淺談古詩(shī)課堂教學(xué)的策略

張蕓

摘要：當(dāng)前，面對(duì)古詩(shī)在語(yǔ)文教材中占比較大而大部分教師教學(xué)不得法的情況，如何有效地、高質(zhì)量地進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)成為古詩(shī)課堂教學(xué)的一大難題。因此，在日常的古詩(shī)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要堅(jiān)守底線，注重積累；關(guān)注想象，培養(yǎng)思辨能力；領(lǐng)悟詩(shī)情，加強(qiáng)誦讀。這是提高古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量的有效之法。

關(guān)鍵詞：積累；想象；誦讀

2017年9月部分地區(qū)開始使用“部編版”語(yǔ)文教材?！安烤幇妗闭Z(yǔ)文教材一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是古詩(shī)比重增加，每個(gè)單元都有一至兩首古詩(shī)，平均每?jī)烧n就有一首古詩(shī)。然而，在當(dāng)前的古詩(shī)教學(xué)中存在這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是過(guò)于固化。教師在教學(xué)中總喜歡三段論式教學(xué)——“知作者，解詩(shī)意，想畫面”，枯燥乏味，不得要領(lǐng)；二是過(guò)于煩瑣。例如，有的教師在教授古詩(shī)時(shí)，逐字逐句地講解，詳細(xì)分解詩(shī)中幾個(gè)動(dòng)作。

1? ?堅(jiān)守底線，注重積累

底線是什么？教師要清楚地知道古詩(shī)編排的位置、單元導(dǎo)語(yǔ)、課文練習(xí)等。例如，古詩(shī)編排在“課文”和“日積月累”中，位置不同，教學(xué)要求也不同。再如，新教材是采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線結(jié)構(gòu)。教師教授古詩(shī)時(shí)要留意本單元的這兩個(gè)要點(diǎn)，特別是“人文主題”，如三年級(jí)下冊(cè)第三單元古詩(shī)三首，應(yīng)根據(jù)三首古詩(shī)的內(nèi)容及單元導(dǎo)語(yǔ)和后面的活動(dòng)提示，確定教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“屠”“蘇”等7個(gè)字，會(huì)寫“欲”“符”等11個(gè)字；有感情地朗讀課文，背誦課文。知道三首詩(shī)分別寫的是哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，能借助注釋了解詩(shī)中的節(jié)日，了解其他描寫傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)。同時(shí)，也要注重古詩(shī)文積累。積累與理解詩(shī)意有一定關(guān)系，不注重積累，學(xué)生理解詩(shī)意就會(huì)有困難，尤其是中低年級(jí)。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中可采用“精準(zhǔn)與模糊相結(jié)合”的方式。什么時(shí)候該精準(zhǔn)呢？一是詩(shī)中的關(guān)鍵字詞理解要精準(zhǔn)，如《靜夜思》中“床”如果不講，學(xué)生理解不到它是一種“坐具”，有時(shí)候是需要教師直接告知其中的意思的；二是詩(shī)中的易錯(cuò)字要避免，錯(cuò)字往往是因?yàn)椴焕斫獠艑戝e(cuò)，如三年級(jí)下冊(cè)《元日》中“千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符”，“曈曈”的意思是“太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)光亮的樣子”，跟太陽(yáng)有關(guān)，應(yīng)是“日”字旁。所謂模糊，就是只要知道詩(shī)的大致意思即可。中低年級(jí)古詩(shī)大致的意思或者中高年級(jí)“日積月累”中出現(xiàn)的古詩(shī)的詩(shī)意，教師可以根據(jù)注釋讓學(xué)生猜想，然后點(diǎn)撥，讓學(xué)生大致了解意思即可。

