped classroom; college Chinese; autonomous learning ability; cultivate; strategy