“五育融合”理念下高中歷史教學培養(yǎng)學生家國情懷的方式方法

劉琪

摘 要：“五育融合”理念主張促進德、智、體、美、勞的和諧統(tǒng)一，倡導充分發(fā)揮德育的引領(lǐng)作用去落實立德樹人根本任務(wù)。其中，《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂，下文簡稱《課標》）中在解讀歷史學科核心素養(yǎng)時也以“家國情懷”素養(yǎng)目標提出了具體的品德教育要求，旨在通過歷史實踐活動優(yōu)化學生的家國意識，使學生能夠自覺投身實現(xiàn)中華民族偉大復興的事業(yè)之中，樹立高尚的理想信念，將個人命運與中華民族共同體的命運關(guān)聯(lián)起來。在此背景下，高中歷史教師也要切實培養(yǎng)學生的家國情懷，本文也將從三個角度，即創(chuàng)設(shè)主題情境，喚起學生的思考與情感；整合課程資源，豐富學生的家國認識與思考；設(shè)計實踐活動，優(yōu)化學生的家國理念與擔當意識，闡述高中歷史教師應該如何在“五育融合”理念下切實培養(yǎng)學生的家國情懷。

關(guān)鍵詞：五育融合；高中歷史；家國情懷；培養(yǎng)策略

根據(jù)《課標》中對于“家國情懷”的解釋，高中歷史教師應在課程教學中激發(fā)出學生對于國家、民族的認同感與歸屬感，同時要喚起學生對于實現(xiàn)國家富強、人民幸福的責任感與使命感，使學生能夠主動為實現(xiàn)民族自強與國家強盛而努力奮斗，在歷史學習中產(chǎn)生高尚的人文追求。這就突出強調(diào)了歷史課程的“德育”功能，也體現(xiàn)了要促進“五育融合”改革的總要求。就目前來說，高中歷史教學依然存在以智育為主的教學現(xiàn)象，課堂上師生雙方會圍繞歷史事件、歷史線索等展開豐富的討論，而學生雖然會在歷史學習中產(chǎn)生一定的愛國情懷，但是因為缺少系統(tǒng)的指導與熏陶，并不能將自己所產(chǎn)生的愛國情懷轉(zhuǎn)化成具體的行動，也不能自覺樹立高尚的理想信念與時代擔當[1]。這就直接影響著高中生歷史學科素養(yǎng)的發(fā)展，難以實現(xiàn)“五育融合”。對此，高中歷史教師則應在課堂教學實踐中切實培養(yǎng)學生的家國情懷，使學生能在積累歷史知識的過程中順利形成良好的家國意識，喚起學生內(nèi)心深處的愛國情懷與理想信念，以便真正為學生的未來成長做好充分的準備。

一、創(chuàng)設(shè)主題情境，喚起學生的思考與情感

情境教學是優(yōu)化學生思想情感、品德意識的重要策略之一[2]，有效的課堂情境能夠展現(xiàn)具體的社會文化場景，在一定程度上打破時空限制，非常有利于優(yōu)化學生的家國情懷，使學生能自主思考人類共同命運的發(fā)展，主動從人文角度展開思考與探究。對此，高中歷史教師則應在課堂上創(chuàng)設(shè)多元化的主題情境，切實豐富學生的情感體驗，使其能始終保持著活躍的思考狀態(tài)，也能在探究歷史知識時主動思考家國命運。對此，高中歷史教師則可通過以下方式創(chuàng)設(shè)主題情境，使學生能夠在良好的情境體驗下保持著良好的情感體會。

（一）借助電教媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史課程記錄的是已經(jīng)逝去的歷史事件，也展現(xiàn)著人類歷史的發(fā)展，學生也經(jīng)常因為時空限制而難以理解歷史事件所反映出來的一般規(guī)律，所以也無法真正從人文角度思考歷史現(xiàn)象。在信息時代下，高中歷史教師則可利用電教媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境，在課堂上還原真實的歷史場景[3]，有效打破時空限制，使學生能自主分析歷史現(xiàn)象、解釋歷史問題，初步培養(yǎng)學生的家國情懷。

