智慧教學(xué)視域下民族高校普通話培訓(xùn)初探

于洪濤　邢曉梅　唐慧巍

摘 要：為了解決民族高校中普通話水平培訓(xùn)中由于學(xué)生基礎(chǔ)不同、教學(xué)內(nèi)容是動作技能、學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)不同等原因?qū)е缕胀ㄔ捤脚嘤?xùn)難的問題，利用普通話測試App和網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境，利用UCNET軟件分析普通話聲母、韻母拼讀關(guān)系圖，利用prat軟件分析制作朗讀作品的語譜圖，應(yīng)用智慧教學(xué)五步法開展普通話水平培訓(xùn)，結(jié)果顯示智慧教學(xué)五步法能夠有效滿足學(xué)生個性化需要，提高了培訓(xùn)效率，提升普通話二級學(xué)生的比例，提高了培訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；普通話；培訓(xùn)

中圖分類號：H102? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2023）07-0108-04

推廣普通話對促進(jìn)各民族交往交流交融、鑄牢中華民族共同體意識、維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)等都具有非常重要的意義，《中華人民共和國國家通用語言文字法》第三條規(guī)定，“國家推廣普通話，推行規(guī)范漢字”[1]。因此推廣普通話也是各族人民的責(zé)任，2021年12月23日，教育部、國家鄉(xiāng)村振興局、國家語委聯(lián)合印發(fā)《國家通用語言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計劃實施方案》實施方案，該方案目標(biāo)是到2025年，全國范圍內(nèi)普通話普及率達(dá)到85%；基礎(chǔ)較薄弱的民族地區(qū)普通話普及率在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高6-10個百分點，接近或達(dá)到80%的基本普及目標(biāo)[2]。民族高校大學(xué)生作為國家培養(yǎng)的高級專門專業(yè)人才，是推動民族地區(qū)社會進(jìn)步的主要人群，如何快速有效地提升民族高校大學(xué)生普通話水平，對推廣普通話具有重要的意義。

一、民族高校普通話水平培訓(xùn)中存在的問題

目前民族地區(qū)對大學(xué)生普通話水平培訓(xùn)模式還是采用教師講授為主，學(xué)生聽課練習(xí)為輔的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，這種培訓(xùn)模式存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）學(xué)情分析不足，未能實現(xiàn)因材施教

傳統(tǒng)的普通話水平培訓(xùn)模式教師很難在教學(xué)中考慮到每一個學(xué)生的需求，由于參加普通話水平培訓(xùn)的民族高校大學(xué)生先前基礎(chǔ)和期望達(dá)到的普通話水平等級也不同，學(xué)生需要重點學(xué)習(xí)和練習(xí)的內(nèi)容不同，需要付出的努力也不同，教師采用傳統(tǒng)普通話培訓(xùn)模式不能滿足學(xué)生普通話存在問題的個性差異，未能實現(xiàn)因材施教。

（二）缺少及時反饋，未能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的普通話水平培訓(xùn)模式很難為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供及時地反饋和指導(dǎo)，普通話的習(xí)得需要通過大量的練習(xí)和反饋指導(dǎo)才能學(xué)會，而學(xué)生在課后自主練習(xí)的過程中由于沒有教師的指導(dǎo)和反饋，很難學(xué)會，甚至越練越錯，不能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）缺少學(xué)習(xí)資源，未能發(fā)揮學(xué)生主動性

傳統(tǒng)的普通話水平培訓(xùn)模式很難發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生主要是課上被動地接受學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)興趣，課后練習(xí)缺少音視頻等學(xué)習(xí)資源的支撐，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性。

為了解決上述問題，提高普通話水平培訓(xùn)質(zhì)量，許多研究者都進(jìn)行了普通話水平培訓(xùn)研究，如開展普通話分層教學(xué)[3]，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行普通話培訓(xùn)[4]，設(shè)計普通話網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺[5]，開展小班化教學(xué)[6]等，在一定程度上解決了上述問題，提升了普通話水平培訓(xùn)的質(zhì)量，但是沒有解決普通話培訓(xùn)最大技術(shù)難題，即如何在學(xué)生課后練習(xí)時提供示范和及時反饋。

二、智慧教學(xué)五步法在高校普通話水平培訓(xùn)中應(yīng)用研究

（一）研究基礎(chǔ)

