高職院校思政課師生互動(dòng)機(jī)制研究

李淼

摘要 思政課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，師生互動(dòng)是常見的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)達(dá)成思政課教學(xué)目標(biāo)具有重要影響。當(dāng)前，在高職院校思政課教學(xué)過程中，存在師生互動(dòng)觀念固化、師生互動(dòng)技巧不足和師生互動(dòng)效果缺乏保障等問題。為更好地構(gòu)建高職院校思政課師生互動(dòng)機(jī)制，本研究提出以下建議：增強(qiáng)師生互動(dòng)意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；開展互動(dòng)技能培訓(xùn)，注重互動(dòng)反饋；豐富課程考核方式，進(jìn)行有效溝通。

關(guān)鍵詞 高職院校、思政課程、師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.035

立德樹人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)，思政課則是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在高職院校人才培養(yǎng)體系中，思想政治教育占有舉足輕重的地位。促使思想政治教育入腦入心，將思政課打造成為學(xué)生喜聞樂見的金牌課程，是新時(shí)代實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?？傮w來看，思政課程教學(xué)模式以教師傳授型為主，隨著教育信息化的深入發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)逐漸形成常態(tài)。在教育改革和課程改革的宏觀體系中，思政課程教學(xué)過程中的師生互動(dòng)對(duì)教學(xué)效果有著直觀的影響。

1思政課程的必要性和師生互動(dòng)的必要性

1.1思想政治課程的必要性

馬克思主義是中國(guó)共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想，馬克思主義中國(guó)化的最新成果是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。思政課程是教授和研究馬克思主義的主要課程，思政課程教學(xué)推動(dòng)了馬克思主義和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的傳播。深入推進(jìn)思政課程建設(shè)，深化思政課程教學(xué)改革，對(duì)鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位和維護(hù)社會(huì)主義辦學(xué)方向具有重要意義。將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的必然要求。形成思政課程和課程思政協(xié)同育人的合力，在大思政格局構(gòu)建進(jìn)程中，加快了思政教育和專業(yè)教育的深度融合。

1.2師生互動(dòng)的必要性

師生互動(dòng)是教學(xué)過程中常見的一種教學(xué)活動(dòng)，通常是教師和學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行溝通交流。互動(dòng)可以促進(jìn)雙方信息交流，減少信息差。在講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，教師有必要調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力。通過互動(dòng)，學(xué)生會(huì)更加投入，教師也會(huì)獲得更多反饋。王麗吉[1]認(rèn)為，互動(dòng)體現(xiàn)著學(xué)生和教師之間的平等。課堂教學(xué)中，學(xué)生同樣享有話語權(quán)。教師話語分析和學(xué)生話語分析，是師生互動(dòng)研究領(lǐng)域的重要參考資料。教師通過提問、答疑和觀察等各種口頭語言、書面語言或者肢體語言，緊緊抓住學(xué)生注意力，保證學(xué)生的課堂參與程度，這對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而言，是直接、有效的操作方法。學(xué)生解構(gòu)分析教師的話語，主動(dòng)回應(yīng)教師課堂提問或積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，都是努力強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效途徑。師生互動(dòng)，既能夠豐富教師教學(xué)風(fēng)格，又能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)化，在思政課程教學(xué)中，師生互動(dòng)對(duì)教學(xué)效果有著深遠(yuǎn)影響。

2思政課程師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

2.1師生互動(dòng)觀念固化

2.1.1互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，以教師單向輸出為主

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)受到教學(xué)信念影響，教師個(gè)人的設(shè)計(jì)思路將會(huì)在課堂得到展現(xiàn)。思政課教師按照授課計(jì)劃，一般把教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置在學(xué)期末。因此，在平常的教學(xué)過程中，思政教師把更多的精力都用到了知識(shí)點(diǎn)的講解上。除去課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)教師可能會(huì)提問個(gè)別學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)，剩余時(shí)間教師會(huì)著重講解本節(jié)課新的知識(shí)點(diǎn)。由于提問、討論和點(diǎn)評(píng)等互動(dòng)環(huán)節(jié)會(huì)壓縮教學(xué)時(shí)間，為了避免教學(xué)進(jìn)度落后，思政教師通常會(huì)優(yōu)先選擇單向輸出來集中講授本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。思政教師對(duì)師生互動(dòng)的不重視，進(jìn)一步導(dǎo)致師生互動(dòng)的空間受到擠壓。

