《從百草園到三味書屋》問題設計探析

黃琳娜　項菊

內容摘要：課堂問題設計是高質量課堂的重要組成部分。有效的課堂問題設計，不僅可以提高語文課堂的效率，還對學生的語言建構、思維提高等方面有促進作用。從教材、學情出發(fā)，闡述課堂教學中問題設計的意義，提出問題設計應該遵循的原則，給出《從百草園到三味書屋》的課堂問題設計，并說明課堂問題設計思路。

關鍵詞：《從百草園到三味書屋》 問題設計 問題設計思路

問題設計是教師圍繞教學目標而進行的學習任務設計，它通常以“問題”的形式來組織課堂內容。問題設計是現代課堂教學中，連接教與學的橋梁。在語文閱讀課堂中，學生通常是圍繞問題進行學習的。通過創(chuàng)設問題情境的方式，圍繞文本本身進行設計，深入淺出，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生發(fā)現文本中的矛盾之處，通過問題解決激發(fā)學生學習興趣。在關鍵問題的突破上，不必設置唯一答案，這樣可以增強學生學習的探索性和自主性，引導進行深度思考。

一.問題設計的意義和原則

（一）問題設計意義

1.培養(yǎng)語言運用能力

培養(yǎng)學生的語言運用能力，是核心素養(yǎng)的目標之一，是初中語文閱讀教學的重點之一。新課標中也明確提到提到，“讓學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，形成個體語言經驗，能在具體語言情境中有效溝通交流。”[1]有效的問題設計，能夠讓學生小組討論中積極分享自己的想法，在聆聽別人的發(fā)言中，汲取他人語言表達方面的經驗。隨著問題的層層深入，學生對文本的理解也不斷深化，不斷學習文本中語言運用的妙處，提高自己的語言能力。

2.培養(yǎng)高階思維能力

布魯納將思維過程劃分為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。[2]后三者屬于高階思維。新課標提到要培養(yǎng)學生“有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣”。思維與問題密不可分，思維起始于問題，問題的解決促進思維發(fā)展。為促進學生高階思維的發(fā)展，要注重每一堂課的問題設計，用問題來引導學生思考和主動學習。教師提出一個問題，引導學生回答，如果學生回答的是有道理的，及時給予正向反饋，肯定學生解決問題的思路和方法。如果學生回答的不夠全面，教師可以通過提問，層層引導，讓學生意識到自己的不足，從而歸納出思考的方式和解決問題的方法。通過問題解決的過程，能夠促進學生思維能力的提高。

（二）問題設計原則

1.以發(fā)揮能動性為前提

新課標強調，閱讀教學中，不能以教師的分析取代學生獨特的閱讀體驗。問題設計要引導學生積極主動、全身心地投入學習活動之中，培養(yǎng)學習興趣，明晰學習的價值。通過一系列問題解決，學生自我效能感提升，進而達到熱愛學習、主動學習的效果。這時候，學生的學習是自發(fā)的，沒有“負擔”的，愿意主動研究問題，達到熱愛學習的境界。然而，要注意，以學生為主體并不意味著學生在課堂上是絕對自由的。不是丟出一個問題給學生小組討論，教師就可以高枕無憂。深度學習要求教師在課堂上起到主導作用，自由絕非自學。

2.以層次性為特點

思維是有層次的，分為獲取信息和提升思維。如果課堂中學生的閱讀停留在獲取信息上，思維很難有提升，必須走向第二步，才能構建知識，形成認知，發(fā)展思維。課堂中問題設置要有層次，讓學生從獲取信息過度到提升思維。教師應當對文本進行深入解讀，結合教學重難點，將知識問題化，由易到難、層層遞進地設計問題。這樣做不僅可以讓各個層次的學生都能夠參與到課堂中，還可以使學生的思維能力和水平得到逐步訓練、逐步提高。