2? ?關(guān)注想象，培養(yǎng)思辨能力

部分古詩(shī)往往“詩(shī)中有畫”，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的畫面。例如，一年級(jí)下冊(cè)《小池》描寫了小池周圍景物的特征與變化，就像是一幅風(fēng)光圖展現(xiàn)在眼前。教師在教學(xué)時(shí)可以采取以下四個(gè)步驟：第一步，讓學(xué)生借助語(yǔ)言充分展開想象，在頭腦中浮現(xiàn)出小池周邊環(huán)境的畫面；第二步，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么畫面，能不能把它畫出來(lái)；第三步，教師與學(xué)生一起把詩(shī)中所描繪的泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等景物以簡(jiǎn)筆畫的形式畫下來(lái)；第四步，為了深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的感受，向?qū)W生提供如下句式：泉眼? ? ? ? ?，樹陰? ? ? ? ，小荷? ? ? ?， 蜻蜓? ? ? ，并說(shuō)說(shuō)眼中的景物。通過(guò)想象的方式來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生情境聯(lián)想能力。對(duì)于培養(yǎng)思辨能力，可以運(yùn)用兩首或三首詩(shī)對(duì)比學(xué)習(xí)的方法。例如，學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》。紹興上虞區(qū)金近小學(xué)的何夏壽老師就是把《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》這兩首詩(shī)合在一起，在比較中教學(xué)。一是以比較閱讀激發(fā)思維。在比較的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。何老師就是充分利用這種機(jī)理，更好地發(fā)展學(xué)生的理性思維和感性思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如，朗讀時(shí)要讓學(xué)生了解詩(shī)意。在“聽句子猜詩(shī)句”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩句詩(shī)的異同點(diǎn)。在全課閱讀中始終貫串這種比較閱讀的機(jī)理，契合兒童的心理特點(diǎn)。二是以圖文對(duì)照打通讀解。孩子比較喜歡讀圖，并且主要是運(yùn)用形象思維。因此，教師不僅要充分運(yùn)用課文中的插圖，而且要將一些畫面補(bǔ)充在教學(xué)過(guò)程中。例如，在講解“白銀盤”和“青螺”的比喻時(shí)，教師可以問(wèn)：“這幅圖片中，白銀盤在哪里，青螺在哪里”“哪一幅圖片反映的是‘水光瀲滟”……運(yùn)用相關(guān)圖片，輔助古詩(shī)詞的講解，將比較抽象的詩(shī)句形象化，將圖片的作用發(fā)揮到最大。而這一點(diǎn)恰恰與兒童擅長(zhǎng)感知的心理特點(diǎn)相契合，充分體現(xiàn)了山水古詩(shī)“詩(shī)情”“畫意”的互補(bǔ)相襯作用。

3? ?領(lǐng)悟詩(shī)情，加強(qiáng)誦讀

領(lǐng)悟“詩(shī)情”，即感悟或者感受一首詩(shī)所表達(dá)的感情。有時(shí)完全依靠學(xué)生自己可能達(dá)不到“悟”的最佳效果，需要通過(guò)“指悟（指導(dǎo)學(xué)生悟）”或“啟悟（啟發(fā)學(xué)生悟）”來(lái)完成。“指悟”或者“啟悟”可通過(guò)補(bǔ)充文字資料、影視資料或者圖片資料等，從作者的生平簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景、生活逸事等方面入手。生平簡(jiǎn)介：有些詩(shī)作是對(duì)詩(shī)人生命關(guān)鍵點(diǎn)的記錄，詩(shī)作背后的故事就是詩(shī)人的生平。例如，在教學(xué)陸游的《示兒》時(shí)，以課外資料“愛國(guó)詩(shī)人陸游”為素材，用思維導(dǎo)圖或列表勾畫出詩(shī)人一生四個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，配以相關(guān)的畫面，構(gòu)成非連續(xù)性的文本供學(xué)生閱讀，引起學(xué)生情感共鳴。創(chuàng)作背景：這是理解詩(shī)意、把握詩(shī)情的重要手段。例如，在學(xué)習(xí)《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，如果置作者的懷才不遇于不顧，學(xué)生可能會(huì)以為李白鐘情于敬亭山；學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，可補(bǔ)充一些文字：“王安石1070年被任命為宰相，于1074年4月被罷免相位，次年被重新起用，一年后再次被罷免相位?！备鶕?jù)這些文字，學(xué)生就更能理解“明月何時(shí)照我還”的意思。生活逸事：這類故事雖然少了些歷史的真實(shí)性和厚重感，但與詩(shī)人的人品、作品高度相關(guān)，也不失為有用的教學(xué)資源。教師信手拈來(lái)式講述故事，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突破對(duì)難點(diǎn)的理解?！队^書有感》是朱熹的一首哲理詩(shī)，景中所寓之理是學(xué)生理解的難點(diǎn)。關(guān)于這首詩(shī)，有一則題為“一首詩(shī)改變小山村”的逸聞，講的是朱熹受邀到一個(gè)鄉(xiāng)野山村講學(xué)，改變山村落后的文化面貌的故事。教師將逸聞改編，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)要而生動(dòng)地講述，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

