多維度推進醫(yī)學職業(yè)教育信息化的研究 *

蔚曉暉

（南陽醫(yī)學高等專科學?；A醫(yī)學部，河南 南陽 473061）

隨著計算機技術、大數(shù)據(jù)技術以及移動終端等信息設備的快速發(fā)展，教育教學手段也隨之發(fā)生了巨大的變革。在教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動計劃》中明確要求“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變更、體系重構(gòu)”［1］。從中可知，信息化對教學改革的推動作用十分明顯。目前，越來越多的醫(yī)學職業(yè)院校已經(jīng)意識到信息化教學的重要性，不斷改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)造多樣化、高精尖的信息化教學場景，激發(fā)學生學習的主動性，力爭培養(yǎng)能夠滿足社會現(xiàn)代化需求的實用型醫(yī)學人才。

1 信息化教學模式的構(gòu)建

信息化教學是指在教學中應用現(xiàn)代化信息技術手段，按照教學大綱和培養(yǎng)計劃的要求，讓學生在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，并利用當前所學知識解決實際問題［2］。在這種教學這模式下，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動獲取知識的引導者；教學過程由傳統(tǒng)的講授式轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究、合作學習，從而完成知識內(nèi)化。同時，信息化教學模式還可以打破時間和空間的限制，將學習時間碎片化。通過網(wǎng)絡，教師與學生即使相隔萬里也可以正常開展教學活動；利用課堂回放，學生可以隨時隨地進行學習，有效地提高了學習的效率和學習的自覺能動性。

1.1 基于學習通APP的移動式教學模式的構(gòu)建在大多數(shù)的課堂，上課時學生不能隨身攜帶手機；而在信息化的課堂中，我們可以將手機轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€實現(xiàn)“移動教學”的工具，通過搭載超星學習通APP，實現(xiàn)自動點名、搖號答題、自主闖關和作業(yè)收繳等一系列課堂功能。在100 多名學生的大課堂中，教師可以直接開啟課堂自助掃碼簽到功能，實現(xiàn)班級學生自動點名，不但節(jié)約了課堂管理時間還提升了課堂管理效率。同時，在課堂中，教師通過學習通APP 發(fā)布問題，系統(tǒng)可以自動采集和統(tǒng)計學生的答案，并及時反饋出每個學生的參與度和正確率，為教師課堂活動的安排提供重要參考。

APP各個功能的應用使教學課堂變得更加豐富多彩。另外教師還可以通過情境創(chuàng)設和闖關任務等，增加學習的趣味性。課后，學生可以隨時隨地進入闖關模式，通過完成答題任務取得課程積分，攢夠一定積分即可取得相應的獎勵。同時，教師通過闖關模式保留的大數(shù)據(jù)，能夠及時了解學生對知識點的掌握情況，從而得到教學反饋，并做出深刻的反思。

這種線上線下的協(xié)同交互，不但提升了課堂組織與課堂教學的有效性，打破了時空壁壘，也使手機成為真正意義上的“移動教學”智能助手。

1.2 基于釘釘直播的實時共享教學模式的創(chuàng)建2020年初，由于新型冠狀病毒肺炎疫情的出現(xiàn)，全國很多學校無法正常開展線下教學工作。為了響應教育部“停課不停學”的號召，各個學校開始探索線上遠程教學、直播課堂。以釘釘為代表的直播教學平臺，不僅具有傳統(tǒng)課堂即時教學的優(yōu)點，而且還具備了提高教學效率的多種功能。直播課堂中，教師可以通過抑揚頓挫的語言與學生交流、互動；可以在教學的幻燈片中插入圖片、模型、動畫等各種元素，方便學生有更直觀的感受；還可以隨時開啟彈幕、連麥、答題和投票等功能，鼓勵學生敏銳思考、大膽發(fā)言，充分發(fā)揮課堂主導的地位，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力。