3.以培養(yǎng)高階思維為目的

閱讀的過程是接受者和文本雙向交流的過程，作為交流一方的讀者，對于同一文本，每個人的感受是不確定的。教師應設置開放新的問題，不設置標準答案、不規(guī)定解決方法，給學生創(chuàng)造暢所欲言的環(huán)境。即使有些理解“越界”，教師只需要對“越界”行為進行引導，不能嘲笑、打擊學生。讓學生充分參與課堂，從單純、封閉缺乏挑戰(zhàn)性的問題到復雜的、開放的，需要合作探索的問題上。從而能夠辯證地思考問題，負責任地表達自己的觀點。讓學生從簡單記憶知識走向深度思考，學以致用。

二.《從百草園到三味書屋》問題設計及設計思路

（一）問題設計

問題一：在我們的旅程開始之前，大家的手上都有魯迅先生自己對于“百草園”和“三味書屋”的介紹，請大家快速默讀課文，說說自己對“百草園”和“三味書屋”的初印象。

設計目的：讓同學初步把握文章內容，復習通過默讀概括文章的方法。

問題二：多媒體設備上展現出來的百草園，平平無奇。作者也說“似乎確鑿只有一些野草”，但依然覺得“卻是我的樂園”，到底樂在何處呢？（以景物之樂為例，設置問題引導學生思考）（1）百草園中都有哪些景物呢？（2）作者是按照什么順序呈現百草園之景的？（作者抓住了景物的什么特點）（3）作者都用哪些形容詞來形容這些景物？

設計目的：賞析作者筆下“百草園”的獨特情態(tài)，探究作者作者的個性化語言。

問題三：跟隨者作者的腳步，三味書屋映入眼簾，同學們快速默讀課文，三味書屋遇到的人和事，與百草園遇到的人和事，有什么相同和不同之處呢？

設計目的：研讀關鍵語句，讓學生體會作者對長媽媽、閏土父親、壽鏡吾先生的情感，感悟成長之樂。

問題四：在游玩過程中，小魯迅的形象逐漸豐滿起來。但是這篇文章其實是作者人到中在游玩過程中，小魯迅的形象逐漸豐滿起來。但是這篇文章其實是作者人到中年寫的。所以文章中包含了小魯迅和成年魯迅的兩個視角，你能在文中找到嗎？為什么要這樣寫呢？

設計目的：理解雙視角敘事法，總結回憶性散文特點。

（二）設計思路分析

1.創(chuàng)設問題情境，探究成長之路

“情境”一詞是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的高頻詞。新課標中與“情境”相關的詞就包括：真實情境、語言情境、學習情境、語言運用情境、語言實踐活動情境、交際情境、社會情境、閱讀情境等。[3]由此可見創(chuàng)設情景對語文學習的重要性。

部編版初中語文教材是雙線設計單元結構，每個單元分為“語文要素”與“人文主題”兩個部分，前者指向學生的知識與能力，后者是每個單元的單元主題，教師可以利用這些主題創(chuàng)設情景，拉近學生與課文的距離，讓學生與文本共鳴?！稄陌俨輬@到三味書屋》所在單元的人文主題是“人生之舟”，“百草園”和“三味書屋”是作者童年生活、學習的地方，教師可以以此著手，創(chuàng)設情境——“跟著課本去旅行——重走偉人人生路”。

問題一的設計是要學生以課本為“研學手冊”，在參觀之前先默讀“研學手冊”，對“百草園”和“三味書屋”的人、事、物有初步的了解，在走進“百草園”和“三味書屋”時，更加享受其中。隨著文章的描寫，當年的百草園展現在同學們的面前。結束了百草園的觀光后，利用多媒體上播放AI實景導航，讓學生跟著作者的腳步，再走進三味書屋。

問題二開始，同學們首先走進百草園。但同學眼睛里所看到的圖片，與文章描寫的百草園大相徑庭。這就是一個矛盾點，可以從此處入手，從文本的字里行間中，尋找百草園之“美”，體會百草園之“樂”。

和百草園中的蟋蟀和覆盆子們道別，出門向東，不到半里，走上石橋，我們來到了三味書屋。先對著那匾和鹿行禮，再拜壽鏡吾。這時教師可以充當壽鏡吾與學生互動，讓學生身臨其境體會先生的嚴厲、方正，但好在還能“忙里偷閑”折臘梅、尋蟬蛻、畫畫，也是不失樂趣。順勢提出問題三，讓學生進行思考。

