應用型本科高校專業(yè)集群課程體系的構建與實踐

付海燕 臧紅巖 雷騰飛 黃明鍵

摘要 課程體系建設是應用型高校實現人才培養(yǎng)目標的重要保證，文章圍繞專業(yè)集群建設，針對專業(yè)集群課程體系構建的過程和方式開展探索研究，圍繞崗位需求將產業(yè)鏈、技術鏈、崗位鏈與課程鏈結合，構建“平臺―模塊―方向”的課程體系，以齊魯理工學院3C融合專業(yè)集群建設為例，從專業(yè)集群結構、課程體系搭建、實踐平臺建設等多方面提出了課程體系建設的思路和實施案例。

關鍵詞 應用型本科；專業(yè)集群；課程體系

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.001

專業(yè)集群建設是應用型高校專業(yè)結構優(yōu)化調整的新戰(zhàn)略、新思維、新路徑，近幾年，諸多應用型本科高校對此進行了研究和探索。山東省政府在關于深化產教融合推動新舊動能轉換的實施過程中，積極推動建立高校學科專業(yè)與山東省“十強”產業(yè)精準對接，培育和打造一批支撐服務“十強”產業(yè)的特色專業(yè)集群[1]。目前，多數高校著重于研究產教融合、集群的規(guī)劃、建設和保障等體制機制的建設[2]，對專業(yè)集群涉及的多個專業(yè)，如何建立互通、共享、共融的課程體系結構也是高校人才培養(yǎng)過程中需要重點研究的問題。

1專業(yè)集群的構建

專業(yè)集群可突破單一的專業(yè)人才培養(yǎng)傳統(tǒng)范式，也是培養(yǎng)對接新興產業(yè)發(fā)展的復合型應用型人才的有效路徑，其結構的建立是專業(yè)課程體系建設和優(yōu)化的根本。在集群構建過程中，要綜合考慮高等教育學、產業(yè)經濟學等多學科領域，研究專業(yè)集群、產業(yè)集群的特點與建設規(guī)律，確立學科交叉融合的多學科研究視角，突出“外接產業(yè)集群―內聯結構―關聯學科支撐”的特點，對應區(qū)域經濟發(fā)展需求，對接相應的產業(yè)鏈條或者產業(yè)集群，按照學科、專業(yè)與技術鏈的內在關聯，從學科和專業(yè)層面協(xié)同推進集群建設，打造多個關聯專業(yè)的專業(yè)集群架構[3]（見圖1，p2）。

齊魯理工學院在專業(yè)集群建設過程中，對接智能制造產業(yè)集群，圍繞新一代信息技術在工業(yè)應用中“感知與傳輸、計算與處理、決策與控制”的技術鏈，打造了由計算機技術、信息工程、控制工程、智能制造四個專業(yè)群組成的“3C”融合專業(yè)集群，較好貼合山東省重點發(fā)展行業(yè)戰(zhàn)略，并且較好對接了傳統(tǒng)機械制造行業(yè)在數字化轉型升級階段對復合型應用型人才的專業(yè)需求。

2課程體系的構建

2.1課程體系的構建原則

社會經濟快速發(fā)展，新興行業(yè)需求的知識大多橫跨多個學科，對復合型人才的需求逐步增加。所謂復合型人才，就是具有兩門學科以上的知識、能從事跨學科研究的人才，復合型人才的知識結構是以所學的專業(yè)知識為中心，與其他專業(yè)相近的、有較大相互作用的知識作為網狀連接。這就需要高校對接行業(yè)人才需求，推進學科、專業(yè)、課程的一體化建設，同時在課程中引入先進工藝、產品和技術標準，將產業(yè)鏈、技術鏈、崗位鏈與課程鏈結合。

專業(yè)集群課程體系的建設要融入行業(yè)技術、工程應用和崗位需求，充分體現學科融合、專業(yè)交叉和綜合應用，將產業(yè)行業(yè)資源需求、人才技術、項目研發(fā)等要素融入人才培養(yǎng)全過程，通過重塑課程內容，壓縮課程學分，優(yōu)化“平臺+模塊”課程體系。構建“平臺―模塊―方向”的基礎夯實、核心突出、實踐性強、動態(tài)開放的全過程學科專業(yè)融合課程體系[4]。

