醫(yī)古文混合式教學(xué)模式促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的實證研究 *

周路紅 王 蓓

（山西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院中醫(yī)醫(yī)史文獻教研室，山西 晉中 030619）

醫(yī)古文課程是研究古代醫(yī)藥文獻語言的一門學(xué)科，通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀中醫(yī)藥古籍的能力，為中醫(yī)經(jīng)典課程的學(xué)習(xí)奠定語言文字基礎(chǔ)。醫(yī)古文既是一門文化課，也是一門工具課，具有很強的實用性。然而傳統(tǒng)的醫(yī)古文教學(xué)以教師講授文選和文言基礎(chǔ)知識為主，教學(xué)方法和教學(xué)模式單一，理論教學(xué)時間多，實踐教學(xué)的時間少；加之傳統(tǒng)課堂以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，沒有足夠的時間用于個人的學(xué)習(xí)消化吸收。學(xué)生只重視考試成績的結(jié)果，主動學(xué)習(xí)閱讀中醫(yī)藥古籍文獻的意識淡薄，導(dǎo)致文言知識與閱讀數(shù)量的積累嚴(yán)重匱乏，文言知識和中醫(yī)藥文化知識不足以支撐后續(xù)中醫(yī)經(jīng)典課程的學(xué)習(xí)要求。既重視知識學(xué)習(xí)，又注重能力培養(yǎng)，實現(xiàn)知能并舉，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的混合式教學(xué)為解決醫(yī)古文教學(xué)困境找到了突破路徑［1］。

1 研究背景及意義

2019 年3 月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布報告《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)與機遇》，指出：“人工智能技術(shù)能夠支持包容和無處不在的學(xué)習(xí)訪問，有助于確保提供公平和包容性的教育機會，促進個性化學(xué)習(xí)并提升學(xué)習(xí)成果”?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出要加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革。慕課作為一種全新的知識傳播方式和學(xué)習(xí)模式引發(fā)了全球教育變革，利用互聯(lián)網(wǎng)向社會開放優(yōu)質(zhì)共享教育資源，為慕課與課堂教學(xué)相融合的混合式教學(xué)組織形式奠定了技術(shù)基礎(chǔ)［2］。線上自主學(xué)習(xí)與線下互動研討的混合式教學(xué)，既發(fā)揮了在線優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢，又保留了傳統(tǒng)面授的特色，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)勢互補，成為高校教學(xué)改革的重要模式。近年來對混合式教學(xué)的探討逐漸從理論走向?qū)嵺`，越來越多的高校教師開始關(guān)注混合式教學(xué)設(shè)計并付諸實踐［3］。

2 醫(yī)古文混合教學(xué)設(shè)計

醫(yī)古文課程根據(jù)自身特點和教學(xué)目標(biāo)，利用在線教育資源與信息技術(shù)的優(yōu)勢，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，把提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿于教學(xué)全過程，通過課前運用優(yōu)質(zhì)慕課資源進行線上任務(wù)驅(qū)動自主學(xué)習(xí)、課中線下課堂師生互動研討學(xué)習(xí)進階和課后線上自主練習(xí)鞏固發(fā)展能力，提高醫(yī)古文課程的學(xué)習(xí)效果。

2.1 課前通過任務(wù)驅(qū)動運用慕課進行線上自主學(xué)習(xí)慕課以學(xué)生為中心“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)方式［4］，最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的體驗和需求，尤其是為學(xué)生個性化帶來了便利，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)頻率。國家精品慕課作為跨校共享優(yōu)質(zhì)教育資源，為醫(yī)古文課程進行線上線下混合教學(xué)提供了條件，學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通在線平臺，課前自主學(xué)習(xí)國家精品課程醫(yī)古文慕課。作為教師，首先，要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計明確詳細的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，并為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，盡可能讓每個學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)慕課掌握本門課程的基本知識和基礎(chǔ)要求，都帶著較好的知識基礎(chǔ)走進教室，為線下課堂互動研討探究交流做好準(zhǔn)備。其次，要監(jiān)督學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀況，對于一些自律性不強、自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，通過線上交流互動、問卷、分組任務(wù)等手段，增進學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效果。

自主學(xué)習(xí)符合人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)，被賦予了從未有過的價值與使命，實現(xiàn)了自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)行為［5］。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生根據(jù)教師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動應(yīng)用在線學(xué)習(xí)資源，進行自主探索學(xué)習(xí)，體驗建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程。根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)古文的最大問題是課后仍然不能熟練閱讀中醫(yī)藥古籍，也就是不能運用已經(jīng)掌握的古代漢語詞匯和語法來解釋和今譯古代醫(yī)藥文選。閱讀中醫(yī)藥古籍作為一種能力需要反復(fù)實踐運用才能熟練掌握，醫(yī)古文課程開展“線上+線下”的混合式教學(xué)，課前線上自主完成慕課課程學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生獨立探索鉆研的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也使線下課堂有更多時間用于今譯古代醫(yī)藥文選訓(xùn)練實踐，夯實文言閱讀基礎(chǔ)。

