小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)策略探究

胡治國(guó)

摘要：在新課程改革背景下，主題單元教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織課堂教學(xué)的常用方式，其主要依托于教師對(duì)課程內(nèi)容的有機(jī)整合，能夠提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。主題單元教學(xué)是一種系統(tǒng)的教學(xué)模式，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情制定合理的教學(xué)方案，把握教學(xué)的基本類型，還需要組織各類教學(xué)活動(dòng)，確保課程的順利推進(jìn)。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)（北師大版）教材，對(duì)主題單元教學(xué)的整體實(shí)施過程展開系統(tǒng)研究，為教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主題單元；核心素養(yǎng)；教學(xué)模式

順應(yīng)新課改趨勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)形式已經(jīng)有了很大變化，但在當(dāng)前教學(xué)中依然存在一些問題，主要包括：教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系混亂；課堂枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高；教學(xué)理念陳舊，教師只注重知識(shí)傳授，忽略了方法和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)無法得到提升。為了有效解決這些問題，教師必須進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，主題單元教學(xué)模式的出現(xiàn)，為教師提供了重要的方向指引，能夠切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效性，讓課堂充滿活力。

1? ?系統(tǒng)教學(xué)分析，完成前期工作

任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都需要建立在充足準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，尤其在主題單元教學(xué)中，教師必須做好系統(tǒng)的教學(xué)分析，精準(zhǔn)把握課程教學(xué)的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)立合適的課程教學(xué)目標(biāo)和主題，讓教學(xué)得以順利進(jìn)行。

1.1基于課程要求，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)設(shè)立是教師開展主題單元教學(xué)的第一步，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：“主題單元教學(xué)是一種立足于教材的教學(xué)模式，需要提前對(duì)教材進(jìn)行深度分析，把握單元知識(shí)體系，研究單元教學(xué)目標(biāo)?！敝挥性诰珳?zhǔn)列舉出單元教學(xué)目標(biāo)的前提下，學(xué)生才能對(duì)單元的整個(gè)結(jié)構(gòu)框架建立清晰的認(rèn)識(shí)，找到學(xué)習(xí)的基本思路，以便有序開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)（北師大版）二年級(jí)上冊(cè)第九單元“除法”時(shí)，這一單元主要介紹了一種全新的運(yùn)算方式——除法運(yùn)算，相較于學(xué)生之前學(xué)習(xí)的加法、減法、乘法而言，除法的學(xué)習(xí)難度更高，要求學(xué)生具備良好的思維能力和運(yùn)算基礎(chǔ)。在本章節(jié)的主題單元教學(xué)中，教師需要基于課程教學(xué)的要求，提前為學(xué)生規(guī)劃好學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有序開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在具體的教學(xué)中，教師所規(guī)劃的目標(biāo)應(yīng)涵蓋以下三點(diǎn)：一是完成知識(shí)銜接，由乘法導(dǎo)向除法，學(xué)生需要從具體情境中獲得感悟，對(duì)除法建立一定認(rèn)知，比如，學(xué)生可以從分蘋果的情境中了解到除法就是將總數(shù)平均分配，保證每個(gè)人都能獲得相同數(shù)量的蘋果。二是制作除法表，學(xué)生的理解能力存在局限，一時(shí)之間還無法掌握除法知識(shí)，對(duì)此，教師可以情境為依托，要求學(xué)生完成除法表格的制作，得到不同情況下（人數(shù)不同、蘋果數(shù)量不同）的除法運(yùn)算結(jié)果，并用表格表示。三是能夠提取實(shí)際問題中的信息，自主列出算式，展開除法計(jì)算，從而有效地解決問題。