2.2通識教育平臺的構建

該平臺主要由底層通識課程構成，主要借助知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博性，使學生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)其獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格[5]。該部分課程對每個專業(yè)學生的要求應該基本是一致的[6]。同時針對專業(yè)集群相關專業(yè)開設對應行業(yè)產業(yè)的專業(yè)概論或者導論類通識選修課程，增強學生的專業(yè)基本素養(yǎng)，提升學生對行業(yè)的認知、拓寬學生視野，促使其加深了解企業(yè)文化和技術發(fā)展前景、強化信息素養(yǎng)。

2.3專業(yè)教育平臺的構建

專業(yè)教育平臺主要由專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程組成。建設過程中應以專業(yè)群內各專業(yè)的核心課程為主，壓縮和整合基礎類知識學時學分，開發(fā)和優(yōu)化中層專業(yè)核心模塊，圍繞產業(yè)應用的關鍵技術鏈，打破學科專業(yè)壁壘，對接產業(yè)前沿設置一定學分的學科融合課程和行業(yè)方向課程，側重學習產業(yè)應用所需知識。

對于專業(yè)選修課程，圍繞專業(yè)知識和工程應用場景開設緊密對接產業(yè)的智能化應用課程，各專業(yè)可跨界互選不同方向的專業(yè)課程，開發(fā)和提高學生的拓展能力，側重于工程應用能力的培養(yǎng)。

齊魯理工學院結合山東省制造業(yè)人才需求特點，在課程建設過程中增加現代企業(yè)所需要的大數據、物聯網等新技術課程，構建“通識教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”三大教學平臺，構建“專業(yè)基礎與3C融合核心、3C融合互選、3C融合方向模塊”全過程融合、四層遞進的專業(yè)課程體系，較好地保證課程體系的連貫性。設置跨專業(yè)自主選擇的課程模塊，充分利用學校信息化建設的網絡課程和國家級慕課等優(yōu)質資源，設置充足的線上前沿課程，在全校推行分層教學和全面選課制度（見圖2，p3）。

2.4實踐平臺的搭建

應用型高校培養(yǎng)適應區(qū)域經濟發(fā)展的應用型人才，需要積極與行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)開展校企雙主體培養(yǎng)，校企合作共建現代產業(yè)學院，爭取政府資源，構建政府指導、行業(yè)協(xié)調指導、學校主導落實、企業(yè)主體參與的校企協(xié)同辦學聯合體。充分利用校企共建的實訓基地、研究中心等先進平臺資源，搭建“基礎應用―綜合實踐―創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)―工程研發(fā)”四層次的實踐教學平臺和教學體系，校企共同開發(fā)學科專業(yè)融合的綜合實驗、工程項目，開展集中實習和實踐訓練。

優(yōu)化整合獨立課程實驗，設計開發(fā)針對課程群的綜合性實驗；結合行業(yè)標準、生產流程、工程項目等產業(yè)需求開發(fā)項目課程，增加創(chuàng)新性實驗；引入企業(yè)真實案例和工程項目，開設微工程實踐項目、企業(yè)應用項目、線上智能化虛擬項目等項目化綜合實踐，組織學生以跨學科合作與解決企業(yè)問題為導向開展工程實踐和應用。

齊魯理工學院結合山東省制造業(yè)人才需求特點，圍繞培養(yǎng)學生工程思維、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和工程實踐能力等方面入手，設置了跨專業(yè)自主選擇的課程模塊和實踐項目資源，打造了學習型、設計型、科研創(chuàng)新型等特色鮮明的“智能+”實驗、實訓、研究、創(chuàng)新項目，并依托學科融合教學團隊、校企雙師導師團隊推動產教融合、專利申請和成果轉化，有效提升了教師和學生的實踐創(chuàng)新能力，提高了學生的就業(yè)競爭力和學校服務區(qū)域經濟發(fā)展的能力（見圖3）。

2.5課程教學的實施

2.5.1優(yōu)化教學內容

加強課程與產業(yè)發(fā)展和前沿技術的對接，對于專業(yè)集內學科融合和專業(yè)交叉的核心課程模塊和行業(yè)方向等選修課程模塊，應該以課程群為整體來設計和優(yōu)化教學內容，根據教學規(guī)律和工程規(guī)律設計課程的先后順序，將課程內容重構并劃分層次，遞進設置，構建具有挑戰(zhàn)度和高階性的課程內容體系。

