雙減背景下語(yǔ)文作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)

姬海英

內(nèi)容摘要：中華文明傳承幾千年留下的文化瑰寶，就像天上的繁星一般，數(shù)不勝數(shù)，每一個(gè)學(xué)生都是新中國(guó)時(shí)代下的希望之苗，他們承擔(dān)著傳承國(guó)家精神、國(guó)家文化的重要責(zé)任與使命，需要我們悉心教育，積極呵護(hù)。而小學(xué)語(yǔ)文課程正是傳承文明的基礎(chǔ)性課程，能夠最大限度的激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)和潛能，讓文化的力量成為其成長(zhǎng)的重要助力。雙減政策讓當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得以減輕，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該以雙減政策為依托，全面實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)，讓中華文明得以從各個(gè)方面全面?zhèn)鞒小?/p>

關(guān)鍵詞：雙減政策 小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè) 問(wèn)題 對(duì)策

每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該熱愛(ài)作業(yè)，作業(yè)是溫故而知新的重要渠道，是了解文學(xué)的重要方式，是拓寬視野的重要手段，是語(yǔ)文教育的必要方式，為了孩子的健康成長(zhǎng)，為了培養(yǎng)更多的未來(lái)人才，身為教書育人的園丁，就應(yīng)該讓作業(yè)變得更加多樣化，更加能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從作業(yè)中獲得長(zhǎng)足的提升。

一.雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則、意義和現(xiàn)狀

1.雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

在雙減政策的要求下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾條基本原則，首先，要依托雙減政策的優(yōu)勢(shì)背景去重視減負(fù)這一課題的實(shí)施效果，避免作業(yè)數(shù)量大，用時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題的產(chǎn)生，尤其是現(xiàn)階段，學(xué)生在多學(xué)科學(xué)習(xí)的作用壓力下，其作業(yè)量是極其龐大的，因此，需要酌情的進(jìn)行減量，并精細(xì)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，避免以量取勝情況的發(fā)生。其次，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具備多樣性原則，語(yǔ)文是生活中常用到的學(xué)科，也是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)文學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科，因此，其作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋的范圍，涵蓋的空間應(yīng)更加廣泛，便于學(xué)生能夠充分的運(yùn)用到語(yǔ)文的知識(shí)，建立各方面的文學(xué)素養(yǎng)，要讓語(yǔ)文的資源活躍化、多樣化，實(shí)現(xiàn)對(duì)文化教育的深度提升。最后，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該具備一定的實(shí)踐性，小學(xué)語(yǔ)文并不是紙上談兵，也不是只專注于文學(xué)方面的學(xué)科，語(yǔ)文的涵蓋之廣泛，運(yùn)用之復(fù)雜，是難以想象的，因此需要把語(yǔ)文與實(shí)踐相聯(lián)系，建立真正的渠道去活用語(yǔ)文作業(yè)，以加強(qiáng)學(xué)生在文學(xué)素質(zhì)、綜合素養(yǎng)和運(yùn)用能力方面的顯著提升，建立語(yǔ)文情感渠道，讓作業(yè)的設(shè)計(jì)更加具實(shí)踐性。

2.雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多樣化的重要意義

雙減政策的提出，維護(hù)了教育的真正效果，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免高壓學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響，可以說(shuō)，雙減政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多樣化具有著非常豐富的重要意義。首先，雙減政策中對(duì)于壓力減輕方面的作用是巨大的，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)作為文科首席的作業(yè)，需要充分的運(yùn)用到寫作能力和豐富的文學(xué)儲(chǔ)備，這就需要學(xué)生進(jìn)行大量的重復(fù)性的練習(xí)，而這種大量重復(fù)性的練習(xí)，往往產(chǎn)生的作用是有限的。而雙減政策減輕了這種不具備教育效果的作業(yè)壓力，讓作業(yè)變得更加精簡(jiǎn)，更加找準(zhǔn)重點(diǎn)，能夠直抒胸襟，保障作業(yè)的量得到有效控制。其次，雙減政策對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)多樣化有著非常重要的實(shí)踐意義，以往在作業(yè)多樣化的設(shè)計(jì)上，往往陽(yáng)奉陰違，或者是只求表象，產(chǎn)生的效果一言難盡，但是隨著雙減政策的加持，作業(yè)變得更加具備實(shí)踐性，更加能夠使小學(xué)生敢于去嘗試不同類型的語(yǔ)文作業(yè)，并深度用實(shí)踐理解到了語(yǔ)文的素養(yǎng)，形成關(guān)鍵，讓語(yǔ)文作業(yè)的教育意義變得更加深刻。最后，雙減政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多樣化有著非常重要的開(kāi)拓意義。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)往往比較墨守成規(guī)范圍也比較固定，難以脫出教材的限制，但是，雙減政策的加持，使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的多樣化變得更加具備拓展性，更加能夠提高知識(shí)的數(shù)量和吸收的程度，讓學(xué)生能夠充分接觸到更多課本以外的語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的角度理解更加的具備多樣化和廣闊度?？傮w來(lái)說(shuō)，雙減政策對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多樣化是具備積極意義的。

