游戲視域下的幼兒音樂活動教學(xué)探析

摘 要：在“知識時(shí)代”向“素養(yǎng)時(shí)代”逐漸轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，音樂教學(xué)作為陶冶情操的學(xué)科之一，受到人們前所未有的重視。幼兒階段是培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而如何抓住這個(gè)關(guān)鍵期發(fā)展幼兒的音樂素養(yǎng)則成為當(dāng)前備受關(guān)注的話題。文章理性分析了幼兒音樂活動的教學(xué)現(xiàn)狀，以及幼兒園音樂活動游戲化的現(xiàn)實(shí)意義，并從“創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒參與本能”“優(yōu)化游戲內(nèi)容，激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣”“精選游戲材料，增強(qiáng)幼兒音樂樂感”“創(chuàng)新游戲方式，激發(fā)幼兒音樂創(chuàng)造潛能”四個(gè)方面提出了音樂活動游戲化的實(shí)踐策略，旨在使幼兒于“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”中提升音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；音樂活動；游戲化教學(xué)

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）19-0088-03

音樂活動游戲化是幼兒啟蒙教育中的一個(gè)重要手段，有助于給幼兒營造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂興趣，最大限度地調(diào)動幼兒參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，使其獲得良好的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒音樂表現(xiàn)能力，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。何謂游戲化教學(xué)？其實(shí)質(zhì)為適合幼兒的實(shí)際年齡特征，利用幼兒感興趣的游戲方式來開展音樂啟蒙教學(xué)，提升幼兒對音樂的感悟程度。下面，筆者根據(jù)自己多年來對幼兒園音樂活動游戲化教學(xué)這一專題的研究，理性剖析幼兒園音樂課堂教學(xué)的不良現(xiàn)狀，闡述幼兒園音樂活動中游戲化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，并結(jié)合具體案例探索幼兒園音樂活動游戲化教學(xué)的有效策略，以期起到拋磚引玉的作用。

一、直面幼兒園音樂活動的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：教師教學(xué)觀念陳舊。音樂不但能直接提升幼兒歌唱水平與跳舞能力，而且還會一定程度上激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，有利于幼兒形成健康的心理。幼兒正處在音樂教育的重要啟蒙階段，因此要重視對幼兒的音樂教育。然而當(dāng)下很多幼兒園教師音樂教育的教學(xué)觀念過于陳舊，認(rèn)為教會幼兒會唱歌即可，在教學(xué)方式上也只是停留在對幼兒進(jìn)行單向式的灌輸與傳授上，導(dǎo)致幼兒的音樂素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)。

現(xiàn)狀二：音樂活動缺乏趣味性。雖然當(dāng)前社會各界都在呼吁要避免“幼兒教育小學(xué)化”現(xiàn)象的發(fā)生。然而，受應(yīng)試教育思想的影響，有些獨(dú)立幼兒園為了凸顯自身的辦園成效，壓縮了音樂教育的中間趣味激發(fā)環(huán)節(jié)，直奔成效式的教唱歌曲，教學(xué)形式枯燥，使有趣而歡樂的音樂學(xué)習(xí)變得重復(fù)而無趣。

現(xiàn)狀三：音樂活動目標(biāo)偏離。隨著素養(yǎng)時(shí)代的到來，幼兒音樂教學(xué)游戲化越來越受到廣大幼兒園教師的重視。然而部分教師對音樂游戲化存在一定的認(rèn)知偏差，要么給音樂活動貼上游戲的標(biāo)簽，重形式而輕實(shí)質(zhì)，要么過分注重游戲設(shè)計(jì)，過度關(guān)注娛樂，忽略了音樂活動才是重頭戲，導(dǎo)致幼兒只關(guān)注游戲，而無暇顧及音樂學(xué)習(xí)，嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)狀四：幼兒參與積極性不高。幼兒園的音樂活動應(yīng)該立足于幼兒的實(shí)際學(xué)情而創(chuàng)新各種教學(xué)方法，提高幼兒的參與積極性。然而，理性審視當(dāng)下的很多幼兒園的音樂活動，教師沒有充分考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，沒有利用多樣化、游戲化的教學(xué)手段，更多還只是停留于技術(shù)層面組織音樂活動，導(dǎo)致幼兒參與音樂活動的積極性不高。