2.1.2互動(dòng)形式以問答式為主，學(xué)生被動(dòng)參與

師生互動(dòng)最常見的形式是提問，面對(duì)提問，絕大多數(shù)學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)回答。課堂提問作為師生互動(dòng)的主要途徑[2]，是聯(lián)系教師與學(xué)生的重要載體。學(xué)生被動(dòng)回應(yīng)課堂提問，在一定程度上割裂了與教師的聯(lián)系。出現(xiàn)這種情況的原因一方面是教師問的問題難易度不合理，學(xué)生信心不足怯于表達(dá)；另一方面是思政課多為大班教學(xué)，未能充分營(yíng)造出親密、和諧的課堂氛圍，學(xué)生單獨(dú)與教師互動(dòng)易受到其他同學(xué)的額外關(guān)注。因此，教師的問題如果是簡(jiǎn)單的選擇性問題，學(xué)生樂于群體作答。若問題難度大而且開放性強(qiáng)，則學(xué)生安靜思考的可能性更高。被點(diǎn)名起來回答的學(xué)生，心中焦慮感明顯增強(qiáng)。

2.2師生互動(dòng)技巧掌握不足

2.2.1互動(dòng)時(shí)間隨意，時(shí)間安排不規(guī)范

師生互動(dòng)發(fā)起者既可以是教師，也可以是學(xué)生。在思政課程中，由于時(shí)政性和方向性等特點(diǎn)，多數(shù)情況都是教師發(fā)起互動(dòng)，因此互動(dòng)發(fā)起的時(shí)機(jī)和互動(dòng)持續(xù)的時(shí)長(zhǎng)都受制于教師的教學(xué)安排。高職院校思政課程一般由馬克思主義學(xué)院統(tǒng)一制訂教學(xué)大綱和提供教學(xué)資源，由此導(dǎo)致專職思政教師和兼職思政教師對(duì)教研室都存在依賴性。在思政教學(xué)過程中，不乏照本宣科念課件的現(xiàn)象。念到思考題部分，教師意識(shí)到可以讓學(xué)生思考討論，進(jìn)行互動(dòng)?；?dòng)時(shí)長(zhǎng)，取決于剩余課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，由此進(jìn)一步加劇了師生互動(dòng)時(shí)間安排的隨意性。與不同的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師會(huì)依據(jù)學(xué)生的答復(fù)調(diào)節(jié)互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)?；?dòng)時(shí)間分配不均造成厚此薄彼，不僅會(huì)占用教學(xué)重難點(diǎn)的講解時(shí)間，而且會(huì)打消學(xué)生積極性，導(dǎo)致學(xué)生未能得到足夠反饋。

2.2.2互動(dòng)內(nèi)容缺乏前后連貫

師生互動(dòng)內(nèi)容貫穿課堂始終，雖然對(duì)于不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的互動(dòng)內(nèi)容也有所不同，但是從整體教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，各個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)前后呼應(yīng)，才能共同發(fā)力促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)完全實(shí)現(xiàn)。因此，互動(dòng)內(nèi)容不是機(jī)械的提問，而應(yīng)該是具備特定邏輯關(guān)系的系列組合。例如，思政教師可以按照“是什么、為什么、怎么辦”的論證關(guān)系去設(shè)計(jì)互動(dòng)，也可以按照“整體到局部，普遍到特殊”的辯證關(guān)系去安排互動(dòng)內(nèi)容。通過互動(dòng)環(huán)節(jié)承上啟下，課堂教學(xué)將更加立體、動(dòng)態(tài)和流暢。隨機(jī)提問，隨意互動(dòng)，都是導(dǎo)致互動(dòng)內(nèi)容松散無序的內(nèi)在原因。

