如何在小學語文寫作教學中培養(yǎng)學生觀察能力

山東省肥城市實驗小學 李 芳

在小學階段，學生常常會因為缺乏寫作思路、沒有寫作素材等原因而出現寫作學習困難的問題，此問題若是長期得不到解決，很有可能會加重小學生的學業(yè)壓力與負擔，甚至會使其對語文學習產生抵觸情緒。因此，小學語文教師必須對寫作教學與觀察能力之間的關系進行重點分析，通過對學生觀察能力的培養(yǎng)來降低其寫作難度，幫助他們借助觀察活動來收集寫作素材，從而實現對寫作技巧的熟練掌握，提高其作文創(chuàng)作水平。

一、小學語文寫作培養(yǎng)學生觀察能力的重要性

（一）能增強學生的想象能力

觀察是人們了解客觀事物的基礎，也是收集寫作素材的重要方式，而想象只是由觀察活動衍生出來的思維活動。學生不能毫無根據地憑空想象，要通過日常生活實踐和觀察周圍自然事物，在大腦中不斷地進行積累，從而對其形成深刻的記憶與感受，只有這樣才能打好創(chuàng)作與表達的基礎。而當他們腦海中的表象和形式越多時，對已有的圖像進行處理和改造，就能達到更好的效果。對學生觀察能力的培養(yǎng)，也能增強其想象能力，避免學生在寫作的過程中出現寫作內容空洞老套、缺乏真實情感等問題，使文章真正表達了它的深意。

（二）能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

優(yōu)秀的觀察能力除了可以幫助學生對事物表象進行了解之外，還能使其對客觀事物之間的聯系形成深入的掌握，進而推動學生邏輯思維能力的形成與提高。在進行寫作教學時，教師要大力鼓勵學生對周圍的世界進行觀察，然后引導學生去對觀察的東西進行思考、分析與總結，并將其作為寫作材料，從而更好地提高學生的觀察與表達能力，進而有效增強學生的邏輯思維能力，幫助他們在客觀事物中尋找創(chuàng)作素材，為小學生的文章寫作打下良好的基礎。

（三）能提升學生的語言表達能力

雖然很多小學生對世界充滿好奇，但是卻難以用文字去表達自己。究其原因，還是小學生的語言表達能力比較差，而對其觀察能力的培養(yǎng)可以有效增強其語言表達能力。觀察與實踐是發(fā)展語言能力的重要方式。小學生只有認真地觀察，多參與各種活動，才能準確理解語言的意思，從而對事物產生深入的理解。在小學語文寫作教學的過程中，教師必須加強對學生觀察能力的培養(yǎng)，只有這樣才能使學生真正理解事物之間的聯系，從而找到事物的特點，更好地進行寫作。

二、培養(yǎng)學生觀察能力的原則

（一）適應性原則

在小學語文教學中，對學生的觀察能力進行培養(yǎng)，使其可以真正感受到周圍生活的美好。等到開始寫作的時候，學生就會自然而然地獲得寫作的素材與靈感，從而為自己的優(yōu)質文章創(chuàng)作打下良好的基礎。同時，教師也需要秉持相應的原則，微調培養(yǎng)學生觀察能力的方式，結合小學生的實際特點，教師應根據適應性原則培養(yǎng)學生觀察能力。適應性原則具體是指根據學生的基本情況以及不同階段采用不同的方法，調整培養(yǎng)學生觀察能力的目標和形式，以保證學生接受教師訓練后，可以逐漸學習觀察，擁有觀察意識，逐步獲得更強的觀察能力，讓學生感受到觀察是寫作過程中的一件美妙的事情。

（二）趣味性原則

小學語文教師可以根據學生的特點推出一系列針對性的教學活動，但不管是教學的過程，還是對學生觀察能力進行培養(yǎng)，都應該堅持趣味性的原則，盡可能融入一些有趣的內容，讓學生集中精力跟隨教師的觀察視角去理解。特別是當部分學生對觀察對象不是很了解時，教師要注意引導學生的觀察方式，從細節(jié)的角度，幫助學生逐步學習觀察事物、觀察各種活動的方法，在掌握觀察方法的同時，掌握觀察技能，讓學生的觀察具有更大的價值。