二、幼兒園音樂活動游戲化的現(xiàn)實(shí)意義

在幼兒音樂教學(xué)活動中巧妙運(yùn)用游戲，不但能有效地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，從而提升幼兒的音樂素養(yǎng)[1]。

一是能有效提高幼兒參與音樂活動的興趣?！芭d趣是最好的老師。”教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒??！钡拇_，幼兒階段的孩子天真爛漫，他們正處于身心飛速發(fā)展的重要階段，其求知欲和探索欲特別強(qiáng)烈。由此，教師應(yīng)立足于幼兒的實(shí)際心理特點(diǎn)，借助任務(wù)型、游戲化的教學(xué)模式，讓幼兒在“玩”中“學(xué)”，“學(xué)”中“玩”，寓教于樂，充分激發(fā)幼兒參與音樂學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)提升。教師合理規(guī)劃課堂游戲，在一定程度上能賦予幼兒的音樂學(xué)習(xí)更多的意義，讓幼兒在有趣好玩的活動中提高音樂技能，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“朱迪警官破案記”這一韻律活動時(shí)，教師開展情境游戲，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用生活中常見的開車、剎車這些情景動作，在模擬游戲情景中感受、體驗(yàn)并理解音樂的變化；又讓幼兒置身于不同的停車場模擬場景，啟發(fā)幼兒在創(chuàng)編開汽車、踩腳剎、上下坡等各種動作中體悟韻律的美妙。游戲化音樂活動讓幼兒不會覺得學(xué)習(xí)枯燥，而是充滿了趣味與挑戰(zhàn)，能最大限度地提高幼兒參與音樂活動的興趣。

二是能有效引導(dǎo)幼兒感受音樂活動的魅力。音樂是一種能進(jìn)行情感表達(dá)的課程，也是人類進(jìn)行情感表達(dá)的共同語言。音樂種類繁多，不同類型的音樂都具有其自身獨(dú)特的魅力，帶給人的感受也是各不相同的，同一人在不同時(shí)期聽同一音樂也會產(chǎn)生不同的感受。因此，教師應(yīng)借助游戲化方式，讓幼兒切身感受到音樂的多元化魅力，在游戲中能初步感知到不同音樂文化的內(nèi)涵，初步滲透一些音樂知識，培養(yǎng)幼兒的音樂欣賞能力，使其從小就能形成獨(dú)特的音樂品位。

三是能有效助推幼兒表現(xiàn)美與創(chuàng)造美。幼兒教師在開展音樂活動時(shí)要充分利用一切資源，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)情境。幼兒在放松、快樂的狀態(tài)下更能產(chǎn)生對美的體驗(yàn)，使自己的想象力和創(chuàng)造力在不知不覺中得以發(fā)展，從而用自己的方式表現(xiàn)美和創(chuàng)造美[2]。例如，在《小樹葉》欣賞歌曲活動中，教師可以和幼兒一起玩“大樹媽媽”和“小樹葉”的模擬角色游戲，自己扮演“大樹媽媽”，幼兒扮演“小樹葉”。游戲之前，教師先讓幼兒展開大膽想象：秋天來臨時(shí) “小樹葉”離開“大樹媽媽”時(shí)是怎樣的一種心情；春天到來后，“小樹葉”回到“大樹媽媽”時(shí)又是怎樣的心情；請各“小樹葉”表演飛回“大樹媽媽”懷抱的動作與表情。這樣的游戲能讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，有助于其體悟音樂作品的內(nèi)涵，進(jìn)而促使其用自己獨(dú)特的方式表達(dá)美與創(chuàng)造美。

三、幼兒園音樂活動游戲化的實(shí)踐策略

在幼兒課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注游戲情境的創(chuàng)設(shè)、游戲內(nèi)容的設(shè)置、游戲素材的取舍與游戲方式的選定，致力于讓游戲與音樂活動緊密結(jié)合，從而讓幼兒在輕松愉悅的游戲中獲得初步的音樂知識，促使其音樂素養(yǎng)在潤物細(xì)無聲中得以有效形成。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒參與本能