2.2.3互動(dòng)地點(diǎn)限于課堂，課外互動(dòng)、線上互動(dòng)不足

思政課程教學(xué)以課堂教學(xué)為主，互動(dòng)地點(diǎn)也主要存在課堂之內(nèi)。課堂教學(xué)時(shí)間既要分配給內(nèi)容講解，還要顧及師生互動(dòng)，對(duì)教師的課堂把控能力提出了較高的要求。思政教師授課班級(jí)多、教學(xué)任務(wù)重，課后與學(xué)生聯(lián)系較少。學(xué)生與思政教師的課后互動(dòng)，主要是關(guān)于課程考核要求、課程作業(yè)等內(nèi)容。師生互動(dòng)地點(diǎn)限于課堂，削弱了學(xué)生對(duì)于思政課程的情感認(rèn)同。將師生互動(dòng)地點(diǎn)拓展到課外或者線上，不僅幫助學(xué)生意識(shí)到思政課程的重要性，而且也為思政課程的形成性評(píng)價(jià)提供了更豐富的參考依據(jù)。思政課程座談會(huì)和思政課題研究等延伸教學(xué)活動(dòng)都考驗(yàn)了師生互動(dòng)地點(diǎn)的靈活性，師生互動(dòng)地點(diǎn)限于課堂難以滿足思政課程的建設(shè)要求。

2.3師生互動(dòng)效果缺乏保障

師生互動(dòng)的功能是服務(wù)教學(xué)，保障師生互動(dòng)效果，能促進(jìn)課堂教學(xué)的完整性和有效性。師生互動(dòng)效果缺乏保障，與師生溝通效率和師生互動(dòng)動(dòng)機(jī)有關(guān)。思政教師既要監(jiān)測(cè)師生互動(dòng)的效果，還要探尋師生互動(dòng)問題的內(nèi)在緣由[3]。

2.3.1師生溝通不暢，互動(dòng)效率不高

溝通雙方圍繞同一個(gè)話題展開交流，是溝通的基本表現(xiàn)形式。思政課程中教師與學(xué)生溝通也要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行互動(dòng)，雙方共同配合才能提高溝通效率。教師在與學(xué)生溝通時(shí)，給預(yù)設(shè)情境提供鋪墊和引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過思考，才能完成與教師的信息交換。教師提問之后，沒有預(yù)留足夠思考時(shí)間，學(xué)生互動(dòng)準(zhǔn)備倉促，都將導(dǎo)致師生互動(dòng)效率低下。而且高職院校思政課堂存在學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象，學(xué)生注意力不集中，參與動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，隨后師生溝通需要花費(fèi)更多時(shí)間才能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。其他突發(fā)情況如學(xué)生緊張不講話或者課堂環(huán)境嘈雜都對(duì)師生溝通帶來了不利影響。

2.3.2互動(dòng)動(dòng)機(jī)偏離人才培養(yǎng)方案

思政課程是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，思政課程的師生互動(dòng)要圍繞人才培養(yǎng)來進(jìn)行。由于高校師生交往功利化[4]，師生互動(dòng)動(dòng)機(jī)與人才培養(yǎng)方案產(chǎn)生偏離。思政課教師考核內(nèi)容包括學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的高低直接影響思政課教師考核等級(jí)。尤其是申報(bào)優(yōu)秀課程的思政教師，更加渴望學(xué)生評(píng)教時(shí)候的高分?jǐn)?shù)。因此與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師啟發(fā)引導(dǎo)較少，對(duì)學(xué)生的答復(fù)傾向于贊揚(yáng)和認(rèn)同。教師更看重學(xué)生的課堂感受，未從知識(shí)、情感和價(jià)值觀等方向多維互動(dòng)。學(xué)生期待獲得較高的課程分?jǐn)?shù)，與教師互動(dòng)時(shí)會(huì)問及考試內(nèi)容、考核方式或者考試范圍。師生互動(dòng)動(dòng)機(jī)功利化不利于優(yōu)質(zhì)思政課堂建設(shè)，也偏離了德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3思政課程師生互動(dòng)機(jī)制構(gòu)建策略

