問(wèn)題解決教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討

［摘 要］問(wèn)題解決教學(xué)模式在學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。本文旨在探討問(wèn)題解決教學(xué)模式在學(xué)校信息技術(shù)課程中的具體應(yīng)用，以期提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。本文將分析問(wèn)題解決教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)，介紹問(wèn)題解決教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的具體實(shí)施過(guò)程，包括問(wèn)題的提出、解決方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估等環(huán)節(jié)；通過(guò)案例分析，探討問(wèn)題解決教學(xué)模式在提高學(xué)生實(shí)際操作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面的優(yōu)勢(shì)。

［關(guān)鍵詞］問(wèn)題解決教學(xué)模式；信息技術(shù)；教學(xué)；應(yīng)用

［中圖分類號(hào)］G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用要求越來(lái)越高。在信息時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要組成部分［1］。本文旨在探討問(wèn)題解決教學(xué)模式在學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，具體包括理論基礎(chǔ)、應(yīng)用效果、實(shí)施過(guò)程、教師素質(zhì)和能力要求以及推廣應(yīng)用等方面。通過(guò)分析和總結(jié)問(wèn)題解決教學(xué)模式在學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況，探討其可行性和有效性，以期為學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)改革提供理論和實(shí)踐參考。

1 問(wèn)題解決教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.1 問(wèn)題解決教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)

問(wèn)題解決教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，注重問(wèn)題探究和解決的教學(xué)模式，其基本特點(diǎn)包括強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，重視學(xué)生的實(shí)踐操作和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)［2］。下面將對(duì)問(wèn)題解決教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)進(jìn)行介紹。

1.2 問(wèn)題解決教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

問(wèn)題解決教學(xué)模式的實(shí)施涉及多個(gè)理論基礎(chǔ)，包括認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)、信息加工理論、學(xué)科知識(shí)理論、情感與態(tài)度理論等。本部分將對(duì)這些理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析和應(yīng)用，探討其對(duì)問(wèn)題解決教學(xué)模式在學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程和應(yīng)用效果的影響。

1.2.1 認(rèn)知心理學(xué)的理論基礎(chǔ)

認(rèn)知心理學(xué)的主要研究對(duì)象是人類思維的過(guò)程和機(jī)制，其理論基礎(chǔ)包括感知、注意、記憶、思維、判斷、決策等方面。在問(wèn)題解決教學(xué)模式中，認(rèn)知心理學(xué)的理論基礎(chǔ)主要應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知和解決。

1.2.2 建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，認(rèn)為知識(shí)的構(gòu)建是通過(guò)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)和交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在問(wèn)題解決教學(xué)模式中，建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)的理論基礎(chǔ)主要應(yīng)用于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和解決問(wèn)題的過(guò)程。

1.2.3 信息加工理論的理論基礎(chǔ)

信息加工理論是研究人類信息處理機(jī)制的學(xué)說(shuō)，其主要內(nèi)容包括感知、注意、記憶、思維等方面。在問(wèn)題解決教學(xué)模式中，信息加工理論的理論基礎(chǔ)主要應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生如何有效地處理和利用信息。

1.2.4 學(xué)科知識(shí)理論的理論基礎(chǔ)

學(xué)科知識(shí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)構(gòu)建和發(fā)展的過(guò)程以及知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系。在問(wèn)題解決教學(xué)模式中，學(xué)科知識(shí)理論的理論基礎(chǔ)主要應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用和整合學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

1.2.5 情感與態(tài)度理論的理論基礎(chǔ)

情感與態(tài)度理論是研究情感、態(tài)度等心理現(xiàn)象的學(xué)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)情感和態(tài)度對(duì)行為的影響。在問(wèn)題解決教學(xué)模式中，情感與態(tài)度理論的理論基礎(chǔ)主要應(yīng)用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，以及引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的情感和態(tài)度，促進(jìn)其解決問(wèn)題的能力和水平的提高。

2 問(wèn)題解決教學(xué)模式在學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的重要組成部分。隨著社會(huì)信息化程度的不斷提高，信息技術(shù)教育也逐漸受到重視。但是，目前學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

2.1.1 課程設(shè)置不夠完善

許多學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的課程設(shè)置僅僅停留在基本的辦公軟件操作上，缺少實(shí)際應(yīng)用和綜合實(shí)踐的環(huán)節(jié)。這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力不足，無(wú)法真正掌握信息技術(shù)知識(shí)。

2.1.2 教學(xué)手段單一

目前，大多數(shù)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)采用的教學(xué)手段仍然是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，缺乏互動(dòng)和實(shí)踐的環(huán)節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

2.1.3 知識(shí)點(diǎn)之間割裂

學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間缺少聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和綜合應(yīng)用。

2.2 問(wèn)題解決教學(xué)模式在學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

問(wèn)題解決教學(xué)模式在學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具有廣泛的應(yīng)用前景和實(shí)踐意義［3］。下面將重點(diǎn)介紹問(wèn)題解決教學(xué)模式在學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法和實(shí)踐案例，并探討其應(yīng)用效果和存在的問(wèn)題和