2.2 課后通過線上測試作業(yè)鞏固拓展為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，課后鞏固訓(xùn)練是教學(xué)過程不可或缺的環(huán)節(jié)，基于在線教學(xué)平臺開展在線測試是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段［6］。教師在超星學(xué)習(xí)通建立作業(yè)庫，發(fā)布一課一測的練習(xí)題，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，作為過程性評價，計入課程總成績。學(xué)生在積極主動參與評價中獲得學(xué)習(xí)成就感，增強學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋可以幫助教師及時了解其學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時調(diào)整，使教學(xué)更有針對性，提高教學(xué)效果。學(xué)生運用在線教學(xué)平臺上的慕課等學(xué)習(xí)資源可以無限次重復(fù)使用的特點，對沒有完全掌握的內(nèi)容及遺忘的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)習(xí)效果。

3 實施效果

筆者對采用線上自主學(xué)習(xí)線下互動研討的混合式教學(xué)模式促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升進行3個輪次的實證研究，研究對象分別為2018 級、2019 級和2020 級中醫(yī)（5+3）一體化專業(yè)3個班級、90名一年級學(xué)生。經(jīng)過學(xué)情分析，中醫(yī)（5+3）一體化專業(yè)的學(xué)生文言基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)習(xí)主動性強，能夠保證在線自主學(xué)習(xí)的實施。筆者把《醫(yī)古文》5個單元的教學(xué)內(nèi)容分作2個部分，第一、二和三單元采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，第四和五單元采用線上自主學(xué)習(xí)、線下互動研討的混合式教學(xué)。對2種不同教學(xué)模式進行實驗和問卷調(diào)查，“問卷星”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對不受空間限制、可以利用一切空閑時間進行線上學(xué)習(xí)的靈活性與自主性表現(xiàn)出較高的滿意度；也有少部分學(xué)生認(rèn)為課前線上自主完成慕課的學(xué)習(xí)，占用的學(xué)習(xí)時間比較長，耗費的精力多，不如傳統(tǒng)課堂教師直接指出教學(xué)重點效率高，還是喜歡先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這也從另一方面說明了部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不足，不善于靈活有效運用慕課這一新型的知識傳播方式和學(xué)習(xí)模式。相比于傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)方式，學(xué)生普遍認(rèn)為混合式教學(xué)為他們創(chuàng)造了更多時間與機會能夠在課堂上與教師和其他同學(xué)進行交流與互動，語言表達能力和溝通交流能力提高明顯；學(xué)生作為課堂的主體，參與學(xué)習(xí)過程，能夠保持較高學(xué)習(xí)專注度，提高了學(xué)習(xí)成效?？荚嚦煽兎治鲲@示，參與混合式教學(xué)的中醫(yī)（5+3）一體化專業(yè)1 班學(xué)生成績與接受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的中醫(yī)（5+3）一體化專業(yè)2班學(xué)生成績沒有明顯區(qū)別。

本研究結(jié)果表明，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，線上自主學(xué)習(xí)與線下互動研討的混合式教學(xué)使學(xué)生在被動接受知識的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升比較顯著，對學(xué)生自身表達能力的提升具有良好的促進作用，對學(xué)生考試成績的提升影響不大。

4 教學(xué)反思

人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)迅猛發(fā)展，不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)。教師也不再是知識的惟一載體，更不是知識的權(quán)威，教師的作用不再是一味地單方面?zhèn)魇谥R；學(xué)生獲取知識的渠道也不只是依靠課堂上教師的傳授，還可以通過各種媒體獲得信息資源和知識［7］。因此，教師要加強信息技術(shù)應(yīng)用能力及信息化教學(xué)創(chuàng)新能力，以信息化教學(xué)能力提升促進課堂教學(xué)變革。教師的角色也要由傳統(tǒng)教育的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者，由注重傳遞向注重引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，教師要細化學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心來組織實施教學(xué)，成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，組織引導(dǎo)學(xué)生把在線所學(xué)到的知識進行應(yīng)用和鞏固，促進知識向能力轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)不是線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的簡單結(jié)合，而是將2 種教學(xué)方法有機融合，線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)優(yōu)勢互補［8］。在這一過程中，既要發(fā)揮教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，充分調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性。醫(yī)古文課程混合式教學(xué)實踐，從課前自主學(xué)習(xí)慕課，掌握基本知識，完成學(xué)習(xí)輸入；課內(nèi)通過師生、生生交流討論，應(yīng)用實踐，內(nèi)化吸收；進行學(xué)習(xí)輸出，提升綜合應(yīng)用能力，發(fā)展高階思維能力；課后線上自主測試，查漏補缺，鞏固提升，使學(xué)生閱讀中醫(yī)藥古籍的能力呈螺旋上升的態(tài)勢，取得了明顯教學(xué)效果；為信息技術(shù)與醫(yī)古文課程融合創(chuàng)新教學(xué)實踐提供了參考。