比如：在《改革開放以來的巨大成就》一課教學實踐中，筆者便整理了央視關(guān)于改革開放多年成果匯總所錄制的短視頻，經(jīng)過視頻剪輯與重組創(chuàng)設(shè)了電教情境，使學生能直觀地看到我國自改革開放以來在航天、經(jīng)濟、社會發(fā)展等各個方面所取得的突出成就，據(jù)此引導學生說出個人對于家鄉(xiāng)變化印象最深刻的事情，在情境中激發(fā)出學生的愛國情懷，使其能夠感受祖國的強大與繁榮昌盛，也能明白改革開放正在進行中、不會結(jié)束這一客觀現(xiàn)實。這樣一來，學生便可在主題情境的引導下形成強烈的愛國情懷，也能明白祖國的繁榮昌盛關(guān)系著每一個同胞的成長與未來，由此產(chǎn)生祝福祖國昌盛、渴望祖國繁榮富強的強烈愿望。

在上述案例中，教師通過電教媒體展現(xiàn)了我國自實施改革開放以來所取得的矚目成就，利用短視頻將數(shù)十年的發(fā)展史濃縮成幾分鐘，可切實豐富學生的直接感知，調(diào)動學生的思考能力，也能潛移默化地優(yōu)化學生的情感體驗與家國意識，使其因為祖國的繁榮發(fā)展產(chǎn)生強烈的民族自信與國家認同。

（二）利用生活資源創(chuàng)設(shè)主題情境

歷史課程內(nèi)容雖然記錄著已經(jīng)發(fā)生的歷史事件，但是這并不代表歷史知識與學生的現(xiàn)實生活是割裂的，因為人類社會的歷史發(fā)展遵循著一定的規(guī)律，影響著現(xiàn)代社會的文化風氣、行為模式等，也衍生出了豐富的物質(zhì)文化資源。對此，高中歷史教師則可利用生活資源去創(chuàng)設(shè)主題情境，由此喚起學生的生活記憶，使學生能結(jié)合自身的成長體驗去分析歷史事件、思考家國命運。

比如：在《近代以來中國人民對民族振興道路的探索》一課教學實踐中，筆者便整理了本地政府印發(fā)的地方性發(fā)展政策，并重點整理了關(guān)于學校教育改革的政策文件，以及黨的二十大會議上關(guān)于“立德樹人”，促進科技、創(chuàng)新與學校教育統(tǒng)一發(fā)展等相關(guān)生活資源，據(jù)此創(chuàng)設(shè)了主題情境。這就便于引導學生從學校教育的角度思考通過科教興國振興中華民族的發(fā)展道路，使其真切地感受到黨和國家對于學校教育的關(guān)懷與重視，有利于促使學生思考振興中華民族的艱巨任務(wù)及其必然性，潛移默化地優(yōu)化學生的家國意識。由此，則可切實豐富學生的情感體驗，使其主動按照時間線索整理近代以來中國人民為了振興中華民族所做的主要改革，初步喚起學生的民族責任與擔當意識。

在上述案例中，教師選擇通過以小見大的方式引導學生思考并整理近代以來中國人民在振興中華民族方面所取得的突出成就，利用學生感興趣的學校教育改革去思考個人命運與國家命運的關(guān)聯(lián)，結(jié)合最新的時事新聞使學生明白振興中華民族需要培養(yǎng)優(yōu)秀人才的道理，潛移默化地激發(fā)學生的愛國情懷，也能增強學生的責任與擔當。

（三）通過角色體驗創(chuàng)設(shè)有效情境

角色表演在高中歷史情境教學中起著十分重要的作用，其突出優(yōu)勢在于可以引導學生體會不同時空環(huán)境下各類歷史人物的經(jīng)歷、思想等[4]，在培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)方面具有重要的促進作用。對此，高中歷史教師則可設(shè)計角色體驗活動，鼓勵學生自主展現(xiàn)各類歷史人物的行為經(jīng)歷，使其在體驗中樹立正確的家國意識。

比如：在《諸侯紛爭與變法運動》一課教學實踐中，筆者便在課前組織學生搜索了與老子、孔子等各位學者相關(guān)的歷史資料，也利用《典籍里的中國》組織學生觀看了與《論語》《道德經(jīng)》這兩本歷史文學著作相關(guān)的歷史視頻，使學生能夠自主扮演多位學者，并且能夠通過豐富的表演活動展現(xiàn)“百家爭鳴”的局面，生動再現(xiàn)墨家、儒家、道家等各位代表人物及其思想觀點，展現(xiàn)各個思想流派的核心思想。在課堂上，學生也可通過角色表演感受各位思想家在春秋戰(zhàn)國時期所傳播的主要思想觀點，從而切實優(yōu)化學生的歷史認知。

