淺談核心素養(yǎng)下的音樂教學(xué)

江舒慧

［摘 要］音樂作為藝術(shù)教育的一門重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展具有重要作用和意義。隨著課程改革的不斷深入以及新課標(biāo)的修訂與完善，對(duì)音樂教學(xué)提出了新的要求——教學(xué)設(shè)計(jì)要“善變”，活動(dòng)必須向著多元化的方向發(fā)展。音樂課堂中，教師不僅要從理論知識(shí)中尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還要從能力提升、素養(yǎng)形塑的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體味歌曲中蘊(yùn)含的文化、歷史內(nèi)涵，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］音樂教學(xué)；核心素養(yǎng)；變革

［中圖分類號(hào)］ G623.71［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）18-0033-03

學(xué)科教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，就要構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，將其融入學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中。音樂是小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生最喜歡的課程之一。在小學(xué)音樂教學(xué)中，要落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，教師需要以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)和參考，從不同維度出發(fā)，積極探索有效的教學(xué)策略。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)音樂有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師不妨根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究知識(shí)，感受音樂的獨(dú)特魅力。

一、變革理念，實(shí)現(xiàn)多元關(guān)照

1.知識(shí)目標(biāo)打底

教學(xué)設(shè)計(jì)需要以目標(biāo)為導(dǎo)向。有了清晰明確的目標(biāo)，課堂教學(xué)才會(huì)更加自然、順暢。設(shè)置目標(biāo)之前，教師要做到心中有數(shù)，深入鉆研教材文本和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，掌握教學(xué)的縱橫維度，為后續(xù)教學(xué)方法的選擇奠定基礎(chǔ)。音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要以能力的提升、心智的發(fā)展、情操的陶冶為基礎(chǔ)。因此，設(shè)計(jì)音樂教學(xué)時(shí)，教師要高度重視教學(xué)目標(biāo)的作用，制訂多維度的知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體化的目標(biāo)導(dǎo)向中展開探索，減少課堂學(xué)習(xí)的盲目性，使教學(xué)活動(dòng)向著高效的方向發(fā)展。

例如，人教版音樂教材五年級(jí)上冊《三峽的孩子愛三峽》這首歌風(fēng)格獨(dú)特，彰顯了西部地區(qū)粗獷的音樂特點(diǎn)。教學(xué)伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這首歌的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材對(duì)歌曲的分析較少，教師從拓展資料著手，讓學(xué)生在閱讀中感知相關(guān)信息，并提供補(bǔ)充材料，使學(xué)生對(duì)歌曲有更進(jìn)一步的了解。在剖析歌曲的過程中，學(xué)生對(duì)歌曲產(chǎn)生好感。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“我們要了解三峽的地理位置，感受其優(yōu)美的風(fēng)光；同時(shí)，了解這首歌的創(chuàng)作背景，學(xué)會(huì)演唱也是非常重要的?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度對(duì)知識(shí)目標(biāo)展開分析，能夠切準(zhǔn)教學(xué)的中心點(diǎn)。在學(xué)生的討論交流中，課堂教學(xué)順利進(jìn)入正軌。

制訂多維目標(biāo)的同時(shí)，還要體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性、方向性、具體性。知識(shí)目標(biāo)最能凸顯音樂特點(diǎn)，能夠?yàn)楹罄m(xù)能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)鋪平道路。上述教學(xué)，教師以音樂知識(shí)目標(biāo)為靶心，將學(xué)生引入感知狀態(tài)。有了知識(shí)目標(biāo)作為引子，學(xué)生對(duì)歌曲的把握會(huì)更加精準(zhǔn)，自然不會(huì)偏離學(xué)習(xí)軌道。

2.關(guān)注人文素養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教學(xué)模式呈現(xiàn)固化、單一的特點(diǎn)，陳舊的教學(xué)理念使音樂課堂失去活力和光彩。因此，運(yùn)用新的教學(xué)理念武裝課堂迫在眉睫。新課程理念指出，音樂教學(xué)要聚焦審美感知、藝術(shù)創(chuàng)造、文化理解等核心素養(yǎng)，在實(shí)踐活動(dòng)中組織和推進(jìn)課堂。音樂是文化的重要體現(xiàn)，如果不能從文化視角出發(fā)對(duì)課堂教學(xué)展開設(shè)計(jì)，音樂的人文屬性就無法凸顯，教學(xué)價(jià)值更無從談起。因此，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅從知識(shí)的維度出發(fā)對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，還要用現(xiàn)代教學(xué)思想武裝課堂，讓學(xué)生在知識(shí)感知過程中重新審視自己，在文化熏陶和感染中建立文化自信。