幼兒天生喜歡游戲。因此，教師應(yīng)立足于幼兒心理喜好的鏈接點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，讓幼兒自然而然地在游戲化活動中，主動參與音樂學(xué)習(xí)活動，促使幼兒的本能得以充分釋放。動靜態(tài)結(jié)合的游戲化音樂教學(xué)活動，能促使幼兒在沒有任何束縛的輕松教學(xué)場域中，激發(fā)本能，釋放天性，從而發(fā)揮游戲的最大教學(xué)價(jià)值[3]。

例如，筆者在教學(xué)兒歌《我的家》這一內(nèi)容時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)與歌曲相適應(yīng)的游戲情境，促使幼兒的本能被激發(fā)，悄然增強(qiáng)幼兒的音樂節(jié)奏感 。筆者讓每個(gè)幼兒選擇教室里自己喜歡的位置站好，并將各自所站位置周邊的參照物一一記住，諸如記住自己左手邊的椅子、頭頂上的彩燈等。接著，筆者通過敲擊小鼓敲出鼓點(diǎn)節(jié)奏，啟發(fā)幼兒根據(jù)筆者所敲的節(jié)奏慢慢離開自己的位置；當(dāng)聽到筆者敲擊小鼓的鼓邊時(shí)，要求幼兒馬上轉(zhuǎn)身，之后再跟著鼓點(diǎn)有節(jié)奏地走到自己原先所選擇的位置上。如此往復(fù)地進(jìn)行這個(gè)有節(jié)奏的行走游戲后，筆者再適時(shí)地加入單腳跳、蹲走等游戲動作，不斷增加游戲的難度，提升音樂活動的趣味性，這不但能增強(qiáng)幼兒對節(jié)奏的把握能力，而且也能激發(fā)幼兒跟著音樂節(jié)奏而行動的身體本能。

（二）優(yōu)化游戲內(nèi)容，激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣

幼兒園音樂活動游戲化，其內(nèi)容設(shè)置要處理好以下兩種關(guān)系：一是處理好幼兒的當(dāng)前水平與達(dá)成最佳水平之間的關(guān)系；二是要處理好幼兒的當(dāng)前需求與長遠(yuǎn)發(fā)展之間的關(guān)系?；诖耍螒蚧囊魳坊顒觾?nèi)容并非隨意編造，不能只是為游戲而游戲，讓游戲只是停留在形式上，而應(yīng)立足于音樂教學(xué)的實(shí)際需要，與音樂教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合。游戲的內(nèi)容設(shè)置必須契合幼兒的興趣傾向，關(guān)照到對音樂課堂氣氛的營造有重要影響的因素，同時(shí)還要與音樂教學(xué)內(nèi)容相輔相成，真正讓游戲輔助音樂學(xué)習(xí)，恰到好處地激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在教學(xué)《辦家家》這一音樂活動時(shí)，每個(gè)幼兒都有較為熟悉的“過家家”的游戲經(jīng)驗(yàn)，因而對這首《辦家家》的歌詞并不陌生。然而這首歌曲中有設(shè)置一個(gè)“念白”的環(huán)節(jié)，要求幼兒懂得進(jìn)行“說與唱”的結(jié)合。這種模式不同的歌唱方法對于幼兒而言是初次接觸的，幼兒常常會在“說與唱”的交替中感到迷茫與混亂。因此，遇到這種情況，很多教師所采用的是讓幼兒反復(fù)練習(xí)歌唱，這樣的教學(xué)難免會讓幼兒感覺到枯燥與乏味。單向性的傳輸傳授讓幼兒處于被動接受的地位，無法讓幼兒真正體悟音樂的魅力?；谶@樣的認(rèn)知，筆者通過設(shè)置與音樂內(nèi)容相適應(yīng)的游戲內(nèi)容，在“念白”這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒根據(jù)歌曲內(nèi)容適時(shí)地表演“炒菜”的動作，用肢體語言表現(xiàn)“吃飯”“照顧寶寶”等行為，使游戲表演內(nèi)容與音樂內(nèi)容相融共生，讓幼兒邊唱邊演邊玩，全身心投入音樂游戲，使幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)在游戲中得以實(shí)現(xiàn)。