1.2分析實(shí)際學(xué)情，凝練單元主題

主題單元教學(xué)是一種以“以生為本”為理念的教學(xué)模式，教師在開展此類教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生的興趣愛好作為教學(xué)的主要參考，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。為達(dá)到這一要求，教師需要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解班級(jí)學(xué)生的特長(zhǎng)以及喜好特征，并以此為依據(jù)，完成單元主題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供助力。例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)（北師大版）四年級(jí)上冊(cè)第一單元“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”時(shí)，本單元圍繞著“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”展開，數(shù)字通常不可能憑空產(chǎn)生，需要建立在一些事物的基礎(chǔ)上，教師講解這一章節(jié)時(shí)，通常會(huì)設(shè)置一些具體情境，以此串聯(lián)課程知識(shí)，降低學(xué)生的理解難度。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，教師在開展主題單元教學(xué)前，必須系統(tǒng)地了解學(xué)生的喜好情況，將其作為教學(xué)的基本主題，并且圍繞這個(gè)主題設(shè)置一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的愛好類型較多，教師應(yīng)盡可能選擇學(xué)生的共同愛好作為教學(xué)的主題。比如，在班級(jí)中，有許多學(xué)生對(duì)“人口調(diào)查”有著十分濃厚的興趣，想要了解“自己的周邊到底有多少人”。教師可以將其作為主題，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，告訴學(xué)生“一個(gè)村的人數(shù)大約為1000人，一個(gè)鎮(zhèn)約有10個(gè)村，那么，一個(gè)鎮(zhèn)的人數(shù)就可以假定為10000人，一個(gè)縣城通常有20個(gè)鎮(zhèn)，加上城市中固定的10萬人，由此推算，一個(gè)縣的總?cè)藬?shù)大約為30萬人……”。又比如，教師發(fā)現(xiàn)班內(nèi)有許多學(xué)生對(duì)“距離”比較感興趣，教師也可以將其作為主題，為學(xué)生介紹“學(xué)校和家的距離、村鎮(zhèn)之間的距離、城市之間的距離等”。借此，在降低學(xué)生對(duì)“大數(shù)”認(rèn)知難度的同時(shí)，還能為學(xué)生普及一些生活常識(shí)，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生數(shù)字化理解。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷、常識(shí)基礎(chǔ)等各方面因素的差異，學(xué)生的興趣愛好也時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出明顯的不同。教師應(yīng)當(dāng)以實(shí)際情況為參照，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的單元主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)主題單元教學(xué)的有效落實(shí)。

2? ?參照核心素養(yǎng)，做好類型劃分

隨著新課標(biāo)的落實(shí)，核心素養(yǎng)一詞逐漸走進(jìn)了人們視野，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須將“核心素養(yǎng)”作為教學(xué)的基本參照，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“三維目標(biāo)”，也就是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三個(gè)維度的目標(biāo)是核心素養(yǎng)具象化表現(xiàn)，可以作為主題單元教學(xué)類型的劃分依據(jù)。

2.1設(shè)計(jì)應(yīng)用類主題，強(qiáng)化生活技能

應(yīng)用類主題是小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)的一種類型，主要指向“知識(shí)與技能”這一維度，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)。在應(yīng)用類主題的設(shè)定中，教師通常會(huì)先讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)，形成一定的基礎(chǔ)，然后再列舉一些生活中常見的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度對(duì)其展開分析研究，從而有效解決實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，由此獲得生活技能。例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)（北師大版）六年級(jí)上冊(cè)第一單元“圓”時(shí)，這一單元主要對(duì)“圓”這種幾何圖形進(jìn)行介紹，學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)包括“圓的定義、周長(zhǎng)、面積”等，圓在生活中十分常見，其知識(shí)有著極高的應(yīng)用價(jià)值。在主題單元教學(xué)中，教師會(huì)先告訴學(xué)生圓的基本定義，并且對(duì)圓的周長(zhǎng)和面積做出介紹，完成這些內(nèi)容的教學(xué)之后，教師將進(jìn)一步深化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“圓的具體應(yīng)用”展開分析研究。在實(shí)際教學(xué)中，教師為學(xué)生列舉了許多“圓的應(yīng)用”案例，以下是教師展示的部分內(nèi)容。運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步場(chǎng)景：在進(jìn)行四百米跑步項(xiàng)目時(shí)，體育老師會(huì)提前為各條跑道上的學(xué)生劃定起點(diǎn)，細(xì)心的同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，每條跑道的起點(diǎn)是不同的，同學(xué)們知道體育老師為什么要這樣劃定跑道起點(diǎn)嗎？自行車運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景：自行車由前輪和后輪兩個(gè)完全相同的輪子組成，現(xiàn)在的自行車，大都可以自由調(diào)節(jié)擋位，一般情況下，低擋更省力但車速更慢，高擋比較費(fèi)力，但車速比較快。哪位同學(xué)能夠解釋“在相同踩踏頻率的前提下，為什么高擋的速度會(huì)比低擋更快？”這次主題單元教學(xué)中，教師始終圍繞“生活應(yīng)用”這一主題，為學(xué)生設(shè)置了多種不同的應(yīng)用場(chǎng)景，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中注意力認(rèn)真展開學(xué)習(xí)研究，而且能夠幫助學(xué)生遷移轉(zhuǎn)化生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，從而收到更好的課堂教學(xué)效果。