3.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

雙減下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)整體狀況相對(duì)良好，部分教師在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)上更加尊重雙減政策的教育效果，并通過(guò)減少數(shù)量，增加精細(xì)度的方式讓語(yǔ)文作業(yè)變得更加具有針對(duì)性，也能夠一定程度上滿足小學(xué)生對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)形式相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠新穎，涉及內(nèi)容角度不夠?qū)挿?，設(shè)計(jì)方式不夠多樣化，因而導(dǎo)致相當(dāng)一部分小學(xué)生在作業(yè)的寫作方面仍然是以陳舊的狀態(tài)進(jìn)行面對(duì)。這種缺乏興趣性的作業(yè)教育，極難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)全面的語(yǔ)文素養(yǎng)起到的作用也十分有限，絕大部分教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度普遍不足，對(duì)雙減政策的內(nèi)容理解也過(guò)于狹隘。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，只針對(duì)作業(yè)量做出了調(diào)整，在其他方面的調(diào)整程度低，作業(yè)設(shè)計(jì)的變化程度小，對(duì)于當(dāng)代學(xué)生而言，小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)整體設(shè)計(jì)情況仍需加強(qiáng)。

二.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的重點(diǎn)問(wèn)題

1.語(yǔ)文作業(yè)扁平化，難以激發(fā)研究精神

當(dāng)前環(huán)境下，語(yǔ)文作業(yè)雖然一定程度上滿足了雙減政策的要求，在數(shù)量上有了明顯的下降，但是在質(zhì)量上的提升卻仍沒(méi)有得到充分的激發(fā)。在作業(yè)設(shè)計(jì)上更加采取的是一種扁平化的作業(yè)形式，這種作業(yè)形式缺乏對(duì)思維的刺激，缺乏對(duì)問(wèn)題的解答，也缺乏對(duì)于作業(yè)的多角度溫習(xí)作用。作業(yè)是起到溫故而知新的作用的，但是在扁平化語(yǔ)文作業(yè)環(huán)境下，作業(yè)內(nèi)容無(wú)限接近于平穩(wěn)模式，極難調(diào)動(dòng)思考，因而導(dǎo)致了相當(dāng)一部分學(xué)生，采取敷衍造假的態(tài)度去完成語(yǔ)文作業(yè)。

2.固定模式作業(yè)，難以觸動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)更加推崇的是對(duì)于思想意識(shí)的培養(yǎng)，讓正確的思維模式引領(lǐng)其學(xué)習(xí)進(jìn)入全方位的軌道。但是在作業(yè)設(shè)計(jì)上，與課堂教學(xué)卻又形成了相反的態(tài)勢(shì)，如果說(shuō)課堂的活躍是一種趣味性和興趣方面的激發(fā)，那么寫作業(yè)就是固定模式的重復(fù)、重復(fù)、再重復(fù)，相當(dāng)一部分作業(yè)的形式就是作業(yè)本的書寫工作，學(xué)生就像機(jī)器一樣，只能重復(fù)著、循環(huán)著一些作業(yè)，難以激發(fā)興趣，也就難以在作業(yè)中獲得更多的可能。