為了解決上述問題，提高普通話水平培訓(xùn)質(zhì)量，課題組成員一直從事普通話水平培訓(xùn)研究，2005年針對普通話水平培訓(xùn)中存在的問題提出了診斷型普通話網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式[7]，構(gòu)建了本研究的初步設(shè)想。2006年對普通話水平培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)結(jié)果分類進(jìn)行研究，為本研究教學(xué)方法的選擇提供了理論依據(jù)[8]。2008年研制了普通話聲母、韻母發(fā)音動畫[9]，為本研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)聲母、韻母提供了示范，同年10月對內(nèi)蒙古地區(qū)高校普通話水平培訓(xùn)和測試現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查[10]。2012年設(shè)計開發(fā)了普通話水平培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程[11]，為本研究提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。2017年探討了基于混合式教學(xué)模式下內(nèi)蒙古高校普通話培訓(xùn)中方言區(qū)域分班制模式[12]，對普通話個性化教學(xué)進(jìn)行了探討，為本研究奠定了基礎(chǔ)。

上述研究，在一定程度上提升了普通話水平培訓(xùn)的質(zhì)量，但是遇到的最大技術(shù)難題就是如何利用語音識別技術(shù)快速、隨時給予學(xué)生反饋。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)的普及和應(yīng)用，學(xué)習(xí)通、普通話測試等App的出現(xiàn)，學(xué)生可以利用手機(jī)進(jìn)行普通話模擬測試，學(xué)生在課后練習(xí)發(fā)音并可以及時對自己的發(fā)音問題得到反饋，使得普通話智慧教學(xué)成為可能。

（二）研究設(shè)計

智慧教學(xué)是教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，利用以人工智能技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和因材施教，發(fā)展數(shù)字化教育，促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)形態(tài)[13]。

根據(jù)普通話水平測試學(xué)習(xí)內(nèi)容是以動作技能為主、以言語信息為輔的特點，利用普通話水平網(wǎng)絡(luò)課程和言鳥普通話測試App構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，通過考一考、講一講、說一說、練一練和想一想五個教學(xué)活動開展有針對性的個性化普通話水平培訓(xùn)，跟蹤并分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)教師智慧的教，學(xué)生智慧的學(xué)。

1.考一考，利用言鳥普通話測試App進(jìn)行前測，分析學(xué)生普通話存在的問題，讓學(xué)生了解自己當(dāng)前水平和目標(biāo)水平的差距，明確學(xué)習(xí)重點并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.講一講，對于共性問題教師進(jìn)行統(tǒng)一講解。對于個性問題，學(xué)生根據(jù)前測存在的問題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中進(jìn)行有針對性個性化的學(xué)習(xí)，并且人工智能技術(shù)提供及時反饋。

3.說一說，將學(xué)生分成小組，在小組內(nèi)進(jìn)行單音詞語、多音節(jié)詞語、朗讀短文普通話練習(xí)，相互糾正，并將糾正后的讀音上傳的網(wǎng)絡(luò)課程，教師指導(dǎo)反饋。

4.練一練，課下學(xué)生針對存在的問題利用普通話水平培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)資源進(jìn)行有針對性的練習(xí)。

5.想一想，學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練數(shù)據(jù)的反饋對普通話發(fā)音存在的問題進(jìn)行反思，教師對學(xué)生培訓(xùn)情況進(jìn)行反思，通過學(xué)生前測成績和存在的問題分析持續(xù)改進(jìn)普通話水平培訓(xùn)方法。

（三）研究過程

1.搭建智慧教學(xué)環(huán)境

（1）利用超星泛雅平臺建立網(wǎng)絡(luò)課程，將普通話聲母、韻母等教學(xué)內(nèi)容以文本、聲音和動畫的形式呈現(xiàn)，60篇朗讀作品以文本、聲音的形式呈現(xiàn)，同時提供了繞口令等學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用平臺作業(yè)提交功能，讓學(xué)生將朗讀錄音以課堂練習(xí)的方式上傳，以便教師進(jìn)行評價。學(xué)生下載言鳥普通話測試App，用于普通話模擬前測。

（2）利用UCNET軟件，分析普通話可拼的聲母和韻母關(guān)系圖，明確聲母和韻母的重點。研究表明，普通話聲母和韻母在拼讀出現(xiàn)的概率不一樣，聲母拼讀出現(xiàn)概率比較多的是d、t、n、l、m。韻母拼讀出現(xiàn)概率比較多的是ang、eng、en、an、ai。

（3）利用Prat軟件分析制作朗讀作品的語譜圖，通過語譜圖讓學(xué)生直接觀察到句調(diào)的高低變化和停頓，方便學(xué)生進(jìn)行句調(diào)和停頓模仿練習(xí)。

2.開展智慧教學(xué)

2021年10月，采取隨機(jī)選課的原則，利用智慧教學(xué)五步法對80名大學(xué)生開展普通話水平培訓(xùn)，73.5%的大學(xué)生首次參加普通話水平培訓(xùn)，26.5%的大學(xué)生第二次參加普通話水平培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)時為24學(xué)時。