古詩(shī)教學(xué)還離不開誦讀，這不僅是因?yàn)楣旁?shī)的節(jié)奏美、韻律美需要通過(guò)誦讀來(lái)感受、體悟，而且誦讀能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，讓學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)的魅力所在。溫儒敏教授對(duì)于怎樣教好古詩(shī)文提出最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用進(jìn)行過(guò)多的闡釋，也不要太多活動(dòng)。古詩(shī)詞往往分為略讀、細(xì)讀和品讀，是古詩(shī)詞閱讀中教師帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深了解文本的一個(gè)過(guò)程。由此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要以獨(dú)特的教學(xué)情境開展古詩(shī)詞的細(xì)讀研究，讓學(xué)生在獨(dú)特的教學(xué)情境中細(xì)細(xì)地品讀古詩(shī)詞，并在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中不斷地研究古詩(shī)詞的內(nèi)容及其特點(diǎn)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上可以對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣。但是在具體的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也沒(méi)有深入研究。所以，在開展古詩(shī)詞細(xì)讀研究時(shí)，教師可以在創(chuàng)設(shè)多元化情境時(shí)立足于教材文本，以教材文本作為創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)，從而與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合，這樣創(chuàng)造的生活情境更加真實(shí)，有助于提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.1正確試讀

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，然后品讀古詩(shī)詞，欣賞古詩(shī)詞的表達(dá)方式以及主要的文學(xué)語(yǔ)言。在小學(xué)古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，課堂互動(dòng)主要存在兩個(gè)方面的不足：一是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)比較單一，主要采取一問(wèn)一答的形式進(jìn)行互動(dòng)，這種單調(diào)乏味的課堂互動(dòng)致使教師無(wú)法揣摩學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法；二是學(xué)生之間的互動(dòng)比較缺乏。在課堂上，教師要求學(xué)生認(rèn)真聽講，遵守紀(jì)律，要求學(xué)生的注意力要時(shí)刻放在教師身上，同時(shí)教師給學(xué)生提供的互動(dòng)機(jī)會(huì)比較少，課堂教學(xué)的氣氛不夠活躍。在這種沉悶的課堂氣氛中，學(xué)生難以感受到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，會(huì)從內(nèi)心中認(rèn)為古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)于乏味?；诖耍诠旁?shī)詞細(xì)讀研究的教學(xué)背景下，教師要運(yùn)用多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀思維能力。教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生提高思維水平。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中比較常見的教學(xué)方式。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)分享古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法和自己在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)遇到的一些問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力，提升學(xué)生的古詩(shī)詞思維興趣。古詩(shī)詞教學(xué)的開展，能夠在小組合作學(xué)習(xí)中得到落實(shí)，并深度挖掘古詩(shī)詞的內(nèi)涵，使學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂變得充滿趣味性，增添教學(xué)活力。

3.2理解助讀

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，教師要在課堂上引入具體案例，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞所表達(dá)的意境有更加深刻的認(rèn)知。以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂都采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式非常單一，學(xué)生通常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生難以接受教師所講授的知識(shí)內(nèi)容，教師的教學(xué)效率就會(huì)下降很多，課堂質(zhì)量也會(huì)隨之下降。因此，在這種教學(xué)氛圍中，教師要運(yùn)用多元化的教學(xué)方式改變這種教學(xué)現(xiàn)狀。在核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，可以引入生活常識(shí)，這樣更符合生活教學(xué)的策略方針。在語(yǔ)文課堂上，大多數(shù)的詩(shī)歌是和實(shí)際生活有緊密聯(lián)系的，對(duì)于一些處于叛逆期的學(xué)生，教師更要學(xué)會(huì)利用多元化的例子幫助他們提升古詩(shī)的賞析能力及審美能力。教師在教學(xué)時(shí)可以引入一些實(shí)際案例，從而更加快速地提升學(xué)生的審美能力和古詩(shī)的賞析水平。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要使用多元化的教學(xué)方式，不能再用以前傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，而運(yùn)用多元化的教學(xué)方式可以滿足當(dāng)代學(xué)生的需求。多元化的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生提升思考能力，還可以潛移默化地改變學(xué)生學(xué)習(xí)的思維模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維模式的鍛煉，可以更加快速地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授《長(zhǎng)相思》時(shí)，教師一定要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中能夠有效地思考，了解文本所要傳達(dá)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。同時(shí)，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生更多自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上能夠大膽提問(wèn)、主動(dòng)思考，從不同的角度去分析古詩(shī)背后的情感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而培養(yǎng)出更具創(chuàng)新思維的學(xué)生。

總之，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要從古詩(shī)的文體特征出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教出古詩(shī)文的味道，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀、海量閱讀中激活思維、發(fā)展語(yǔ)言，在對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承中陶冶情操，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

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