3.范圍性作業(yè)，限制知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)語(yǔ)文是教育領(lǐng)域的文化開(kāi)拓者，是學(xué)生心理的故事表達(dá)者，那么，固守傳統(tǒng)，固守圈層的語(yǔ)文教學(xué)就極容易讓這種文化開(kāi)拓得以停止，讓這種心理故事的表達(dá)變成終止。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上最初會(huì)有著極大的興趣，因?yàn)槠鋬?yōu)美的詞藻，華麗的文化和深邃的故事都能夠激發(fā)學(xué)生的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生更愿意去探索。但是其作業(yè)設(shè)計(jì)充滿了范圍性，基本凝固于教材范圍內(nèi)，這就導(dǎo)致學(xué)生的接觸面難以開(kāi)發(fā)，限制了思想的騰飛，也導(dǎo)致部分學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)，難以插上想象的翅膀，如果文化是沒(méi)有止境的話，那么，這種作業(yè)形式就把無(wú)止境的變文化變成有止境了。

4.單一性作業(yè)，無(wú)法全面提升

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的思想培養(yǎng)是極其重視的，也有著充分的教育手段去進(jìn)行輔助。但是在作業(yè)環(huán)節(jié)，對(duì)于這方面的嘗試卻非常有限，學(xué)生們長(zhǎng)期處于一種固定模式下的學(xué)習(xí)，單一的作業(yè)布置形式讓學(xué)生幾乎不用猜，就能夠明確老師的任務(wù)布置方向。長(zhǎng)期固定于單一的寫作模式上，就很難激發(fā)學(xué)生的各方面素質(zhì)和多角度才能，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言，則沒(méi)有助力作用。小學(xué)教育是對(duì)于基礎(chǔ)的鞏固，也是對(duì)于思想的全面開(kāi)拓，而單一性的作業(yè)設(shè)計(jì)，極容易引發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的懈怠性，導(dǎo)致小學(xué)生受困于筆桿子當(dāng)中，難以逃脫。

三.雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多樣化設(shè)計(jì)的有效對(duì)策

1.設(shè)計(jì)探索性作業(yè)，追尋豐富的意義

每一個(gè)小學(xué)生都是一只向往天空的小鳥，而天空的廣闊就像語(yǔ)文知識(shí)的浩瀚無(wú)涯一樣，值得每一個(gè)學(xué)生化身為天空之海的鵬鳥去積極的探索尋找邊界。而探索性作業(yè)的設(shè)計(jì)，正是針對(duì)小學(xué)生的心理，制定出的作業(yè)形式。想要讓作業(yè)多樣化的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，只有用思考去調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)習(xí)有持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，如果只是讓作業(yè)變成一種平穩(wěn)的復(fù)習(xí)，中間沒(méi)有思考作為起伏的動(dòng)力。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就失去了正確的輔助作用。而雙減政策正是在這種平穩(wěn)的情況下應(yīng)運(yùn)而生，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，而去減輕繁重的作業(yè)壓力，運(yùn)用思考性的作業(yè)形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生去想、去面對(duì)、去探索、去研究，提升學(xué)生的探究精神。而作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要帶著問(wèn)題去思考，去追尋，而不是停留在平穩(wěn)的作業(yè)過(guò)程當(dāng)中。

探究精神就像一雙手，能夠推著你去進(jìn)入思考研究的模式，那么作業(yè)也要具備這樣的能力。例如，在學(xué)習(xí)了古詩(shī)《清明》之后，老師在作業(yè)布置上可以設(shè)立探索性的作業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行相關(guān)的探索，了解古詩(shī)這種文體的豐富用意。作業(yè)設(shè)計(jì)為：依據(jù)清明這首詩(shī)的氛圍，總結(jié)古代清明時(shí)節(jié)的文化習(xí)俗并與現(xiàn)代清明節(jié)對(duì)比，分析作者清明時(shí)節(jié)的復(fù)雜心態(tài)。這種作業(yè)形式主要是讓學(xué)生們探索清明時(shí)節(jié)所表達(dá)的情感意義，并帶入到作者眼中去解讀這首詩(shī)所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵，并寫出自己的分析結(jié)果。學(xué)生們可以研究清明這個(gè)節(jié)日期間，主要的慶?；顒?dòng)并與現(xiàn)代清明節(jié)文化做出比對(duì)，探索清明節(jié)對(duì)中華民族的影響意義，借此能夠理解作者當(dāng)時(shí)作此詩(shī)的環(huán)境和心態(tài)。運(yùn)用這種探索研究的方式去激發(fā)學(xué)生們對(duì)于文化的認(rèn)識(shí)，讓作業(yè)的設(shè)計(jì)更加具備針對(duì)性，能夠多方面的刺激學(xué)生們?nèi)ニ伎?，去探索?/p>