（1）考一考，在講完普通話水平測試流程、試卷構(gòu)成、評分標(biāo)準(zhǔn)和模擬測試等教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生利用言鳥普通話測試App進(jìn)行前測，分析自己普通話存在的問題。學(xué)生自測結(jié)果顯示62%的學(xué)生普通話聲調(diào)存在問題，20%的學(xué)生普通話前后鼻音存在問題，7%的學(xué)生n、h、f和j、q、x存在問題，78%的學(xué)生朗讀語速快，語調(diào)存在偏誤。因此針對這個班級，普通話水平培訓(xùn)的重點是普通話聲調(diào)和普通話朗讀的語速和語調(diào)。

（2）講一講，本班級普通話主要存在的最主要問題就是聲調(diào)，主要表現(xiàn)在讀單節(jié)字詞時陰平、陽平值偏低，上聲214讀成21。讀多音節(jié)詞語時輕聲，詞語的輕重格式讀不準(zhǔn)，每次上課都給學(xué)生示范聲調(diào)，利用prat軟件對學(xué)生的聲調(diào)進(jìn)行分析，診斷出具體問題，對于學(xué)生存在的個性問題，提出具體學(xué)習(xí)建議，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)建議，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中通過繞口令、朗讀作品等資源進(jìn)行有針對性個性化的學(xué)習(xí)，并且可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)因材施教。

（3）說一說，將學(xué)生分成小組，在小組內(nèi)進(jìn)行單音詞語、多音節(jié)詞語、朗讀短文普通話練習(xí)，相互糾正，并將糾正后的讀音上傳的網(wǎng)絡(luò)課程，教師進(jìn)行指導(dǎo)反饋。

（4）練一練，課下學(xué)生針對普通話發(fā)音存在的問題利用普通話水平培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)資源進(jìn)行有針對性的反復(fù)練習(xí)，人工智能技術(shù)及時反饋發(fā)音情況，數(shù)據(jù)顯示大部分學(xué)生積極練習(xí)，學(xué)生對知識點最高反芻比達(dá)到468.78%。

（5）想一想，師生對普通話水平培訓(xùn)效果進(jìn)行反思。調(diào)查結(jié)果顯示81.5%的學(xué)生最終普通話水平測試等級達(dá)到了預(yù)期。分析部分學(xué)生未達(dá)到預(yù)期的原因主要普通話語音基礎(chǔ)過于薄弱，對普通話培訓(xùn)重視程度不夠，練習(xí)不夠深入，后續(xù)課程教學(xué)和研究中繼續(xù)探討的指導(dǎo)。

（四）研究結(jié)論

1.智慧教學(xué)五步法能夠有效滿足學(xué)生個性化需要，實現(xiàn)了因材施教

智慧教學(xué)五步法對學(xué)生普通話水平進(jìn)行自測，根據(jù)自測結(jié)果的統(tǒng)計分析，明確了每一名學(xué)生普通話存在的問題，對于共性問題教師集中訓(xùn)練，對于個性問題教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程中音頻、視頻資源和語譜圖進(jìn)行針對性的自主學(xué)習(xí)，直至達(dá)到自己期望的普通話水平等級，不同的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間長短，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，真正地實現(xiàn)因材施教。

2.智慧教學(xué)五步法能提升普通話二級學(xué)生的比例，提高了培訓(xùn)效果

數(shù)據(jù)顯示智慧教學(xué)五步法能夠提升學(xué)生成績，2021年下半年普通話水平測試整體情況是一級乙等占0.5%，二級甲等占57.8%，二級乙等占34.3%，三級甲等占6.6%。利用智慧教學(xué)五步法培訓(xùn)的班級二級甲等占66.2%，二級乙等占32.4%，三甲1.3%。采用智慧教學(xué)五步法培訓(xùn)的學(xué)生普通話二級甲等比例為66.2%，高于總體樣本二級甲等比例8.4個百分點，二級學(xué)生比例達(dá)98.6%，高于總體樣本學(xué)生二級比例的6.4個百分點，由此可見，智慧教學(xué)五步法能夠增強(qiáng)培訓(xùn)效果，尤其對二級甲等更為顯著。

3.智慧教學(xué)為學(xué)生提供豐富教學(xué)資源，提升了學(xué)生滿意度

智慧教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，包括普通話聲母、韻母的發(fā)音動畫、60篇普通話朗讀作品的文本和示范音，朗讀作品的語譜圖，這些資源為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供了可靠的保障，網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)顯示課程活動數(shù)2000余次，說明學(xué)生課后積極利用普通話學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課后學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對課程滿意度較高，92.6%的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容滿意，94.4%的學(xué)生對教師的教學(xué)方法滿意，81.5%的學(xué)生最終普通話水平測試等級達(dá)到了預(yù)期。