1.3 基于在線開放課程的翻轉(zhuǎn)式教學模式的構(gòu)建將新興互聯(lián)網(wǎng)技術運用到教育教學之中，即誕生了“在線開放課程”，它的顯著特點就是開放性、多樣性。學生登錄網(wǎng)頁后即可隨時隨地觀看教學視頻，不受時間和空間的限制，充分體現(xiàn)了人性化的教學特性。

古人云：“授人以魚不如授人以漁”，在線開放課程呈現(xiàn)的是一種“先學后教”的教學模式［3］。與傳統(tǒng)的教學模式相比，其翻轉(zhuǎn)了學習內(nèi)容傳遞和內(nèi)化的順序，學生通過視頻的觀看和學習，不但對課程目標、教學計劃、教學方法等內(nèi)容有了初步了解，而且思維方式、自主學習和協(xié)作精神也得到了極大的提升。這種翻轉(zhuǎn)教學模式的構(gòu)建，使得課外變成了學生學習的主要陣地，課堂變成了教師和學生答疑解惑、分享收獲、情感交流的場所。教師不再是臺上的“圣人”，而是臺下的“教練”。同時增強了學生學習的積極性、主動性、趣味性，實現(xiàn)真正的課堂翻轉(zhuǎn)。

隨著教育部和諸多高校對在線開放課程重視程度的不斷加深，線上教學內(nèi)容也更加的豐富化、多樣化。網(wǎng)絡課程教學利用現(xiàn)代化信息傳播技術和平臺，將教學內(nèi)容高效地傳授給學生，不但提高了學習時空的自由度，也使學習環(huán)境更加自在隨意，幫助學生真正實現(xiàn)個性化學習。

1.4 基于虛擬仿真系統(tǒng)的交互模式的技能訓練線上教學在理論類課程教授方面有很多優(yōu)勢，但對于需要動手操作的實驗類課程卻面臨一定挑戰(zhàn)。而“虛擬仿真系統(tǒng)”的研發(fā)為解決這一難題提供了有效途徑。該虛擬仿真系統(tǒng)可以縮小理論教學和臨床實際之間的差距，增強學生親手實踐的興趣，提升線下實操的成功率。

虛擬仿真實驗教學平臺是信息化技術與教學手段深度結(jié)合的產(chǎn)物，利用網(wǎng)絡技術和仿真技術來構(gòu)建實驗教學的場景和過程。虛擬仿真實驗平臺具有開放、安全、共享的優(yōu)點，可以將傳統(tǒng)實驗教學中試劑毒性強、實驗耗時長、設備儀器昂貴的綜合類實驗轉(zhuǎn)化為虛擬實驗，保障實驗教學質(zhì)量和教學進度。同時，虛擬仿真實驗還具有沉浸感和交互性的特點，將抽象的實驗內(nèi)容和實驗手段以視頻的形式展現(xiàn)出來，提高學習興趣，使學生更容易理解和掌握。另外，虛擬平臺還具有更強大的容錯功能，可以使學生多次操作、反復練習，當積累一定的實操經(jīng)驗之后再轉(zhuǎn)向?qū)嵨锊僮?，從而在一定程度避免材料的浪費和設備的損壞。學生通過不斷練習和探索，能夠獨立深入地分析所獲得的實驗結(jié)果，有利于他們構(gòu)建自己的知識體系，并激勵他們不斷開拓和創(chuàng)新。

2 信息化教學模式下學習方式的改變

信息化教學過程中，學習方式主要體現(xiàn)為自主性、探究性和合作性，改變了傳統(tǒng)以課本、課堂和教師為中心的方式，使得學習過程變得開放、自由，更好地展現(xiàn)了學生的個性，學習效果顯著提升。

2.1 學習的自主性在信息化教學中，學習知識的過程不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是依托各種各樣的線上教學資源，學生在教師的引導下主動完成在線學習。教師通過“啟發(fā)-問題-導向”的主線，巧妙設置重點、難點、疑點、考點、要點，在學生腦海中產(chǎn)生思考和啟發(fā)，使學生通過回顧、關聯(lián)、應用所學知識，集中精力去解決實際問題，主動完成學習任務。