挑戰(zhàn)。

2.2.1 問(wèn)題解決教學(xué)模式的應(yīng)用方法

首先，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題或任務(wù)；其次，引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題的解決方案并進(jìn)行相關(guān)調(diào)查和研究；再次，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和反思；最后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)。

在整個(gè)過(guò)程中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者和推動(dòng)者，注重引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)給予支持和反饋。這樣的教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2.2 問(wèn)題解決教學(xué)模式的實(shí)踐案例

在學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)編程是一門重要的課程，也是應(yīng)用問(wèn)題解決教學(xué)模式的適宜領(lǐng)域之一。下面以中學(xué)信息技術(shù)課程為背景，舉一個(gè)計(jì)算機(jī)編程的實(shí)踐案例，說(shuō)明如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決，促進(jìn)其編程能力的提高和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

首先，教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)問(wèn)題解決教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生能夠掌握編程的基本概念和語(yǔ)法知識(shí)，發(fā)展編程思維和創(chuàng)造性思維，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

其次，教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)游戲。游戲的規(guī)則可以自由發(fā)揮，但必須包含以下要素：有多個(gè)關(guān)卡，每個(gè)關(guān)卡的任務(wù)不同；可以自定義游戲人物的形象和屬性；有一定的難度和挑戰(zhàn)性；使用多種編程語(yǔ)言和工具。

再次，教學(xué)過(guò)程。本案例的教學(xué)過(guò)程大致分為以下三個(gè)階段。一是問(wèn)題的提出與討論。教師首先向?qū)W生介紹游戲開(kāi)發(fā)的基本概念和技術(shù)，然后提出問(wèn)題：如何設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)游戲，滿足以上要求？讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，收集和整理各自的想法和建議，并形成一個(gè)初步的游戲設(shè)計(jì)方案。二是編程實(shí)現(xiàn)與調(diào)試。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)方案編寫(xiě)游戲代碼，并不斷測(cè)試和調(diào)試，優(yōu)化游戲性能和體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要解決許多具體問(wèn)題，如游戲畫(huà)面和音效的制作、游戲邏輯和算法的設(shè)計(jì)、游戲人物的行為和交互等。三是游戲展示與評(píng)估。當(dāng)游戲開(kāi)發(fā)完成后，學(xué)生需要進(jìn)行游戲展示，并接受其他小組和教師的評(píng)估和反饋。評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)可以包括游戲的可玩性、美觀度、技術(shù)難度、創(chuàng)意程度等。

最后，教學(xué)評(píng)估。通過(guò)問(wèn)題解決教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠積極參與游戲設(shè)計(jì)和編程實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維和實(shí)際問(wèn)題解決能力。

3 問(wèn)題解決教學(xué)模式的具體應(yīng)用與實(shí)施

3.1 應(yīng)用效果

問(wèn)題解決教學(xué)模式在學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了顯著的成效。通過(guò)問(wèn)題解決教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力得到了提高，教師的教學(xué)效果也得到了明顯的改善［4］。同時(shí)，該教學(xué)模式也促進(jìn)了信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

3.2 問(wèn)題與挑戰(zhàn)

但是，問(wèn)題解決教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中也存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。首先，教師需要具備較強(qiáng)的教育技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而這對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)是一定的挑戰(zhàn)。其次，問(wèn)題解決教學(xué)模式需要教師有較強(qiáng)的自主性和創(chuàng)新能力，而這在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中可能沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。最后，該教學(xué)模式的實(shí)施需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而在當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)體系下，教師可能沒(méi)有足夠的時(shí)間和資源去推行該模式。

3.3 問(wèn)題解決教學(xué)模式在學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

3.3.1 安排問(wèn)題解決的步驟

在問(wèn)題解決教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，將問(wèn)題解決過(guò)程分為多個(gè)步驟。例如，根據(jù)著名的“PDCA循環(huán)”理論，可以將問(wèn)題解決過(guò)程分為四個(gè)步驟：計(jì)劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）和行動(dòng)（Act）。在具體實(shí)施中，可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)適當(dāng)調(diào)整步驟。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，靈活地安排問(wèn)題解決的步驟。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，可以將步驟細(xì)分，讓其逐步掌握解決問(wèn)題的方法和技能；對(duì)于熟練的學(xué)生，可以適當(dāng)簡(jiǎn)化步驟，讓他們更好地發(fā)揮自己的能力。

3.3.2 引導(dǎo)學(xué)生合理利用各種信息資源

為了讓學(xué)生更好地利用信息資源，教師可以在教學(xué)中使用案例教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握信息搜索和利用的技能。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們?cè)谛畔r(shí)代具備適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

3.3.3 進(jìn)行評(píng)估和反思

在問(wèn)題解決教學(xué)模式中，評(píng)估和反思是非常重要的一環(huán)。評(píng)估不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還可以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和改進(jìn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

評(píng)估包括兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，二是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。在問(wèn)題解決教學(xué)模式中，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程是比結(jié)果更為重要的。因此，在評(píng)估學(xué)生的過(guò)程時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生解決問(wèn)題的思維過(guò)程、方法和策略，而不是只看結(jié)果是否正確。