角色表演是一種比較特殊的情境創(chuàng)設(shè)方式，學生是表演的主體，通過必要的肢體動作與臺詞去展現(xiàn)某一社會歷史文化現(xiàn)象，更能體會各位歷史人物的思想情感、行為意圖，也能促使學生在角色表演情境中產(chǎn)生強烈的民族自信。由此，則可切實優(yōu)化高中生的歷史認知，潛移默化地優(yōu)化學生的家國情懷。

二、整合課程資源，豐富學生的家國認識與思考

豐富的課程資源是培養(yǎng)學生家國情懷的資源載體[5]，也能開闊學生的歷史視野，使其主動樹立中華民族共同體命運意識，有利于促使學生主動思考如何參與民族復興與祖國發(fā)展活動。常規(guī)的高中歷史教學一直都是以教材知識為主的，但是教材內(nèi)容有限，且單元知識固定，所以高中歷史教師應主動基于家國情懷素養(yǎng)目標整合豐富的課程資源，切實拓寬學生的學習視野，促進學生主動產(chǎn)生高尚的人文追求，充滿情懷地關(guān)注現(xiàn)實問題。在此方面，教師則可整合以下幾類課程資源：

（一）整合歷史輔助資料，豐富學生的歷史認識

人類歷史發(fā)展經(jīng)歷了數(shù)千年的歷程，而幾本教材是難以完全記錄人類歷史的發(fā)展過程的，所以高中歷史教師則可自主開發(fā)、整合歷史輔助材料，拓展歷史文化資源，引導學生全面整理各個時期下人類歷史的發(fā)展歷程，使學生能自主分析人類歷史的發(fā)展規(guī)律，更有效優(yōu)化學生的家國情懷。

在《諸侯紛爭與變法運動》一課教學實踐中，本班學生對于春秋戰(zhàn)國時期的歷史文化產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，而筆者也根據(jù)學生的興趣整理了道家、儒家、法家等多個思想流派的主要觀點以及典型人物的經(jīng)歷，也引導學生整理了戰(zhàn)國時期變法運動的具體歷程，使學生能自主梳理春秋戰(zhàn)國時期的政治變動、經(jīng)濟發(fā)展、文化成果。利用豐富的課外輔助材料，本班學生的文化自信逐步變強，尤其是當學生發(fā)現(xiàn)孔子、老子等人在千年前便說出了至理名言、處世哲學時，便對古人智慧產(chǎn)生了強大的自信與民族自豪感，順利激發(fā)出學生的家國情懷。

在整理歷史輔助資料時，高中歷史教師可以從時空線索去梳理重要的歷史文化資源，也可組織學生閱讀必要的文學著作、人物傳記等，切實開闊學生的視野，使學生能夠在歷史學習活動中順利實現(xiàn)有意義學習，不斷增強學生的家國情懷，為學生的素質(zhì)發(fā)展做好充分的準備。

（二）開發(fā)現(xiàn)實資源，引起學生對現(xiàn)實的關(guān)注

現(xiàn)實資源包括兩類，一類是學生熟悉的生活資源，一類是隨著時代變革與發(fā)展衍生出來的時代性資源，都是喚起學生人文情懷、引領(lǐng)學生關(guān)注現(xiàn)實生活的重要資源媒介，也將切實增強學生對于國家富強、民族復興的強烈愿望。對此，高中歷史教師則可自主開發(fā)現(xiàn)實資源，使學生能從人文角度觀察、分析現(xiàn)實問題，思考個人命運與國家命運的聯(lián)結(jié)與共同目標，切實優(yōu)化學生的理想信念，增強學生的家國意識。

比如：在《和平發(fā)展合作共贏的時代潮流》一課教學實踐中，筆者便整理了我國關(guān)于促進國家、世界和平所印發(fā)的外交政策，以及在和平發(fā)展中所遇到的嚴重挑戰(zhàn)等時代性資源，使學生能夠從國家發(fā)展戰(zhàn)略的角度思考促進和平發(fā)展、合作共贏的時代意義與長遠價值。在本節(jié)課上，筆者還利用豐富的時代性資源引導學生總結(jié)我國在和平發(fā)展中所遇到的嚴重挑戰(zhàn)，以及國家在應對相關(guān)挑戰(zhàn)時所表現(xiàn)出來的態(tài)度、付出的行動等。由此，則可引起學生對現(xiàn)實問題的關(guān)注，便于優(yōu)化學生的家國意識，使其順利實現(xiàn)有意義學習。