問題四可以在問題二的基礎上，通過品味語言來解決。讓學生帶著自己的感情朗讀第二自然段，走進百草園中仔細觀賞?！案叽蟮脑砬v樹”、“肥胖的黃蜂”，六歲的魯迅看到的景象高大、肥胖，可以窺見他對自然的驚嘆。翻開斷磚，看到蜈蚣、斑蝥也覺得新奇好玩。在成年人的世界里，蜈蚣是有毒的，斑蝥就是放屁蟲，對它們避之不及，怎么會去逗弄它們呢，這是專屬于童年的樂趣，呈現了兒童時期的多動、頑皮?；貞浭强鞓返?，現實是傷感的。字里行間里穿插著的回憶與現實，是理解本篇文章的重點。

問題五是在“跟著書本去旅游”的情境下，導師作為導游，帶領大家從“百草園”走到了“三味書屋”，學習了文章的語言、情感、藝術手法后，讓學生思考“百草園”和“三味書屋”這兩個地方對作者的特殊意義，進而理解文章主旨。

2.層層遞進，有效品味語言

問題由淺入深，層層遞進，既要富有挑戰(zhàn)性，又要學生可以完成。這樣設計問題，能夠讓不同程度的學生都參與進課堂。讓學生通過理解個性化語言，進一步提高思維能力。

本文的語言活潑生動，字里行間隱藏著作者的很多巧思。以第二自然段為例，作者用了“不必說......也不必說......單是......”這樣的句式，統領了整個自然段?；貞洶俨輬@景象時，單是植物就出現了14種，卻沒有羅列景象之嫌。這就要從語言藝術上說了。首先，作者用“不必說……更不必說……單是……”將整個自然段統一在一起，把百草園的景象分為了兩層；再進行細分，第一層的兩個“不必說”是并列關系，第二層“單是.....就有無限趣味”，又與后面的描寫的油蛉、蟋蟀、蜈蚣構成總分關系。其次，這些景物出現的先后順序也大有講究，從“菜畦”到“桑葚”，作者采用了低到高的寫作手法寫春天百草的景色，從“蟬鳴”到“叫天子”，作者的視角由高到低，百草園夏天景象躍然紙上，從“油蛉”到“斑蝥”，從“何首烏”到“覆盆子”，作者又采用了動靜結合的手法，調動視覺、味覺、聽覺，描寫了百草園的秋景。整個第二自然段，作者又樂園之“美”著手，幫助讀者隨文感受“樂園”之“樂”。同時，視聽結合和修辭手法的運用，又讓文字充滿了生命力。

讓學生自己品讀，也能讀得如癡如醉，因為他們在此前已經有了至少100萬字的課外閱讀量，有了一定量“美的積累”①，能夠感受到所讀段落之美，也能讀出童趣。但想要知道本段語言具體好在何處，對于剛剛能把握文章情感基調，對品味語言大多還停留在修辭手法表達效果上的初一學生而言，以上的語言形式之美，如果不經過教師點撥，學生恐怕難以體會短短的一個自然段中有如此多的秘妙之處。[4]

在分析問題二的過程中，教師可以先以景物之美設計問題，慢慢引導學生品味，教給學生鑒賞語言的角度和方法。第一個小問題，學生通過快速默讀文章，在文中圈點勾畫可以自行完成，對作者所選取的景物有大致了解。第二個小問題，讓學生關注“不必說......也不必說......單是......”這個句式。從而歸納，第二自然段從整體到部分寫百草園之景。第一個“不必說……”由低到高寫春景，第二個“不必說……”由高到低寫夏景，“單是……”這句動靜結合寫秋景。文章的層次性一目了然。第三個小問題，是引導學生欣賞“樂園之美”，美在形狀、美在聲音，美在色彩、美在味道。這三個問題也是從整體到部分，來作者的詞句之美。教師總結方法，分析語言之美可以從修辭手法、寫作手法、動詞、形容詞、句式等方面著手，放手讓學生繼續(xù)分析百草園之美在何處。

