素養(yǎng)本位下的寓言故事單元教學(xué)探索

摘 要：新的教育理念提出，教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為本位，使之更積極主動地探索學(xué)習(xí)，單元教學(xué)就是基于此產(chǎn)生。為此，文章以統(tǒng)編語文三年級（下冊）第二單元為例，就素養(yǎng)本位下寓言故事單元教學(xué)展開探討，提出幾個具體的實踐方法，即“以素養(yǎng)為本，設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)”“以終為始，確定單元學(xué)習(xí)核心目標(biāo)”“以生活為基，設(shè)計語文實踐活動”“以學(xué)評為體，明確單元評價指標(biāo)”，以保證單元學(xué)習(xí)任務(wù)有效完成，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)本位；寓言故事；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元整體教學(xué)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）19-0062-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群[1]。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中有多個單元是以文學(xué)類文本構(gòu)成的單元，如小說單元、神話單元、寓言單元等，這些都屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。筆者以統(tǒng)編語文三年級（下冊）第二單元寓言單元為例，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計，嘗試引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)群方式學(xué)習(xí)本單元。

一、以素養(yǎng)為本，設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育語文課程實施要從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何確定本單元學(xué)習(xí)任務(wù)？現(xiàn)行使用的統(tǒng)編語文教材采取“語文素養(yǎng)”與“人文精神”雙線組織單元。這樣的編排一方面體現(xiàn)了立德樹人的教育目標(biāo)，另一方面又能整合學(xué)習(xí)任務(wù)群所強調(diào)的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和實踐活動。依據(jù)本單元的人文主題和語文要素，教師就能比較準(zhǔn)確地設(shè)計出單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

本單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”，語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。由此，這個單元就可以圍繞寓言故事設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)——“讀寓言故事，明白寓言所蘊含的道理，組織寓言故事交流會”。教師可以依托這樣一個真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生感受多種多樣的寓言故事形式，引導(dǎo)學(xué)生說出故事背后蘊含的道理，并能聯(lián)系生活中的人和事，表達(dá)自己的觀點。大多數(shù)學(xué)生在閱讀過程中，會主動地去猜測故事背后所蘊含的道理，迫不及待與他人分享閱讀所得，沉浸在寓言故事的海洋里。如此，單元的人文主題和語文要素的關(guān)系既可以得到很好的落實，也為單元教學(xué)設(shè)計提供了整體性的學(xué)習(xí)情境。

這樣以單元人文主題與語文要素確定主題學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，可以從結(jié)構(gòu)上顛覆大部分教師傳統(tǒng)的、以單篇課文講讀為主的語文課教學(xué)形態(tài)。教師不得不對語文課堂進(jìn)行重新思考，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體設(shè)計學(xué)生語文實踐活動，使語文課堂教學(xué)發(fā)生根本性的改變。

二、以終為始，確定單元學(xué)習(xí)核心目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)集中體現(xiàn)了本單元培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的核心價值，對整個單元學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動設(shè)計有導(dǎo)向作用。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中語文要素明確體現(xiàn)了各個單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教師角度看，語文要素能夠避免教師在教學(xué)中的隨意性和模糊性，為語文課堂指明了方向。從學(xué)生角度看，語文要素可以幫助他們明確本課的學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供依據(jù)。但語文要素不是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述，教師需要對要素做進(jìn)一步解讀，同時依據(jù)相應(yīng)學(xué)段目標(biāo)，制訂可供檢測的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

首先，對本單元語文要素“讀寓言故事”進(jìn)行解讀。這一單元有四篇寓言故事，即《守株待兔》《陶罐與鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子和河流》，還有閱讀鏈接中的《南轅北轍》和《北風(fēng)和太陽》，以及“快樂讀書吧”中的《葉公好龍》，內(nèi)容多樣，體裁豐富?；诖耍處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀多看，以會讀、會講作為重要的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，使學(xué)生積累語言，拓展思維，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略中國古代寓言的智慧。

其次，挖掘語文要素“明白其中的道理”。對比一、二年級關(guān)于寓言的課文，可以看出本單元對“明白道理”的要求較高。如《鹿角和鹿腿》一文要求學(xué)生對文中提供的兩種說法進(jìn)行選擇，并說說自己的理由；《池子與河流》則讓學(xué)生結(jié)合生活實際說說：你更贊同池子還是河流的觀點。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，啟發(fā)學(xué)生明白故事的道理。

最后，依托本單元真實的學(xué)習(xí)任務(wù)——“讀寓言故事，明白寓言所蘊含的道理，舉行寓言故事交流會”，本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可以確定如下：

（1）掌握本組課文的生字新詞；正確流利地朗讀課文，借助注釋讀好文言文以及做好句子的停頓劃分；（2）注意積累描寫人物神態(tài)和動作的詞語和描寫心情的句子，并根據(jù)詞語和句子體會人物的性格特點；