2.布置趣味性作業(yè)，塑造生動(dòng)的思維

興趣是最好的老師，學(xué)生的世界是多彩的世界，他們會(huì)被趣味性的話題和故事所吸引，也愿意去了解生活中能帶來(lái)樂(lè)趣的事物。那么就需要借助這種趣味性的形式去豐富作業(yè)的延展性，讓有趣的作業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，建立積極的態(tài)度，并讓思維得以調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓作業(yè)的寫作更具備溫習(xí)作用，避免了生硬死板，固定式作業(yè)模式帶來(lái)的枯燥心態(tài)。在興趣化作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要更加尊重孩子們感興趣的內(nèi)容，并結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行一定的拓展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的促進(jìn)作用，同時(shí)也讓這種趣味性的作業(yè)增加學(xué)生對(duì)文化的多角度理解。

好的玩法可以教會(huì)學(xué)生們成長(zhǎng)，那么有趣的作業(yè)就是幫助學(xué)生們進(jìn)步的重要方式。因此，在作業(yè)布置上，應(yīng)充分利用趣味性作業(yè)形式，加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高溫習(xí)的作用。例如趣味音樂(lè)歌詞作業(yè)，語(yǔ)文古詩(shī)意境深遠(yuǎn)，音樂(lè)則具備趣味性和情緒感受，可以將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，把有著平仄的古詩(shī)融入到喜歡的音樂(lè)當(dāng)中，變成歌詞，讓學(xué)生既可以充分的背誦和復(fù)習(xí)古詩(shī)，又能夠運(yùn)用詩(shī)詞，記得更加牢靠，更加具備趣味性，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么，作業(yè)可以設(shè)計(jì)為：把《元日》這首詩(shī)與一首音樂(lè)結(jié)合，變成一首歌詞唱出來(lái)展示、學(xué)生們針對(duì)這項(xiàng)作業(yè)選取一首合適的音樂(lè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把歌詞融入其中，唱出一首歌、這種趣味性的語(yǔ)文作業(yè)，能夠讓學(xué)生深入其中，感受古詩(shī)的意蘊(yùn)的同時(shí)，增加對(duì)節(jié)奏感的理解，讓古詩(shī)的朗誦作用在音樂(lè)中得以提升，既可以背首古詩(shī)，又能夠增加對(duì)古詩(shī)的趣味性理解。

3.增設(shè)拓展性作業(yè)，提升知識(shí)的廣度

文學(xué)的世界是浩瀚的，文學(xué)的知識(shí)是廣泛的，文學(xué)是激發(fā)思想意識(shí)的重要方式，也是培養(yǎng)豐富情感的重要渠道，而語(yǔ)文教育正是依托文學(xué)的重要價(jià)值去培養(yǎng)思想與情感、而作業(yè)是拓寬領(lǐng)域，提高認(rèn)識(shí)的重要渠道之一，知識(shí)如瀚海一般廣大，文學(xué)的海洋值得每一個(gè)學(xué)生去乘風(fēng)破浪，而不同角度，不同題材，不同類型的知識(shí)，都是為你斬浪的船槳，想要把知識(shí)的層面拓寬，就要通過(guò)作業(yè)的形式去增加視野的廣度，拓展性作業(yè)正是針對(duì)這一方面來(lái)進(jìn)行設(shè)定的。為了在小學(xué)階段減輕學(xué)習(xí)壓力，提高作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)，就需要把拓展型作業(yè)融入到日常的學(xué)習(xí)生活中，讓視野得到拓寬，讓前進(jìn)的路更加廣闊。那么，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，要盡量讓學(xué)生能夠接觸到更多的知識(shí)層面，去豐富作業(yè)的內(nèi)涵，加深更多的理解，提升自身的文化意識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備。