3.開放性問題，探究主旨

學完一篇文章，不僅要引導學生讀出文字背后所潛藏的“情”與“理”，還要進一步強化學生對“情”與“理”的體會與領悟，也就是對文章主旨的理解。新課標中也提到，在欣賞文學作品時，要讓學生有自己的情感體驗，領悟作品的內涵?？梢姡斫馕恼轮髦嫉闹匾??！稄陌俨輬@到三味書屋》一文的主旨，一直是有爭議的。自2000年人教版教參始，就指出“對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理?！盵5]在這之后的各版教材都借助單元人文主題進行主旨選取，例如蘇教版以“童年趣事”的角度，認為該文的主題是“表現了兒童熱愛大自然、追求自由快樂生活的心理，真實而生動地再現了私塾教育的若干側面?！盵6]而北師大版則選取“童年夢痕”角度，認為該文的主旨為“領會作品表達的童趣、感受作者對童年經歷的人和事的親切懷念?！盵7]直至2016年人教版的教參明確提出“可視學情適當引入批判說、成長說、追憶說、遺憾說的觀點……鼓勵學生自主表達自己的理解?！盵8]可見，語文新課程改革之后，《從百草園到三味書屋》的主題解讀突破了批判封建教育的單一說，對課文展開多元解讀。筆者通過梳理各版本教材，歸納出以下三個主旨——（1）從“百草園”到“三味書屋”，是從“頑童”到“讀書郎”，以成長之路為主旨。（2）聯系寫作背景，魯迅當時被迫南下，這篇文章的主旨可以理解為對百草園和三味書屋這兩個地方的懷念，以及再也回不去童年生活的遺憾。（3）文中所描寫的“三味書屋”中枯燥的學習生活，與百草園的自由快樂形成鮮明對比，又隱含著魯迅對封建私塾教育的批判。教學的重點在于引導學生深挖文本，找到自己對于這篇文章的獨特理解。

問題五的設計，是通過補充文章的寫作背景，讓學生知人論世，對文本和作者都有更加全面深入了解的情況下，在已經對回憶性散文的特征有所了解的基礎上，聯系自己對“百草園”和“三味書屋”所思所感，力求與作者產生共鳴。通過發(fā)現這兩個地方對作者的特殊意義，來探尋文章的寫作目的，進而把握主旨。但因為閱讀是私密的黑箱活動，每個學生的學習、成長環(huán)境不同，對于這個問題的理解也會有很大不同。所以并不設置唯一答案，言之有理即可。

本文以《從百草園到三味書屋》為例，深入分析教材，創(chuàng)設問題情境，以尊重學生主觀能動性為前提，設計由淺入深、鍛煉學生高階思維的問題，加強語文課堂問題設計的有效性，引導學生在語言文字的運用中發(fā)現問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現問題的敏感性，探求解決問題和語言表達的創(chuàng)新路徑，形成正確價值觀和必備品格。

參考文獻

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[2]吳飛飛，佟雪峰.高階思維取向下課堂提問的策略研究[J].教學與管理，2018（09）：93-95.

[3]吳少弟.核心素養(yǎng)下的高中古詩詞情境教學策略探究[D].東華理工大學，2021.

[4]賴瑞云.文學教學的三重天——“美”的積累、“美”在此處、“美”的發(fā)現[J].語文學習，2005，（04）：19-22.

[5]人民教育出版社中學語文室．九年義務教育三年制初級中學語文第一冊（試用修訂本）教師教學用書[M]．北京：人民教育出版社，2000.

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[8]中學語文課程教材研究開發(fā)中心．義務教育教科書教師教學用書·語文七：上[M]．北京：人民教育出版社，2016：120.

注 釋

①“美的積累”：《文本解讀與語文教學新論》賴瑞云p104并不斷地感受到讀物中的美（秘妙）之處所在，并不要求讀者非要說出這“美”（秘妙）是什么（以及為什么），只要不斷有所感受，有所積累，語文素養(yǎng)就可能有所提高。