（3）聯(lián)系生活中的人和事，結(jié)合故事內(nèi)容，理解故事中的道理，表達(dá)自己的觀點；（4）梳理本組課文相同點和不同點，了解多種多樣的寓言故事形式；（5）收集更多的寓言故事進(jìn)行閱讀，舉行寓言故事交流會，激發(fā)閱讀寓言的興趣。

目標(biāo)（1）是語文課必須達(dá)成的基礎(chǔ)性目標(biāo)。基于三年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，教師可以引導(dǎo)或要求學(xué)生通過課前自學(xué)完成，課堂上再通過安排小老師進(jìn)行抽查檢測或全班共同交流等形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。根據(jù)本單元“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”這一寫作要素，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元課文，了解對人物神態(tài)、動作和心情的描寫，這樣能使單元讀、說、寫目標(biāo)保持統(tǒng)一，充分發(fā)揮教材的價值，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。

三、以生活為基，設(shè)計語文實踐活動

（一）讀通故事，感受課文內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)

書讀百遍，而義自見。寓言故事短小精悍，生動有趣，又有角色之間的對話，符合學(xué)生的年齡特點及學(xué)習(xí)所好。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，掌握課文的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。課堂上同伴可以互助，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）的落實情況。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)不同文體的特點，引導(dǎo)學(xué)生讀好故事，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。例如，《守株待兔》是第一篇以文言文形式出現(xiàn)的寓言，教師應(yīng)引導(dǎo)和要求學(xué)生讀準(zhǔn)斷句和節(jié)奏，同時結(jié)合課文中的注釋，讀懂寓言，明白其中蘊含的道理。在學(xué)生朗讀時，教師可采用多種方式教學(xué)，例如可去掉拼音讀，加上節(jié)奏線讀，去掉標(biāo)點讀，像古文一樣豎著讀。多樣的朗讀形式極大地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生基本能將文章讀正確、讀流利。但是文言文朗讀不同于別的文體，還要讀出韻味。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時將“人”“中”“走”“頸”“耒”等字拖長音，將“觸株”

“而死”“守株”“宋國笑”等詞語讀得較短。

（二）讀懂故事，落實語文要素，領(lǐng)悟寓意

本單元的語文要素要求讀懂寓言故事，明白其中的道理。怎樣才算讀懂，怎樣又算明白？只有解決了這兩個問題，才能落實本單元語文要素。

首先，要讀懂故事，教師要緊緊結(jié)合課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如《守株待兔》一文的課后習(xí)題要求學(xué)生借助注釋讀懂課文，這告訴學(xué)生讀懂故事的方法要借助注釋；《陶罐和鐵罐》一文要求學(xué)生結(jié)合課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句，說說他們的性格有什么不同；《鹿角和鹿腿》一文則要求學(xué)生能讀出鹿的心情變化。這些問題都指向一個任務(wù)，那就是要求學(xué)生通過關(guān)注人物的神態(tài)、語言、動作，感受他們心里所產(chǎn)生的變化，讀懂人物的行為和想法。

其次，要明白其中的道理。從教材編排看，本單元寓言故事不但要求學(xué)生能明白故事所講的道理，還要求學(xué)生就某一個觀點表達(dá)自己的看法。對此，教師可讓學(xué)生對課文進(jìn)行充分的閱讀，共同探究，緊密聯(lián)系生活實際，大膽說出自己的想法。

整個活動可安排三課時，并結(jié)合四篇課文設(shè)計三個環(huán)節(jié)。第一課時在教師指導(dǎo)下，結(jié)合注釋、插圖、聯(lián)系生活實際等，把《守株待兔》讀懂，理解故事所講的道理；第二課時，小組合作學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》和《池子與河流》，通過探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，抓住人物行為，體會人物想法，從而領(lǐng)悟寓言故事背后的道理；第三課時，師生合作，共同梳理、總結(jié)讀懂寓言故事背后道理的方法，并要求學(xué)生就文中的一些觀點發(fā)表自己的看法，達(dá)成目標(biāo)（2）和目標(biāo)（3）。

（三）讀透故事，整合教學(xué)內(nèi)容，深化寓意

本單元課文內(nèi)容同為寓言故事，它們之間有諸多共同點，把這些共同點整合起來進(jìn)行教學(xué)，必能起到事半功倍的作用。如《守株待兔》是一篇中國古代寓言故事，而本單元園地“日積月累”中的九個成語也是一個個典型的古代寓言故事。在教學(xué)《守株待兔》后，教師可以結(jié)合這九個成語，讓學(xué)生回家了解這些故事的內(nèi)容，并在次日課堂上交流。這既對《守株待兔》的學(xué)習(xí)進(jìn)行了拓展，又整合了教學(xué)內(nèi)容，一舉兩得。