在評(píng)估時(shí)，需要注意以下三個(gè)方面。

首先，評(píng)估的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和解決問(wèn)題的要求相匹配。

其次，評(píng)估的方式應(yīng)該多樣化，可以采用多種形式，充分考查學(xué)生的綜合能力。評(píng)估可以采用以下幾種方式：案例分析，可以讓學(xué)生閱讀并分析一些實(shí)際的案例，然后讓他們解決問(wèn)題，通過(guò)分析學(xué)生的解決思路、方法以及效果來(lái)評(píng)估學(xué)生的問(wèn)題解決能力；實(shí)踐操作，在課堂上或課外活動(dòng)中，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行操作和解決，通過(guò)觀察和評(píng)估學(xué)生的操作和解決問(wèn)題的效果來(lái)評(píng)估學(xué)生的問(wèn)題解決能力；交流討論，可以讓學(xué)生在小組或班級(jí)內(nèi)進(jìn)行討論和交流，針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行解決，通過(guò)觀察學(xué)生的交流和討論，根據(jù)學(xué)生的解決思路和方法以及效果來(lái)評(píng)估學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

最后，評(píng)估的結(jié)果應(yīng)該及時(shí)反饋給學(xué)生，并給予建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，以幫助他們不斷改進(jìn)。

4 教師在實(shí)施問(wèn)題解決教學(xué)模式中需要具備的素質(zhì)和能力

教師是教育教學(xué)的核心，是問(wèn)題解決教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵。教師需要具備一定的素質(zhì)和能力，才能更好地實(shí)施問(wèn)題解決教學(xué)模式。

4.1 創(chuàng)新精神和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)新精神是指教師要具備開(kāi)拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的精神，能夠積極探索新的教學(xué)方法和策略。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是指教師要具備一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)方案，更好地適應(yīng)學(xué)生的需求。

4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)。課堂管理能力是指教師能夠有效地組織和管理課堂，保持課堂秩序，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

4.3 學(xué)科知識(shí)和教育技術(shù)知識(shí)

學(xué)科知識(shí)是指教師具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和能力，能夠深入了解學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)。教育技術(shù)知識(shí)是指教師能夠熟練掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠運(yùn)用教育技術(shù)手段，提高教學(xué)效果。

5 問(wèn)題解決教學(xué)模式在學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的推廣和應(yīng)用

問(wèn)題解決教學(xué)模式是一種基于實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其具有更高的教學(xué)效果和實(shí)踐價(jià)值。在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用問(wèn)題解決教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力［5］。因此，推廣問(wèn)題解決教學(xué)模式在學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中是非常必要和可行的。

5.1 推廣問(wèn)題解決教學(xué)模式的具體措施

5.1.1 培訓(xùn)教師

推廣問(wèn)題解決教學(xué)模式需要培訓(xùn)一支具有相應(yīng)素質(zhì)和能力的教師隊(duì)伍?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦相關(guān)的研討會(huì)、培訓(xùn)班、講座等方式，讓更多的教師了解問(wèn)題解決教學(xué)模式的特點(diǎn)和實(shí)施方法，提高其教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

5.1.2 建立教學(xué)資源共享平臺(tái)

通過(guò)建立教學(xué)資源共享平臺(tái)，將典型的問(wèn)題解決案例和資源分享給更多的教師，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源的共享和傳遞，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

5.1.3 制定相關(guān)政策

在教育政策層面上，可以通過(guò)制定相關(guān)政策和文件，明確推廣問(wèn)題解決教學(xué)模式的意義和目的，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題解決教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用支持。

5.2 推廣問(wèn)題解決教學(xué)模式的效果評(píng)估

推廣問(wèn)題解決教學(xué)模式需要進(jìn)行有效的效果評(píng)估，以了解推廣的實(shí)際效果和存在的問(wèn)題。評(píng)估方法可以采用問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生成績(jī)分析、教學(xué)案例分析等，得出評(píng)估結(jié)果并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題解決教學(xué)模式的研究，不斷完善和發(fā)展該教學(xué)模式。

6 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有效途徑，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重要手段。問(wèn)題解決教學(xué)模式作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐操作和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，將問(wèn)題解決教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)，不僅有利于學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高，也有助于促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］陳殷. 基于問(wèn)題解決模式的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究［J］. 試題與研究. 2021（26）：83-84.

［2］謝良軍，張葵. 信息技術(shù)教學(xué)中“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的探索［J］. 當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008（1）：92-94.

［3］柳穩(wěn)斌. 問(wèn)題解決式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］. 新課程. 2021（4）：18.

［4］蘇文濤. 信息技術(shù)下“問(wèn)題解決導(dǎo)向式”教學(xué)模式淺談［J］. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊. 2021（11）：6-9.

［5］王清. 問(wèn)題解決教學(xué)模式在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 軟件導(dǎo)刊. 2012，11（1）：171-173.

［作者簡(jiǎn)介］曾世杰，男，福建仙游人，福建教育學(xué)院，副教授，本科，研究方向：信息技術(shù)應(yīng)用、中小學(xué)教育教學(xué)。