3.1增強(qiáng)師生互動(dòng)意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

引導(dǎo)教師和學(xué)生充分理解互動(dòng)的重要性，共同配合完成互動(dòng)任務(wù)。一方面要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，另一方面也要注重教師和教師之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流。與多種互動(dòng)對(duì)象進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，頻繁喚起互動(dòng)參與者互動(dòng)意識(shí)的覺醒，促使互動(dòng)主體強(qiáng)化互動(dòng)信念。思政教師互動(dòng)信念強(qiáng)弱直接體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，較強(qiáng)的互動(dòng)信念驅(qū)動(dòng)思政教師安排必要、有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)。作為師生互動(dòng)主體的另一半，學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)回應(yīng)是否積極，同樣受到互動(dòng)信念的影響。增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)之后，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)加以引導(dǎo)，往往會(huì)取得超乎預(yù)期的教學(xué)效果。

3.2開展互動(dòng)技能培訓(xùn)，注重互動(dòng)反饋

建立思政課程學(xué)習(xí)共同體，有針對(duì)性地圍繞互動(dòng)時(shí)間隨意、互動(dòng)內(nèi)容割裂和互動(dòng)地點(diǎn)局限等問題展開專題研討培訓(xùn)。課前集體備課，確立課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及教學(xué)方法，分析授課對(duì)象年齡、心理以及性格特點(diǎn)。授課教師在教研室范圍內(nèi)預(yù)演說課，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行互動(dòng)。教研室其余教師記錄互動(dòng)發(fā)起時(shí)間以及持續(xù)時(shí)長(zhǎng)，對(duì)互動(dòng)頻次以及互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行交流討論，確立互動(dòng)發(fā)起到互動(dòng)結(jié)束的前后位置。通過課前集體備課和預(yù)演說課，有效促進(jìn)思政課堂互動(dòng)時(shí)間安排的規(guī)范性。另外，定期舉辦思政課堂公開課，選定專門聽課教師，錄制課堂教學(xué)視頻，分析互動(dòng)環(huán)節(jié)的教師話語和學(xué)生話語，課后回放觀摩。根據(jù)課堂實(shí)際出現(xiàn)的互動(dòng)反饋與預(yù)期互動(dòng)效果之間的偏差，理順互動(dòng)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，增強(qiáng)思政教師發(fā)起互動(dòng)的自信心。思政教師與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)由課堂內(nèi)延伸到課堂外，由線下拓展到線上，由固定的課堂教學(xué)演變到靈活多樣的課題研究，從而拓寬互動(dòng)渠道，強(qiáng)化互動(dòng)成效。

3.3豐富課程考核方式，進(jìn)行有效溝通

完善以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)測(cè)量的指向功能。維護(hù)思政課堂的紀(jì)律和秩序，給予學(xué)生合理的準(zhǔn)備時(shí)間，提供師生互動(dòng)的真實(shí)情境，促進(jìn)教師和學(xué)生的有效溝通。將師生互動(dòng)納入課程考核要求與評(píng)價(jià)方式，依據(jù)人才培養(yǎng)方案鍛煉學(xué)生的表達(dá)技能和溝通技能。尊重不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，基于學(xué)情分析因材施教，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。選拔優(yōu)秀思政教師，申報(bào)思政金課，探索思政課程教學(xué)改革新模式。豐富思政教師和學(xué)生的互動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師和學(xué)生共同參與思政課題研究，總結(jié)思政課堂的教學(xué)成果。調(diào)整期末考核的評(píng)教比例，提倡思政教師教學(xué)與科研并重，打造理論聯(lián)系實(shí)際的務(wù)實(shí)學(xué)風(fēng)。憑借多元化的考核方式和多模態(tài)的教學(xué)方法，豐富思政課程內(nèi)涵，鞏固合理健康的師生關(guān)系。

4思政課程師生互動(dòng)展望

良好的師生互動(dòng)是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)思政課程的內(nèi)在要求，鞏固完善師生互動(dòng)機(jī)制是打造思政金課的重要組成部分。思政課程應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的必要性、技巧性和規(guī)范性，促使師生互動(dòng)的形式與課堂教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)融合。結(jié)合思政課程特點(diǎn)，發(fā)揮師生互動(dòng)價(jià)值，幫助思政教師在完成預(yù)期教學(xué)效果的基礎(chǔ)上探索交際教學(xué)法在思政課堂中的應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)思想政治工作專題項(xiàng)目（2021SJB0754）。

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