小學(xué)語(yǔ)文在作業(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)有廣泛的涉獵，而不是偏安一隅，只注重教材內(nèi)容。因此可以將作業(yè)的角度拓寬，讓學(xué)生們?nèi)プ杂傻奶剿髋c之相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容并融合進(jìn)自己的作業(yè)中，加深多層面的理解，提升對(duì)學(xué)習(xí)的多方面認(rèn)知。例如，在布置相關(guān)的習(xí)作作業(yè)的時(shí)候，可以運(yùn)用拓展性的角度去拓寬知識(shí)儲(chǔ)備，讓多種資料輔助作業(yè)的充分完成。比如習(xí)作：國(guó)家大熊貓，這最初是作文的寫作作業(yè)，那么可以進(jìn)行知識(shí)層面的拓寬，要求學(xué)生收集國(guó)家大熊貓的相關(guān)資料以及歷史故事和現(xiàn)代故事，匯總進(jìn)行收集，完成一篇簡(jiǎn)短的習(xí)作，并談一談資料所展現(xiàn)的熊貓價(jià)值體現(xiàn)在哪。學(xué)生們可以依據(jù)這個(gè)作業(yè)形式，收集國(guó)家大熊貓的資料，可以上網(wǎng)搜索，也可以查詢相關(guān)的書籍等等，了解與大熊貓相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，拓寬知識(shí)渠道，讓對(duì)知識(shí)的了解從作業(yè)的方式得以充分的拓寬。

4.融入講述性作業(yè)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文的教育內(nèi)容從來(lái)不只是限定在書寫的內(nèi)容上，而是聽(tīng)說(shuō)讀寫等各種能力的綜合培養(yǎng)。每一個(gè)孩子都是內(nèi)心豐富的，但礙于自身語(yǔ)言表達(dá)能力的不足，往往表現(xiàn)出的語(yǔ)言難以表述內(nèi)心多樣的思維，這時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文的作用就不言而喻了。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵循多方面能力的培養(yǎng)，讓語(yǔ)言能力得到提升，讓表達(dá)更加優(yōu)美，更加具有情感內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生積極的融入到文化的世界當(dāng)中。因此，可以設(shè)計(jì)一些講述性的作業(yè)，著力提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，講述性作業(yè)可以有效的讓學(xué)生把故事化為自己的語(yǔ)言去進(jìn)行講述，去進(jìn)行編寫，也可以運(yùn)用自己編輯的文章進(jìn)行講述來(lái)鍛煉其朗誦能力，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)能力的充分提升。

語(yǔ)言是人與人之間交流的必要渠道，是情感表達(dá)的重要方式，無(wú)限的情感或許能夠用一句話所表述，但是語(yǔ)言表達(dá)中的情感抒發(fā)才是讓愛(ài)交流的重要手段。因此，在講述性作業(yè)的設(shè)置上，一定要把語(yǔ)言的情感優(yōu)美全面的表述。例如作業(yè)：選擇一篇優(yōu)美，富有情感的文章選段進(jìn)行朗讀練習(xí)，朗讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，能夠讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，并通過(guò)與家人的交流，讓情感教育通過(guò)語(yǔ)言得以抒發(fā)，同時(shí)，在尋找優(yōu)美的，具有情感的文章選段的時(shí)候，可以充分的豐富學(xué)生們的閱讀能力，提升文化審美的能力。

溫故而知新是教育的重要手段，作業(yè)的實(shí)施是提升學(xué)生素養(yǎng)，溫習(xí)知識(shí)的重要方式，小學(xué)語(yǔ)文教育是針對(duì)文化的熏陶，是傳承文明的重要方式，每一名老師都應(yīng)該讓作業(yè)的價(jià)值發(fā)揮到最大，讓學(xué)生能夠從作業(yè)中獲得對(duì)文化的深度理解，傳承最好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓文化的素養(yǎng)能夠持續(xù)的熏陶每一個(gè)學(xué)生。

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[2]盧熙，林穎.“雙減”背景下，指向核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)——以五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例[J].福建教育，2023（1）：3.

[3]唐曉俐.試論基于雙減背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（20）：2.

[4]梁偉.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略探析——以部編本教材為例[J].當(dāng)代教研論叢，2022，8（8）：4.

[5]逄云閣，劉學(xué)聯(lián).巧“整”妙“融”，讓作業(yè)提質(zhì)增效——“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].山東教育，2022（1）：23-24.