（三）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)家國自信

除了上述兩種課程資源之外，高中歷史教師也可利用網(wǎng)絡(luò)資源去拓展歷史課程內(nèi)容，通過直觀形象、豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)咨詢激發(fā)出學生的家國自信，使學生能一直對國家與民族發(fā)展保持著高度的關(guān)注，自覺承擔起時代責任，投身復興中華民族的偉大事業(yè)之中。

比如：在組織學生學習兩漢時期的文化知識時，教師則可利用互聯(lián)網(wǎng)上各地所組織的漢服文化節(jié)，以及越來越多的年輕人穿上漢服走向國際、走向社會的網(wǎng)絡(luò)資源，展現(xiàn)漢服文化在世界上的影響力，使學生能了解中華民族的國際影響力，使其能清楚地認識到中華民族正在以勢不可擋的姿態(tài)實現(xiàn)民族復興。

整體來說，在開發(fā)、整合課程資源的過程中，高中歷史教師應該時刻關(guān)注學生的學習需求、情感體驗，根據(jù)學生的實際情況拓展歷史課程內(nèi)容，構(gòu)建連貫性、全面化的課程內(nèi)容體系，使學生能在多元化的歷史學習活動中形成家國情懷。

三、設(shè)計實踐活動，優(yōu)化學生的家國理念與擔當意識

杜威曾在“做中學”理念中主張，一線教師要促進學生的動手實踐、直接體驗等，使學生能夠主動參與到動手實踐活動中，潛移默化地培養(yǎng)學生的家國意識，切實培養(yǎng)學生的時代擔當。對此，高中歷史教師則可設(shè)計豐富的主題實踐活動，切實豐富學生的家國認知、民族情懷。在此方面，教師則可通過以下方式設(shè)計實踐活動：

首先，根據(jù)鄉(xiāng)土環(huán)境的特點設(shè)計實踐主題，明確實踐任務(wù)。在此方面，高中歷史教師可以根據(jù)實踐主題的特點促進跨學科合作，共同開展綜合實踐活動。

其次，在實踐活動中充分發(fā)揮學生的主體作用，全力保障學生在主題實踐活動中的主動性、創(chuàng)造性，使學生能夠在實踐活動中自覺承擔起民族擔當。

再者，注重實踐活動的展示與分享，鼓勵學生分享自己的真實感受、實踐體驗等，使學生能夠在實踐活動中升華情感，增強家國自信。

比如：在《社會主義國家的發(fā)展和變化》一課教學實踐中，本班學生在歷史課上從理論層面整理了蘇聯(lián)社會主義建設(shè)與發(fā)展，以及東歐社會主義的曲折發(fā)展歷程，同時也能根據(jù)我國歷史發(fā)展總結(jié)出中國特色社會主義制度的優(yōu)越性及其具體的發(fā)展史實。為了進一步增強學生的道路自信與制度自信，使其對我國堅定不移走社會主義社會道路的史實與歷史選擇有進一步認識，筆者設(shè)計了一輪社會實踐活動，即學生要自主搜索我國走向社會主義發(fā)展道路的史實，以家鄉(xiāng)的時代發(fā)展與進步為例做出歷史解釋。在本輪歷史實踐活動中，本班學生以小組為單位共同整理了家鄉(xiāng)走向社會主義發(fā)展道路的具體過程、改革成果，全程處于主體探究的地位，自主搜集家鄉(xiāng)文化史、鄉(xiāng)土文化史，在實踐中樹立道路自信。在此基礎(chǔ)上，學生則可在班級內(nèi)展示實踐成果，講述自己對于家鄉(xiāng)發(fā)展、社會進步所產(chǎn)生的自豪感、認同感，以及渴望參與家鄉(xiāng)建設(shè)的高尚理想，在分享與交流活動中順利形成家國情懷。

結(jié)束語

總而言之，在“五育融合”改革背景下，高中歷史教師應在課程實踐中設(shè)計家國情懷素養(yǎng)目標，并為此創(chuàng)設(shè)豐富多元的主題情境，結(jié)合豐富的歷史課程資源去優(yōu)化學生的家國意識，組織學生在課內(nèi)外、校內(nèi)外自主參與歷史實踐活動，逐步增強學生的家國意識，使學生能在歷史學習活動中形成良好的家國情懷，并由此樹立高尚的理想目標。

參考文獻

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