基于MOA的大學(xué)生碎片化閱讀解析及建議

疏淑麗 張鵾

摘?要：信息技術(shù)的發(fā)展使得碎片化閱讀成為當(dāng)下一種新型的閱讀方式，作為研究大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的熱點(diǎn)內(nèi)容之一，大學(xué)生的碎片化閱讀得到學(xué)界廣泛的研究?；贛OA理論模型，構(gòu)建大學(xué)生碎片化閱讀的MOA框架，從大學(xué)生碎片化閱讀動(dòng)機(jī)、機(jī)會(huì)以及大學(xué)生信息查找及理解能力等三個(gè)維度對(duì)該行為進(jìn)行剖析，使得在清晰地了解、掌握大學(xué)生碎片化閱讀的基礎(chǔ)上，提出面向高校、教師以及學(xué)生自身等三個(gè)層次的、具有針對(duì)性的實(shí)踐建議方案，從而助力大學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：MOA；大學(xué)生；碎片化閱讀

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.091

0?引言

日新月異的信息化技術(shù)使得大眾的閱讀方式產(chǎn)生深刻變化，以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端為主要載體的數(shù)字化、碎片式閱讀逐漸替代以紙質(zhì)化、完整性為特點(diǎn)的傳統(tǒng)閱讀方式。其中，作為接受新生事物最活躍的群體之一，高校大學(xué)生是這場(chǎng)變革中的主力軍，其閱讀行為特征頗受學(xué)術(shù)界的關(guān)注。

在有關(guān)碎片化對(duì)人的影響研究中，張桂玲認(rèn)為，碎片化閱讀具有知識(shí)面寬廣和獲取知識(shí)快捷的優(yōu)勢(shì)，而傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀優(yōu)點(diǎn)在于其知識(shí)的系統(tǒng)性和深入性，引導(dǎo)大學(xué)生將二者長(zhǎng)處相結(jié)合則有利于大學(xué)生發(fā)展；袁君子認(rèn)為碎片化閱讀使得閱讀具有趣味性和選擇多樣化等特點(diǎn)，有利于大眾不受于空間的限制而獲取信息。然而，部分其他學(xué)者認(rèn)為碎片化存在一定的弊端，如趙小彥等人認(rèn)為碎片化閱讀容易使得大學(xué)生的閱讀流于獲取淺層知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的深層次思考；潘潔華則認(rèn)為大學(xué)生在進(jìn)行碎片化閱讀時(shí)，因其良莠不齊的信息而容易導(dǎo)致大學(xué)生不能樹立正確的價(jià)值觀。

針對(duì)大學(xué)生碎片化閱讀現(xiàn)狀，通過引入MOA理論模型，筆者從大學(xué)生碎片化閱讀動(dòng)機(jī)、條件以及大學(xué)生的信息查找和理解能力等三個(gè)維度進(jìn)行剖析，使得在更清晰地掌握大學(xué)生碎片化閱讀的基礎(chǔ)上，從而構(gòu)建具有針對(duì)性的實(shí)踐建議方案，促進(jìn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

1?理論基礎(chǔ)

1.1?MOA理論

MOA理論是MacInnis等人在20世紀(jì)90年代提出的一種解釋個(gè)體信息行為的理論框架。如圖1所示，該理論認(rèn)為個(gè)體人的行為決策主要受到動(dòng)機(jī)（Motivation）、機(jī)會(huì)（Opportunity）、能力（Ability）三方面的影響。

在MOA理論中，動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生特定行為的動(dòng)力，一般可由興趣、意愿、愛好等產(chǎn)生；機(jī)會(huì)是指?jìng)€(gè)體在進(jìn)行特定行為的時(shí)候所處的情境或條件等因素；能力則是指?jìng)€(gè)體進(jìn)行特定行為的潛能或信心等。

1.2?碎片化閱讀內(nèi)涵

“碎片化”一詞源自于20世紀(jì)70年代，后期逐漸拓展至傳播學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域，碎片化閱讀則是其在信息傳播領(lǐng)域的一種表現(xiàn)形式。

目前，對(duì)于碎片化閱讀概念學(xué)界并無一致的理論定義，其主要原因是學(xué)者對(duì)于“碎片化”一詞的不同角度、不同層次的理解。如林元彪認(rèn)為碎片化閱讀是一種描述信息傳播與獲取情況的形象化描述，其碎片的含義主要有兩層：一是內(nèi)容的碎片化；二是閱讀時(shí)間的碎片化。王鵬濤從閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間、閱讀注意力等三個(gè)維度對(duì)碎片化閱讀進(jìn)行分析，其認(rèn)為碎片化閱讀是一種閱讀方式，并嘗試以量度視角對(duì)碎片化閱讀進(jìn)行定義；文獻(xiàn)[8]則認(rèn)為碎片化閱讀是指讀者在數(shù)字化閱讀中內(nèi)容的切換以及閱讀內(nèi)容的跳躍性過程。