2.2 學習的探究性教師通過豐富多樣的教學資源引導學生自主學習后，還要設計以解決問題為導向的任務，讓學生進行自我理解、自我探究。只有在探究問題的過程中，才能培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，才能真正做到學有所得、學以致用。另外，對于接受能力強、學習效率高的學生，還可以進一步提供拓展教學資源，不斷激發(fā)他們的潛能、開闊眼界，提升學習成效。

2.3 學習的合作性在信息化的教學中，教師常常根據(jù)學習情況對學生進行分組。學生通過小組合作的方式進行學習、交流、研討和實踐，并以團隊的形式展示最終的結(jié)果。通過貫徹團隊合作學習的理念，培養(yǎng)了學生的榮譽感和責任心、激發(fā)了學生學習的積極性，同時也提升了整體的教學效果。

3 多維度推進醫(yī)學信息化教學模式構(gòu)建的方法與建議

3.1 不斷加大信息化教學平臺的建設醫(yī)學職業(yè)院校要不斷加強對信息化教學的重視，加大對信息化教學平臺建設的投入度。因為學習通、釘釘、在線開放課程、虛擬仿真系統(tǒng)等信息化手段的應用，都需要搭建一個好的平臺，只有平臺建立完善了，教師才能通過平臺與學生建立互動、為學生提供更多的學習資源，才能開展課堂督導、學習效果檢測等一系列教學工作。在信息化教學平臺的建立中，為了能夠從整體上確保課堂教學的專業(yè)度，可以根據(jù)課程內(nèi)容將信息化資源分成不同模塊，然后由不同的教學團隊合作完成，從而確保教學資源的統(tǒng)一性和嚴謹性。

3.2 創(chuàng)建靈活度較高的教學管理運行機制當多種信息化手段應用于教學過程之后，對于傳統(tǒng)教學模式的運行和管理也提出了挑戰(zhàn)。為了充分發(fā)揮和整合各種資源優(yōu)勢，相應院校應該按照新式教學模式對于課程內(nèi)容進行重新規(guī)劃，并建立線上、線下多元化、多層次評價體系，加強對學生的過程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性等綜合評價，增大教師對學生的監(jiān)督力度，確保學習的真實性，體現(xiàn)教學考核的公平性。同時，在信息化教學中，教師的教學設計與教學效果也有著密不可分的關系。因此，學校要制定嚴格的信息化教學質(zhì)量監(jiān)控制度，對于申報的信息化教學在線資源可采用校內(nèi)外專家共同評審，審核通過后方可使用。另外，學校還要制定切實可行的激勵制度，結(jié)合專家評審意見及課程運行報告數(shù)據(jù)，對優(yōu)秀的信息化教學改革課程給予一定課時量的上浮，或者給予相應的績效獎勵，為教師信息化教學改革的實踐提供動力。

3.3 努力提升教師信息化教學水平信息化教學不但要求教師具備一定的信息技術應用能力，還需要扎實掌握信息化教學設計、教學實施等具體過程。學?？筛鶕?jù)教師信息化水平程度的不同，分別開展相關培訓。對于信息化教學手段尚不熟悉的教師，可定期組織學習課件制作、視頻拍攝與剪輯、網(wǎng)絡教學管理平臺使用等內(nèi)容，提升教師信息化教學的意識與基本技能；對于已經(jīng)掌握使用信息化教學手段的教師，要求其不斷更新教學理論和教學模式，定時開展信息化教學研討工作會，以交流新理念、新方法及教學經(jīng)驗，從而促進教學能力的進一步提升，最終落實以學生為中心的教育理念和教學模式。

4 結(jié)語

日新月異的科技進步與變革開拓了現(xiàn)代教育的新維度，促使“教與學”的環(huán)境日益信息化、數(shù)據(jù)化、生活化［4］。目前，高職院校的信息化教學已經(jīng)取得了一定的成果，但是總體還處于摸索整合階段。如何多維度地推進醫(yī)學職業(yè)教育信息化建設，促進傳統(tǒng)的教學手段與多樣化的現(xiàn)代信息技術結(jié)合已成為職業(yè)教育信息化教學改革的新方向和新趨勢。