（三）精選游戲材料，增強(qiáng)幼兒音樂樂感

幼兒階段的思維都是以具象為主，他們常常無法真正理解抽象的音樂符號。因此，教師要立足于幼兒的實(shí)際學(xué)情，關(guān)注音樂游戲化材料的取舍，將一個(gè)個(gè)抽象的音樂符號轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)具體的、可視化、生動的圖譜，讓幼兒能形象直觀地感受到音樂所要傳導(dǎo)的意義，增強(qiáng)幼兒的樂感。

例如，在教學(xué)《爺爺為我打月餅》這一音樂活動時(shí)，筆者致力于與幼兒進(jìn)行充分的交流溝通，立足于幼兒的視角，啟發(fā)幼兒能用各自童心童趣式的圖標(biāo)來表示諸如拍打的位置與時(shí)間，從而共同繪制一幅切合幼兒身體動作的“譜子”。圖譜上的每個(gè)圖標(biāo)都出自幼兒自身獨(dú)特的表示方法，因此，幼兒在音樂游戲進(jìn)程中便會輕松地跟隨音樂節(jié)奏，順利地完成拍手、拍腿等各種動作。此外，在引導(dǎo)幼兒了解現(xiàn)有的打擊類樂器之后，筆者給幼兒呈現(xiàn)了他們生活中常見的打擊類發(fā)聲器材，如臉盆、水桶、易拉罐等，讓幼兒通過擊打自己熟悉的日常生活器材，切身聆聽并感受不同器材的聲音。從“聆聽音樂樂器的聲音”到“熟悉生活器材的聲音”，幼兒對各種打擊樂器所發(fā)出的聲音有了更清晰的了解，知道聲音是有長有短、有輕有重、有脆有鈍的，在好玩、有趣的游戲素材中潛移默化地增強(qiáng)音樂節(jié)拍感與節(jié)奏感。

（四）創(chuàng)新游戲方式，激發(fā)幼兒音樂創(chuàng)造潛能

游戲方式多樣化會讓幼兒不斷地感受到音樂游戲的樂趣，可以是師生互動型的，還可以是生生互動型的，亦可以是幼兒自主表演型的。音樂對開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力有著特別顯著的作用，因此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)時(shí)幼兒的內(nèi)在心理需求與音樂教學(xué)的實(shí)際需要選擇游戲方式，讓游戲真正起到增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的作用。

例如，在開展《誰是小熊》這個(gè)主題的音樂游戲活動時(shí)，筆者先帶領(lǐng)幼兒學(xué)會演唱《誰是小熊》，然后讓幼兒邊唱歌邊游戲。很快，幼兒便會在邊唱邊玩中記牢游戲規(guī)則。筆者針對幼兒愛探索、愛創(chuàng)造的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中讓幼兒嘗試擔(dān)任“小老師”，嘗試根據(jù)自己在邊唱邊游戲中所理解的游戲規(guī)則，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，將原來的歌詞根據(jù)自己的理解進(jìn)行改編，并配以動作向全班同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場展示。幼兒的想象力極其豐富，出現(xiàn)了各種意想不到的動作，改編出了各種靈動又豐富的歌詞。幼兒的創(chuàng)造熱情不停地被激發(fā)，使課堂變成幼兒想象力與創(chuàng)造力得以飛揚(yáng)的舞臺，讓幼兒的音樂素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

幼兒的認(rèn)知能力相對有限，而游戲是幼兒探索世界的重要方式。在“知識時(shí)代”向“素養(yǎng)時(shí)代”逐漸轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，幼兒音樂課堂教學(xué)中，教師要盡量避免單向性的傳輸教學(xué)，應(yīng)立足于幼兒的實(shí)際學(xué)情，基于音樂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，將游戲與音樂活動融合共生，關(guān)注游戲情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化游戲內(nèi)容，精選游戲材料與創(chuàng)新游戲方式，讓幼兒在輕松愉悅、和諧有趣的游戲中加強(qiáng)對音樂的切身感知，激發(fā)音樂想象力和創(chuàng)造力，寓教于樂，讓學(xué)習(xí)自然而真實(shí)地發(fā)生，從而全面提升幼兒的音樂素養(yǎng)。

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作者簡介：朱麗欽（1984.10-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市城廂區(qū)東海東沙幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。