以上對(duì)于碎片化閱讀的定義中，其面向的對(duì)象均為普通大眾群體，并無針對(duì)性關(guān)注某一具體對(duì)象。因此，綜上各學(xué)者觀點(diǎn)，并結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，筆者基于閱讀時(shí)間的角度，將面向大學(xué)生的碎片化閱讀定義為一種大學(xué)生在非課程時(shí)間中閱讀某些內(nèi)容的閱讀方式。

在該定義中，并未限定閱讀內(nèi)容為碎片化內(nèi)容，其主要原因是盡管內(nèi)容之間可能較為零散化和碎片化，但就內(nèi)容本身而言仍有一定的完整性。此外，閱讀方式也未指定傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀或數(shù)字化閱讀方式，雖然大學(xué)生是數(shù)字化閱讀的主力軍，但仍有部分學(xué)生偏向校園圖書館借閱紙質(zhì)圖書閱讀。

2?基于MOA理論的大學(xué)生碎片化閱讀

由于大學(xué)生作為碎片化閱讀行為的主體，其行為特征或規(guī)范在一定程度上受到自身主觀因素以及客觀環(huán)境的影響，即碎片化閱讀動(dòng)機(jī)、機(jī)會(huì)和信息查找及閱讀能力等在一定程度上對(duì)大學(xué)生的碎片化閱讀產(chǎn)生形式各異的影響。因此，筆者基于MOA理論構(gòu)建大學(xué)生碎片化閱讀的行為路徑的理論分析架構(gòu)，并逐一剖析大學(xué)生碎片化閱讀行為中碎片化閱讀動(dòng)機(jī)、機(jī)會(huì)和信息查找及理解能力的組成因素。

2.1?碎片化閱讀動(dòng)機(jī)

大學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀的動(dòng)機(jī)主要有主觀的自身需求、客觀的環(huán)境影響等方面，以下分別進(jìn)行具體分析。

2.1.1?主觀需求

高校中，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)模式發(fā)生改變，與以往“灌輸”式學(xué)習(xí)不同，高校的學(xué)習(xí)具有一定的探索與研究性，需要大學(xué)生通過不同渠道、方法獲得課本、課堂之外的知識(shí)來啟迪自己的思維，進(jìn)行思維鍛煉，而碎片化閱讀則為其中一個(gè)有效路徑。

另一方面，社會(huì)對(duì)人才的需求不斷發(fā)展，不同職業(yè)對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，大學(xué)生出于對(duì)未來更好就業(yè)的期望，在做好課程學(xué)習(xí)的同時(shí)需要不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)邊界以及加強(qiáng)自身專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，例如深入掌握某款軟件的操作等，此時(shí)，碎片化閱讀也是大學(xué)生所使用的主要方法。

此外，出于自身的興趣愛好，也有部分大學(xué)生專門投入時(shí)間對(duì)進(jìn)一步增強(qiáng)、發(fā)展自己興趣愛好而進(jìn)行碎片化閱讀和學(xué)習(xí)。可以看出，主觀需求作用下的碎片化閱讀以知識(shí)性、技能性內(nèi)容為主，其目的明確，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

2.1.2?客觀環(huán)境影響

大學(xué)生因客觀環(huán)境的影響是大學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀另一個(gè)動(dòng)機(jī)。其影響主要來源于以下兩點(diǎn)：

一是大學(xué)生之間的相互影響。

高校均實(shí)行住宿制，同學(xué)之間溝通相對(duì)較多，受彼此的影響也更大，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生在進(jìn)行碎片化閱讀時(shí)另一部分同學(xué)受其影響而仿效。

二是大學(xué)生受教師的影響。

高校教師既承擔(dān)教學(xué)任務(wù)也承擔(dān)育人職責(zé)，其本身是知識(shí)的傳播者，也是大學(xué)生知識(shí)探索的引導(dǎo)者，能夠深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀，同時(shí)，高校教師自身也具有碎片化閱讀特征從而潛在地影響學(xué)生。

大學(xué)生在教師影響下通常以知識(shí)技能性的碎片化閱讀為主，但大學(xué)生相互影響下的碎片化閱讀內(nèi)容無法確定。因此，相較于主觀需求進(jìn)行的碎片化閱讀，客觀環(huán)境影響下的碎片化閱讀具有一定程度的不確定性內(nèi)容，需要進(jìn)一步的引導(dǎo)。

2.2?碎片化閱讀機(jī)會(huì)

機(jī)會(huì)是指?jìng)€(gè)體在進(jìn)行特定行為時(shí)所面臨的條件，對(duì)于大學(xué)生碎片化閱讀來說，機(jī)會(huì)是指進(jìn)行碎片化閱讀的條件。該條件主要來源于兩方面：