例如，人教版音樂教材五年級(jí)上冊《依馬呀吉松》這一曲比較特別，它是“西部風(fēng)情”單元的第一首歌，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，且歌詞涉及少數(shù)民族語言，極具趣味性。抓住歌曲的這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，自然更具針對(duì)性。面對(duì)這首藏族民歌，教師先從語言層面著手，對(duì)歌名進(jìn)行解析：“請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋，猜測一下‘依馬呀吉松是什么意思？”學(xué)生只對(duì)漢語熟悉，感知少數(shù)民族語言時(shí)自然不知所措。為了給學(xué)生帶來更直觀的感受，教師播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生在活躍輕松的氛圍中感受藏族踢踏舞的動(dòng)態(tài)美。學(xué)生非常激動(dòng)，對(duì)藏族舞蹈有了新的認(rèn)知。接著，教師講解藏族相關(guān)的習(xí)俗文化，由舞蹈感知延伸到歌曲欣賞。學(xué)生對(duì)藏族歌曲缺乏了解，不愿意主動(dòng)感知。直觀的視頻刺激了學(xué)生的感官，使他們產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲求，打破對(duì)少數(shù)民族的偏見，提升自身的認(rèn)知能力。

智慧型教師在備課時(shí)要有效地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念與思想，打破線性教學(xué)思想的束縛，為學(xué)生搭建適合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生以輕松自如的狀態(tài)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有以先進(jìn)的教學(xué)理念為指引，教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)新奇、有趣，才能從不同層面出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向引導(dǎo)。

二、變革內(nèi)容，打破學(xué)科界限

1.教材深度探索

教學(xué)內(nèi)容的主要載體是教材，教材是最重要、最基本的課程資源，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，很多教師缺乏創(chuàng)新精神，直接照搬文本內(nèi)容。生搬硬套的教學(xué)無疑是低效的，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。教材本身是固定的，要想更好地發(fā)揮其效果，教師不能照本宣科，要站在不同視角，在深入解讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將其蘊(yùn)含的趣味因子挖掘出來，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的學(xué)科思維。

例如，人教版音樂教材五年級(jí)上冊《手拉手，地球村》這首歌的主題比較直接，學(xué)生僅從題目就能感受到“保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球人人有責(zé)”的主題。教材具體呈現(xiàn)了保護(hù)地球和環(huán)境的方法，需要學(xué)生用熱情洋溢的歌聲展現(xiàn)自己的態(tài)度。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容與主題有進(jìn)一步的了解和認(rèn)知，教師從歌詞著手，采用勾畫關(guān)鍵詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解歌詞內(nèi)容。很快，學(xué)生便理解了歌詞內(nèi)容，為演唱活動(dòng)的開展掃除了障礙。教師繼續(xù)拓展延伸，以歌詞為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲主題展開探索。音樂學(xué)習(xí)的載體是歌曲，歌曲又是以歌詞為承托的。在對(duì)歌曲進(jìn)行探究的過程中，教師利用歌詞引導(dǎo)學(xué)生感知、理解，有助于順利完成教學(xué)任務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。

音樂是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科。教師要根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)，選擇學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)他們對(duì)歌曲進(jìn)行探究，并挖掘教材中的趣味點(diǎn)，在激活學(xué)生思維的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

2.學(xué)科有效融合

音樂是一門專業(yè)藝術(shù)學(xué)科，但它不是孤立存在的，它與美術(shù)、舞蹈、戲劇等學(xué)科都屬于藝術(shù)的范疇，都是實(shí)施美育的有效途徑。在音樂教學(xué)實(shí)踐中，如果教師將教學(xué)進(jìn)行簡單處理，單純從音樂專業(yè)知識(shí)的角度展開設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)就會(huì)變得枯燥乏味。面對(duì)呆板、無趣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然會(huì)受到影響，提不起學(xué)習(xí)的興趣。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，為了促使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不妨打破學(xué)科界限，從藝術(shù)這一大的概念范疇中尋找突破口，將音樂與美術(shù)、語文等學(xué)科相融合。多學(xué)科融合是現(xiàn)代教學(xué)的必然要求，也是凸顯學(xué)科屬性的有效手段。在互融互通中，學(xué)生的思維更加活躍，對(duì)知識(shí)的探究上升到更高層級(jí)，學(xué)習(xí)感悟也更加深刻。