三、如何在寫作教學中培養(yǎng)小學生的觀察能力

（一）引導學生勤于思考

在小學階段的寫作課中，學生學得最多的是關于記敘類作文的簡單寫作。在開展教學活動的時候，教師會經常安排學生寫一些與學?；蚣彝ビ嘘P的作文。而一些基礎較差的學生就會覺得無話可寫。針對這種情況，教師應對學生進行耐心的引導，使其在日常的學習與生活中耐心思考。比如，在要求學生以“課堂”為主題進行作文創(chuàng)作的時候，可以試著讓學生根據下面的順序來對文章的主體框架進行構建：首先可以回憶自己在課堂學習中學到的知識，然后是在課堂上的表現以及教師使用的教學方法，最后再思考自己通過這節(jié)課受到的啟發(fā)等，由此學生可以在相應的邏輯思維中獲得大量的文章寫作素材。另外，培養(yǎng)學生的觀察能力并不是一件簡單的事，不是短時間課堂教學就能實現的，小學語文教師必須使學生養(yǎng)成樂于觀察的習慣，讓學生發(fā)自內心地接受這一行為，從而推動學生加強對學習與生活點滴的重視，進而幫學生培養(yǎng)出敏銳的觀察能力。也只有如此才能使學生獲得源源不斷的寫作靈感，使其真正喜歡上創(chuàng)作，這也可以讓學生的作文內容更為真實、故事更為感人、人物更為生動、情感更為真摯，也能使讀者獲得良好的精神體驗。

（二）使用適當的教學方法

由于小學生的生理與心理都還不夠成熟，缺乏足夠的精力，因此教師必須改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法。為激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，提高學生的語言表達能力，可以根據寫作課程所規(guī)定的創(chuàng)作主題，組織學生一同去野外觀察、參觀博物館或開展小游戲、講故事、演講比賽等活動，只有這樣才能有效提高學生的寫作能力，并使其形成主動的文章寫作意識。比如，在安排學生針對“比賽”這個主題進行作文的創(chuàng)作的時候，小學語文教師就可以舉辦知識競答之類的活動來讓學生進行比賽，并引導學生對參與比賽的學生的動作與情緒變化進行觀察，使其對比賽中的激烈競爭氛圍形成切身感受，盡可能地做到每個學生都能在比賽中有所收獲。只有親身經歷過后，才能使學生寫的作文言之有物，更富趣味性與真實性。另外，比賽之類的活動除了可以為學生帶來知識之外，還能讓他們感受到學習的快樂，這才是小學語文寫作教學最大的成功。

（三）掌握事物的主要特點

為了幫助學生準確抓住事物的特點，方便他們進行重點觀察，小學語文教師可以課堂教學中使用對比的教學方法，使學生更好地找出事物變化前后的不同之處，從而掌握自身所觀察的事物的特點。比如，在外貌方面，學生一般都會用“挺立的鼻子”“紅紅的臉”等詞語來進行描寫，這樣每篇作文所描繪的形象幾乎是一樣的；在用名人舉例的時候，學生往往只用課本上提到的人物，如李白、杜甫、蘇軾、魯迅等，以至于這些人物事跡被套用在各種類型的作文中，幾乎成了萬能的寫作素材，與寫作教學的初衷嚴重不符。對這種情況，小學語文教師應讓學生在寫作時盡可能地選擇自身經歷和身邊的人與事物進行創(chuàng)作，號召學生在學習與生活中積累寫作的素材，以此來掌握大量的名人名事與語言、外貌方面的描述技巧，從而提高其文章寫作水平。

四、結語

小學階段是學生形成并提高觀察能力的重要時期，特別是語文寫作方面，對學生觀察能力的培養(yǎng)能有效提升學生文章寫作質量，使其在輕松愉悅的創(chuàng)作氛圍中，寫出高質量的作文。所以說，教師必須認真探索關于觀察能力的培養(yǎng)方法，并在教學過程中對相關方法進行不斷的調整，以此來逐步提升學生的觀察能力與素養(yǎng)，從而幫助學生形成良好的寫作思維，為學生未來在寫作方面的進步與發(fā)展打下堅實的基礎。