又如，在教學(xué)完這四篇課文后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，并交流問題：學(xué)完本單元四篇寓言故事后，發(fā)現(xiàn)他們之間有什么相同點和不同點，將共同點寫在卡片上，每個小組派代表進(jìn)行交流，教師點評。然后，教師可以讓學(xué)生閱讀四篇課文的作者或出處，交流自己的發(fā)現(xiàn)。這時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)寓言原來可以涵蓋古今中外，表現(xiàn)形式也可以豐富多彩，可以是故事，也可以是詩歌，用一個課時達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)（4）。

（四）交流故事，拓展課外閱讀，促進(jìn)思辨

本單元園地后的“快樂讀書吧”提倡學(xué)生讀更多的中國寓言和外國寓言。教師要充分利用這些書開展寓言故事交流會，用一個課時達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)（5），具體實踐步驟如下：

（1）說故事。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，辨別是非、善惡、美丑，培養(yǎng)思辨性閱讀與表達(dá)能力。學(xué)生學(xué)完一個寓言故事，概括出寓言的道理往往不難，但由于社會閱歷較淺，很難快速領(lǐng)悟相關(guān)道理。為此，為了讓學(xué)生更好地內(nèi)化寓意，在閱讀交流分享時，教師可以讓學(xué)生說說對故事中人物的看法，從而提高思辨能力。

（2）演故事。教師可引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生更好地理解和詮釋寓言故事。在表演時，學(xué)生可照搬，也可改編。當(dāng)一個個既發(fā)人深省又有趣的故事將大家?guī)胍粋€又一個美妙的世界時，學(xué)生的思維將會得到進(jìn)一步拓展，對寓言所蘊含的道理也會有更深刻的理解。

（3）畫導(dǎo)圖?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段提出這樣的要求：嘗試運用列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式，表達(dá)故事中的道理。學(xué)生在閱讀完寓言故事后，借助導(dǎo)圖梳理，可以有效提高想象力和思維整合力。

四、以學(xué)評為體，明確單元評價指標(biāo)

運用多種評價方法收集和整理學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生個體的進(jìn)步情況，將有利于教師更好地了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點與問題，從而改進(jìn)教學(xué)方法。對此，教師要樹立“教—學(xué)—評”一體化意識，在教學(xué)工作開展前設(shè)計評價量表，并告知學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)活動中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，并給予學(xué)生及時反饋和有效指導(dǎo)。在單元教學(xué)結(jié)束時，教師要考查學(xué)生單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，借助評價引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)編語文三年級（下冊）第二單元整體教學(xué)評價可以從“朗讀課文評價”“表達(dá)觀點評價”“講故事評價”和“傾聽評價”四方面進(jìn)行設(shè)計：

朗讀課文評價：從本單元四篇課文中任選一篇，朗讀課文時讀好停頓，借助拼音讀準(zhǔn)生字字音；能和同學(xué)分角色朗讀課文，讀出人物的性格特點。

表達(dá)觀點評價：在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確說出你贊成哪一種觀點；能將贊成的理由說清楚，觀點鮮明，說出自己真實的想法。

講故事評價：課前閱讀中外寓言故事，挑選一個最喜歡的故事反復(fù)練習(xí)，講給家長聽；小組里輪流講故事，對同學(xué)提出來的意見要虛心接受，并嘗試改變；在班級里講故事，要求自然、大方、有禮貌。

傾聽評價：能認(rèn)真聽同學(xué)朗讀故事、講故事，并提出意見，注意語氣；在聽的過程中可以舉手提問。

以上教學(xué)實踐證明，此套持續(xù)性評價方案可以有效且完整地記錄學(xué)生參與語文實踐活動的整體表現(xiàn)，在一定程度上也能有效避免教師因強調(diào)主題學(xué)習(xí)任務(wù)而忽視低學(xué)段基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，這對教師全面把握單元教學(xué)重點是非常有益的。

五、結(jié)束語

總而言之，寓言故事含有豐富的哲理思想和很高的美學(xué)價值。在大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的今天，教師一定要借助《課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念，探索寓言教學(xué)走向生活的新模式、新路徑，以實現(xiàn)言意兼得。這樣學(xué)生才會學(xué)得別有生趣，核心素養(yǎng)得以真正提升。

參考文獻(xiàn)

莫先武.寓言究竟應(yīng)該教什么：閱讀課程教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)審查與開發(fā)之一[J].語文建設(shè)，2021（7）：24-29.

譚紅梅.實施單元統(tǒng)整，促進(jìn)思維發(fā)展：統(tǒng)編版三年級下冊寓言單元教學(xué)整體設(shè)計策略探究[J].語文教學(xué)通訊，2020（9）：38-39.

作者簡介：林軍（1982.12-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市城廂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬興安小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾獲區(qū)“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“優(yōu)秀班主任”稱號。