例如，人教版音樂教材五年級(jí)上冊《盧溝謠》這首歌曲具有一定的歷史文化背景，如何正向引導(dǎo)，讓學(xué)生形成深切的感受和體驗(yàn)，需要教師深入探究。為了讓學(xué)生的交流互動(dòng)更加生動(dòng)靈活，教師展示兩幅繪畫作品，引導(dǎo)學(xué)生從中尋找線索：“這節(jié)課，我們要學(xué)的歌曲就是從這兩幅畫來的。這兩幅畫的地點(diǎn)雖然相同，但呈現(xiàn)的內(nèi)容不同，請(qǐng)大家對(duì)比一下，看看它們有什么不同?！边@兩幅繪畫作品展現(xiàn)的分別是盧溝橋事變前后的景象，在對(duì)比中，學(xué)生的情感更容易被激發(fā)。學(xué)生一邊觀察，一邊記錄自己發(fā)現(xiàn)的不同之處。美術(shù)繪畫作品色彩艷麗，線條豐富流暢，更容易觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心。在學(xué)生對(duì)美術(shù)繪畫作品有了全面把握后，教師示范演唱，讓學(xué)生閉眼聆聽。教師以視覺刺激開啟課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，為后續(xù)聽、唱歌曲做好鋪墊。學(xué)生在聽覺的刺激下，腦海中呈現(xiàn)出不同的畫面，為情感升華提供了保障。學(xué)科融合能夠給學(xué)生帶來全新感知，滿足他們的好奇心，對(duì)課堂實(shí)效性的提升有積極作用。

學(xué)科不同，其內(nèi)容呈現(xiàn)也不盡相同。為了將學(xué)科本質(zhì)屬性凸顯出來，教師通過學(xué)科之間的融合，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生被新穎獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式所吸引，自然產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，全身心地投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中，收到了較好的教學(xué)效果。

三、變革方法，完成素養(yǎng)形塑

1.注重音樂體驗(yàn)

在音樂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)是最有效的教學(xué)手段之一。無論教學(xué)理念如何變化，教學(xué)形式如何升級(jí)，音樂學(xué)習(xí)都離不開體驗(yàn)。所謂的音樂體驗(yàn)，是指通過實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂情境之中，與音樂進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而感知歌曲內(nèi)容，體會(huì)音樂帶來的藝術(shù)美感，形成情感共鳴。音樂體驗(yàn)的形式眾多，聽、唱都能給學(xué)生帶來多重的感悟和體驗(yàn)。教師可以從教學(xué)需要出發(fā)，以學(xué)生的興趣為觸發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)音樂體驗(yàn)活動(dòng)。當(dāng)情感得到觸發(fā)，思維得到激活，學(xué)生對(duì)音樂的感知、理解、體悟也會(huì)更加深刻。

例如，教學(xué)人教版音樂教材五年級(jí)上冊《平安夜》一曲時(shí)，教師采用故事講述的方式，激活學(xué)生的思維：“今天，老師給大家?guī)淼倪@個(gè)故事叫‘會(huì)吃禮物的圣誕襪。請(qǐng)大家猜一猜，為什么這一天要將襪子掛在圣誕樹上？襪子里又會(huì)出現(xiàn)怎樣的禮物？”學(xué)生對(duì)故事有特殊情感，他們聚精會(huì)神地傾聽。故事只是一個(gè)引子，聆聽的方式拉近了學(xué)生與歌曲之間的距離，使學(xué)生在聆聽中對(duì)圣誕節(jié)、平安夜、圣誕襪等節(jié)日元素產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生情感被激發(fā)后，教師為學(xué)生示范演唱歌曲。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，教師沒有停止導(dǎo)學(xué)的腳步，而是分發(fā)圣誕襪，讓學(xué)生一邊演唱，一邊想象自己收到禮物的情景。歌曲演唱本身是乏味的，教師以圣誕襪為引子，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)放飛想象的空間。然而，歌曲演唱還是有一定難度的，教師可讓學(xué)生拆開圣誕襪，將一個(gè)個(gè)禮物呈現(xiàn)在他們面前。學(xué)生收到禮物，備受鼓舞，學(xué)唱熱情高漲。