2.2設(shè)計(jì)方法類主題，提升學(xué)習(xí)能力

方法類主題也是小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)的一種形式，主要指教師通過主題單元教學(xué)，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要方法，使學(xué)生能夠舉一反三，將其遷移運(yùn)用到其他單元的學(xué)習(xí)中。這類主題單元教學(xué)著重用來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)（北師大版）四年級(jí)上冊(cè)第四單元“運(yùn)算律”時(shí)，這一單元主要對(duì)小學(xué)階段經(jīng)常應(yīng)用的幾種運(yùn)算律進(jìn)行了介紹。學(xué)生需要系統(tǒng)了解“何為加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法分配律等運(yùn)算定律”，然而，這些運(yùn)算定律都存在著較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在理解的過程中容易遇到許多問題。基于此，教師不妨采用主題單元教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置方法類主題，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的方法，在突破本單元學(xué)習(xí)難關(guān)的同時(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師采用了“數(shù)形結(jié)合”的思維方式，在講解加法交換律時(shí)，教師給出了一個(gè)幾何圖形，該圖形由兩個(gè)小長(zhǎng)方形組成，其中較大的長(zhǎng)方形面積為32平方厘米，較小的長(zhǎng)方形面積為24平方厘米。學(xué)生可以根據(jù)這一圖形，寫出兩個(gè)不同的計(jì)算式，分別為“32+24=56平方厘米，24+32=56平方厘米”。兩個(gè)運(yùn)算式雖然前后順序不同，但結(jié)果一致，學(xué)生也很容易弄清其中所蘊(yùn)含的原理，即長(zhǎng)方形的總面積不變。按照這一思想路線，教師可以繼續(xù)開展加法結(jié)合律、乘法分配律等運(yùn)算定律的教學(xué)，充分運(yùn)用圖形的面積關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“數(shù)形結(jié)合”的方式思考數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)化數(shù)字運(yùn)算與圖形之間的關(guān)聯(lián)性。 “數(shù)形結(jié)合”這種數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中有著極高的應(yīng)用價(jià)值，教師可以將其運(yùn)用到一系列數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者實(shí)際問題的研究中。教師應(yīng)當(dāng)充分利用主題單元教學(xué)，借助方法類主題，培養(yǎng)學(xué)生的這種思維方法，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中能夠自主運(yùn)用，從而有效解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一些疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

3? ?開展綜合評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

主題單元教學(xué)是一種系統(tǒng)性教學(xué)模式，教師除了應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行課前準(zhǔn)備、落實(shí)課堂教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的教學(xué)反饋工作，開展綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)，以此來檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，找到教學(xué)中存在的各種問題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。具體教學(xué)中，教師可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)，開展綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)。一是從課程內(nèi)容本身出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以制定一張系統(tǒng)的評(píng)價(jià)表，要求學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)之后填寫表格，表格的內(nèi)容主要包括：在課堂學(xué)習(xí)中，你掌握了哪些知識(shí)、學(xué)習(xí)了怎樣的思維方法、產(chǎn)生了怎樣的學(xué)習(xí)感悟等，便于教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以組織學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，說明自己在主題單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，也可以采取學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方式，以便更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)主題設(shè)定、活動(dòng)設(shè)置進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，以便更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生的喜好，對(duì)主題單元教學(xué)及時(shí)調(diào)整優(yōu)化。

綜合評(píng)價(jià)是主題單元教學(xué)中不可或缺的組成部分，直接決定了該教學(xué)模式能否得到持續(xù)升級(jí)。教師必須高度重視，積極落實(shí)各方面教學(xué)評(píng)價(jià)工作，著力為學(xué)生打造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落地實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體面貌已經(jīng)發(fā)生了重大改變，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)方式，主動(dòng)開展主題單元教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培育學(xué)生的個(gè)人能力、習(xí)慣和品質(zhì)。

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