一是自己所持有的條件。

現(xiàn)今大學(xué)生早已每人持有一部移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端，更有甚者擁有多部電子網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。這些網(wǎng)絡(luò)設(shè)備可以隨時(shí)、隨地為供大學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀。

二是高校提供的條件。

高校中設(shè)備、設(shè)施等資源較為健全和完善，大學(xué)生完全可以不出校園就享受學(xué)校提供的各種豐富的圖書或電子圖書等閱讀資源。

2.3?信息查找及理解能力

在大學(xué)生碎片化閱讀的MOA模型中，其能力是指大學(xué)生查找信息以及對(duì)信息的消化、理解能力。

受大學(xué)生家庭生活環(huán)境及個(gè)人素質(zhì)能力的影響，大學(xué)生個(gè)體在信息的獲取以及對(duì)信息的處理能力上不盡相同，而這些能力的不同對(duì)大學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀又產(chǎn)生不同的影響。部分學(xué)生因其優(yōu)秀的能力水平而更多地進(jìn)行碎片化閱讀，獲取更加豐富的知識(shí)，這些知識(shí)反過來又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能力的提升；而另一部分學(xué)生由于查找及理解信息能力相對(duì)較差，造成其進(jìn)行碎片化閱讀較少。

綜上各因素，可繪制基于MOA理論的大學(xué)生碎片化閱讀行為框架如圖2。

3?大學(xué)生碎片化閱讀建議

基于MOA理論模型，筆者分析了碎片化閱讀動(dòng)機(jī)、機(jī)會(huì)和信息查找及理解能力等三個(gè)維度對(duì)大學(xué)生碎片化閱讀行為所造成的影響，并據(jù)此對(duì)利用大學(xué)生碎片化閱讀，提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)從高校、教師以及學(xué)生自身視角提出下述實(shí)踐建議。

3.1?豐富資源與活動(dòng)

高校圖書館是大學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)信息的重要場(chǎng)所，因此，圖書館應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生碎片化閱讀習(xí)慣，為大學(xué)生提供差異化服務(wù)。同時(shí)，在教育信息化發(fā)展中，圖書館不僅要能提供經(jīng)典的紙質(zhì)書籍，也更要加強(qiáng)線上圖書館的建設(shè)，加大對(duì)電子資源的建設(shè)與投入。

此外，大學(xué)生在入學(xué)時(shí)基本經(jīng)過入館培訓(xùn)，但大都流于形式。因此，高校圖書館需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的有關(guān)圖書資源信息查找及獲取方法，例如開展常態(tài)化相關(guān)活動(dòng)或競(jìng)賽等方式，提高大學(xué)生信息查找以及信息理解能力。

3.2?正確引導(dǎo)

隨著教育信息化的發(fā)展以及教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式發(fā)生了巨大改變。如以“線上+線下”混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式教學(xué)等為代表的新型教學(xué)理念不斷普及，對(duì)學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀提出了實(shí)際的需要，大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)則必須借助碎片化閱讀。

因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正向的、有目標(biāo)的、有效的碎片化閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生積極的碎片化閱讀習(xí)慣，確保學(xué)生能夠利用碎片化閱讀完成既定目標(biāo)。

此外，由于互聯(lián)網(wǎng)資源的良莠不齊，而大學(xué)生又處于人生觀形成的重要階段，需要教師，尤其是思想政治教師對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的碎片化閱讀展開調(diào)查與糾偏，避免大學(xué)生產(chǎn)生不良行徑。

3.3?理性認(rèn)知

在大學(xué)生碎片化閱讀過程中，大學(xué)生由此產(chǎn)生的相關(guān)負(fù)面情緒，如焦躁等也值得關(guān)注。

焦躁清晰產(chǎn)生主要原因有以下兩點(diǎn)：

一是大學(xué)生身處知識(shí)爆炸時(shí)代，網(wǎng)上各種知識(shí)混雜繁多，大學(xué)生在面對(duì)如此巨大的信息量，在碎片化閱讀中會(huì)有無從下手的感覺，因而導(dǎo)致焦慮。

二是大學(xué)生進(jìn)行大量無意義的碎片化閱讀后，引發(fā)伴隨性內(nèi)疚焦慮。

為排解碎片化閱讀帶來的負(fù)面情緒，首先，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極尋求心理疏導(dǎo)，不被情緒所困擾。其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)碎片化閱讀持理性的認(rèn)知，時(shí)刻牢記碎片化閱讀本身目標(biāo)是提升自我素養(yǎng)和能力，將所遇到的負(fù)面問題作為一個(gè)挑戰(zhàn)去加以克服。最后，做好自身碎片化閱讀的安排、管理，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，避免無意義信息和信息冗雜帶來的焦慮心理。

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