音樂作為一種情感性的藝術(shù)，給人們帶來的心靈觸動(dòng)是深刻的。不同的音樂形式，學(xué)生的感受不盡相同。小學(xué)音樂教材中涉及的歌曲較為豐富，為了給學(xué)生提供多元化感知和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師要根據(jù)歌曲的特點(diǎn)，篩選學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)唱活動(dòng)中，體會(huì)音樂的節(jié)奏、旋律，體驗(yàn)到音樂的無窮魅力。

2.強(qiáng)化內(nèi)外互動(dòng)

核心素養(yǎng)下的教學(xué)活動(dòng)不能局限于課堂，也不能僅僅依靠教材，必須整合更多的教育資源，給課堂注入新的活力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，將教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸?！敖滩臒o非是一個(gè)例子”，課堂教學(xué)也只是學(xué)習(xí)范例。真正意義上的教學(xué)活動(dòng)不能局限于課堂，而要將音樂學(xué)習(xí)向生活延伸。課內(nèi)外互動(dòng)是現(xiàn)代教學(xué)的大趨勢。音樂源于生活，最終還要回歸生活。教師不妨通過課后的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，把音樂融入日常生活中，將學(xué)習(xí)引向更深處，為學(xué)生健康成長助力。

例如，人教版音樂教材五年級(jí)上冊《大家一起來》一曲熱情歡快的旋律，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上，教師播放相關(guān)的視頻資料，營造自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在歌曲欣賞中，學(xué)生的節(jié)奏感得到很好的鍛煉，對(duì)歌曲中兩段不同情緒的旋律也有了精準(zhǔn)的把握。為了將歡樂的氣氛延續(xù)下去，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間，與小伙伴或家人一起創(chuàng)編韻律操，并制作成視頻呈現(xiàn)出來。新穎有趣的作業(yè)形式瞬間吸引了學(xué)生的注意力，他們積極尋找合伙人，以歌曲為背景音樂，展開創(chuàng)編活動(dòng)。創(chuàng)編活動(dòng)既能深化學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解，還可以充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在多方互動(dòng)中，學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提高。

從表面上看，音樂教學(xué)是對(duì)歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索的過程，然而本質(zhì)上，音樂學(xué)習(xí)是作者、學(xué)生、教師三方互動(dòng)交流的過程。在互動(dòng)過程中，教學(xué)過程變得更豐富、有趣。上述教學(xué)，教師從歌曲本身尋找切入點(diǎn)，通過創(chuàng)編活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的體驗(yàn)中完成認(rèn)知升級(jí)，使思維的豐富性和深刻性顯現(xiàn)出來。

為了讓“立德樹人”這一根本任務(wù)落地，教師要從學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尋找突破口，對(duì)教學(xué)理念、內(nèi)容、方法展開重新優(yōu)化，建構(gòu)起新的教學(xué)體系。音樂學(xué)科本身蘊(yùn)含豐富的理論知識(shí)，為了將單調(diào)乏味的知識(shí)學(xué)習(xí)形象化、生動(dòng)化，教師可以借助知識(shí)目標(biāo)打底，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從教材深度探索以及學(xué)科有效融合中找尋教學(xué)對(duì)接點(diǎn)，打破學(xué)科邊界；同時(shí)，要從音樂本身的體驗(yàn)性著手，強(qiáng)化課內(nèi)外互動(dòng)，在知識(shí)運(yùn)用遷移中實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)形塑。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 黃琳雅.有效教學(xué)讓小學(xué)音樂核心素養(yǎng)落地生根[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（1）：95-96.

[2] 吳立.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂大單元設(shè)計(jì)研究：以“少年的歌”單元教學(xué)為例[J].中國音樂教育，2022（4）：18-23.

[3] 孫海娟.核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂歌唱教學(xué)策略[J].名師在線，2022（22）：80-82.

（責(zé)編 杜 華）