2.5.2完善教學過程

改革教學模式，實施全過程和多元化考核。在教學過程中引入工程案例、對每一節(jié)課的教學內容進行模塊化、梯度化設置，將傳統(tǒng)課程內容重塑為基礎、應用、綜合、創(chuàng)新等模塊任務，以學生為主體，構建師生、生生有效互動的高效課堂。將課程思政案例、企業(yè)文化等通過任務驅動式教學融入教學內容，將素質培養(yǎng)和德育融入教學全程，實現價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的充分融合。

2.5.3強化實踐環(huán)節(jié)

充分發(fā)揮課程對競賽和創(chuàng)新活動的指導作用，設計不同層次的實驗和拓展項目，將教學、競賽相結合，采用課堂任務展示比拼、課下拓展創(chuàng)新爭優(yōu)、校內競賽選拔等形式激發(fā)學生的學習積極性，開展學生設計作品評比，豐富第二課堂，激發(fā)學生參與高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度項目的興趣。

齊魯理工學院在學科融合核心課程群模塊，形成了以行業(yè)先進技術應用為基礎、以項目設計為主線、以工程應用為目的的遞進式課程內容，在行業(yè)應用和學科競賽中引入工程案例和競賽實例。將部分課程、內容重塑為基礎、應用、綜合三大模塊N項任務，構建層層遞進的課程體系，實現了對學生從知識到能力，從應用到創(chuàng)新的全面培養(yǎng)。采用“線上導學―情景導入―探究導思―任務導練―總結評價”即“四導一評”的課堂教學設計思路，建立“一課三反”的反饋改進機制，形成“四導一評三反饋”的教學模式（見圖4）。

2.6建立有效的保障機制

堅持持續(xù)改進的理念，制訂教學管理制度、質量標準和工作流程，建立課程教學和課堂教學質量的反饋改進機制。成立行業(yè)、企業(yè)參與的專業(yè)建設和課程建設委員會，監(jiān)控教學過程和教學質量，全面保障教學質量。

加強基層教學組織建設，有效發(fā)揮教研室和課程組等基層教學組織的凝聚和教研教改作用，創(chuàng)新線下線上結合的活動模式，通過集體備課、專家培訓、專題研討等提高課程建設成效。同時要注重發(fā)揮名師引領作用，積極引進學科優(yōu)秀人才和行業(yè)工程人才，開展行業(yè)先進技術的學習和培訓，培養(yǎng)雙師雙能型教師，為專業(yè)集群核心課程提供強有力的師資團隊。

3結論

總之，專業(yè)集群課程體系的建設是一個系統(tǒng)工程，要注意課程的系統(tǒng)性和科學性，更要隨著行業(yè)技術發(fā)展進行動態(tài)調整和完善。文章以3C融合專業(yè)集群課程體系構建為例，分析了專業(yè)課程之間的關系，提出了專業(yè)課程體系的優(yōu)化方法和教學實施案例。另外課程體系構建完成后要想順利實施，實現人才培養(yǎng)的更高目標，更需要打造以中外名師、企業(yè)高工、行業(yè)專家為核心的多學科融合的雙師型教師團隊，改革教學方法，完善過程性考核等各項支撐保障體系建設。

隨著新一代信息技術、智能制造等新興行業(yè)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)產業(yè)數字化升級改造對新一代信息技術復合型人才的要求相應提高，未來還需要更深入的研究，才能使專業(yè)集群與產業(yè)集群實現無縫鏈接，促使所培養(yǎng)出的人才符合社會發(fā)展的要求。

基金項目：2021年濟南市市校融合發(fā)展戰(zhàn)略工程項目（JNSX2021080）；2020年山東省高等教育本科教學改革研究項目（M2020264）。

參考文獻

[1]付海燕，雷騰飛，張艷萍.“智能+”背景下“3C”融合專業(yè)集群的建設與實踐[J].大學，2020（22）：9-10.

[2]張衛(wèi)華，李照廣，隋智力，等.新工科背景下智能建造專業(yè)集群建設探析——以北京城市學院為例[J].高教學刊，2020（21）：96-98.

[3]張晞，顧永安.地方本科高校專業(yè)集群布局與建設的探索與思考——基于常熟理工學院的案例分析[J].中國職業(yè)技術教育，2018（11）： 27-34.

[4]夏學文.不同組群模式下高職專業(yè)群課程體系的構建[J].職業(yè)教育研究，2021，208（4）：44-48.

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