三、結(jié)語

本研究為普通話水平培訓(xùn)提供了一個新模式，在班級集體授課的同時充分照顧學(xué)生個性差異，研究結(jié)果顯示在智慧教學(xué)五步法能夠有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話過程中存在的語音問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)課程針對語音問題進(jìn)行精準(zhǔn)的練習(xí)，提高了普通話水平培訓(xùn)的效率和培訓(xùn)的效果，具有一定的推廣價值。本研究也存在一定的不足，主要表現(xiàn)在研究樣本小，結(jié)論可靠性有待進(jìn)一步加強(qiáng)，后續(xù)將進(jìn)一步深入研究。

——————————

參考文獻(xiàn)：

〔1〕中華人民共和國國家通用語言文字法[EB/OL]. http：//www.gov.cn/ziliao/flfg/2005-08/31/content_27920.htm.2005-08-31.

〔2〕國家通用語言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計劃實施方案[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2022-01/09/content_5667262.htm.2022-01-09.

〔3〕顧秀群.針對藏族學(xué)生進(jìn)行普通話教學(xué)的策略分析[J].文教資料，2011，527（03）：64-65.

〔4〕劉濤.普通話教學(xué)如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)[J].學(xué)園，2018（12）：92.

〔5〕沈玉寶，陳冬梅，費強(qiáng).混合式學(xué)習(xí)模式下普通話網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，31（01）：47-49.

〔6〕楊景霞.高校普通話教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略——以少數(shù)民族地區(qū)的瓊州學(xué)院為例[J].考試周刊，2013（01）：167-169.

〔7〕于洪濤，施德路，田宗慧.診斷型普通話網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式探索[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2005，11（03）：40-42.

〔8〕于洪濤，田宗會，孟晨.淺談普通話水平培訓(xùn)策略[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2006（03）：57-59.

〔9〕于洪濤，楊曉紅，邢曉梅.“普通話聲母、韻母發(fā)音動畫”課件的設(shè)計與制作[J].長春師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2008（02）：123-126.

〔10〕于洪濤，施德路，曹釤.內(nèi)蒙古地區(qū)高校普通話水平培訓(xùn)測試現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2008（04）：179-180.

〔11〕烏蘭，王愛松，于洪濤，薄金麗.“普通話水平培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程”的設(shè)計與制作[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2012，18（02）：21-22.

〔12〕邢曉梅，于洪濤.基于混合式教學(xué)模式下內(nèi)蒙古高校普通話培訓(xùn)中方言區(qū)域分班制模式的思考[J].新聞傳播，2017（06）：37-38.

〔13〕劉革平，劉選.跨學(xué)科比較視域下智慧教育的概念模型[J].電化教育研究，2021，42（03）：5-11.

（責(zé)任編輯 徐陽）

A Preliminary Study of Mandarin Training in National Colleges from the Perspective of Intelligent Teaching

——A Case Study of Inner Mongolia Minzu University

YU Hong-tao， XING Xiao-mei， TANG Hui-wei

（School of Literature and Journalism and Communication， Inner Mongolia Minzu University，

Tongliao 028000， China）

Abstract： In order to solve the national putonghua level training in colleges and universities because the student basic skill， teaching content is different， students achieve different causes such as standard mandarin level training， it is difficult to use mandarin test Appand network build wisdom teaching environment， use mandarin initials and finals spell UCNET software analysis diagram， Prat software was used to analyze and make the spectrogram of the reading works， and the five-step method of intelligent teaching was applied to carry out Putonghua level training. The results show that the five-step method of intelligent teaching can effectively meet the personalized needs of students， improve the training efficiency， increase the proportion of second-level Putonghua students， and improve the training effect.

Keywords： Wisdom of Teaching； Mandarin； Train

收稿日期：2023-04-08

作者簡介：于洪濤（1975-），男，內(nèi)蒙古民族大學(xué)教授，研究方向：普通話教學(xué)；邢曉梅（1983-），女，內(nèi)蒙古民族大學(xué)副教授，研究方向：普通話教學(xué)；唐慧?。?980-），女，內(nèi)蒙古民族大學(xué)講師，研究方向：普通話教學(xué)。

基金項目：內(nèi)蒙古民族大學(xué)國家語言文字推廣基地項目“智慧教學(xué)五步法在高校普通話水平培訓(xùn)中應(yīng)用研究”（JD2014）；內(nèi)蒙古自治區(qū)哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目鑄牢中華民族共同體意識專項課題（第三批）“內(nèi)蒙古地區(qū)“三科教師”國家通用語言培訓(xùn)線上課程建設(shè)研究”（2021ZZB054）；內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育教學(xué)研究課題“以學(xué)生發(fā)展為中心的深度教學(xué)模式研究”（ZD2022003）