小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的必修科目，開展語(yǔ)文教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊，需要教師加強(qiáng)對(duì)自主閱讀的理解和認(rèn)識(shí)，確保學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力得到有效提升。但從實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)存在很大的上升空間。基于此，文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入研討，力求尋找合適的自主閱讀教學(xué)路徑和培養(yǎng)方法，為改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀質(zhì)量指明思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）19-0044-03

當(dāng)前，隨著新課程改革的深入實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨前所未有的壓力。如何提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量和閱讀興趣，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師不得不思考的問題。在這種條件下，部分語(yǔ)文教師仍采用傳統(tǒng)方法或者手段，對(duì)自主閱讀的重視程度不夠高，導(dǎo)致學(xué)生選擇自主閱讀的興趣和意愿相對(duì)較低。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀的基本情況

（一）教育方法比較滯后

在語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)中，部分教師受到傳統(tǒng)教育思想和教育理念的影響，無(wú)法適應(yīng)新的發(fā)展趨勢(shì)，教育方法比較滯后，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷下降。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，在自主閱讀教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)主體認(rèn)識(shí)不夠清晰，忽視了學(xué)生的主體地位，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意愿，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[1]。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師不能尊重學(xué)生的主體地位，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心就會(huì)大打折扣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果也會(huì)偏離預(yù)期目標(biāo)。

（二）對(duì)自主閱讀重視程度不高

目前，小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)并未取得實(shí)質(zhì)性突破，這與教師對(duì)自主閱讀的認(rèn)可性和關(guān)注度不高有關(guān)。部分教師忽視語(yǔ)文教學(xué)過程中自主閱讀的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏充分的實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn)，不利于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提升。部分教師把自主閱讀當(dāng)成一種表面工作或形式主義，甚至片面地認(rèn)為自主閱讀不會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)產(chǎn)生任何幫助，因此，學(xué)生綜合實(shí)力和學(xué)習(xí)效率都得不到大幅提升。

（三）學(xué)生自主閱讀興趣不高

目前，小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)開展期間存在學(xué)生積極性不高和主動(dòng)性不強(qiáng)的情況，這與學(xué)生自主閱讀的興趣和意愿不高有關(guān)。小學(xué)生的自主閱讀意識(shí)較差、興趣不高，閱讀質(zhì)量和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果自然達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)[2]。眾所周知，興趣是最好的老師，學(xué)生如果沒有強(qiáng)烈的自主閱讀欲望，那么自主閱讀的興趣和習(xí)慣就得不到培養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量也不會(huì)得到提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略探究

（一）改變教育觀念，教授學(xué)生自主閱讀方法

教育水平和教學(xué)質(zhì)量要想得到有效提升，必須從思想觀念層面改進(jìn)，如果缺乏先進(jìn)的教學(xué)觀念，那么任何形式的教育方法都會(huì)喪失靈魂和精髓。在以往的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，部分教師對(duì)語(yǔ)文自主閱讀缺乏足夠的關(guān)注和重視，導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀的積極性和主動(dòng)性不高。對(duì)此，語(yǔ)文教師要改變教育觀念，著力探尋新型教育方法，正確看待自主閱讀教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，建立與鞏固自主閱讀教學(xué)模式，教授學(xué)生自主閱讀方法，同時(shí)做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生更快地投入閱讀學(xué)習(xí)中[3]。教師要正確看待語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與自主閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受語(yǔ)文閱讀的魅力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，讓語(yǔ)文教學(xué)朝著更加完善、綜合的方向發(fā)展。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編二年級(jí)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，語(yǔ)文教師可以在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)和講解，利用猜謎語(yǔ)的方式把閱讀問題帶入課堂，讓學(xué)生自主閱讀課文。第一個(gè)謎面是：一只黑色的小生物，有著圓滾滾的頭和長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，在水里游來(lái)游去。第二個(gè)謎面是：“青衣小俠，在田間抓害蟲，冬日休憩，夏天抓蟲子?！苯處熥寣W(xué)生猜謎底，能引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中做出“蝌蚪與青蛙”的回答。然后，教師開始講解自己的閱讀材料，同時(shí)拋出蝌蚪和青蛙是不是一家人的疑問，并引導(dǎo)學(xué)生探究蝌蚪與青蛙形態(tài)不一的緣由。在做好各項(xiàng)提問與準(zhǔn)備活動(dòng)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小蝌蚪找媽媽的奇妙旅程。教師在自主閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中運(yùn)用這種教學(xué)形式，能夠激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣和意愿，同時(shí)能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過對(duì)故事敘述的線索了解文章的主旨和深意，最終清晰把握文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力和文字思考方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的對(duì)應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行深入探討。這種教學(xué)方法既能增進(jìn)教師與學(xué)生之間的協(xié)作關(guān)系，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主閱讀的意義。同時(shí)，通過建立完整的疑問體系，教師還可以讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，提高閱讀效率。

（二）營(yíng)造閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀興趣的形成

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，教師可以采用多種教學(xué)手段，讓自主閱讀教學(xué)得到實(shí)質(zhì)性突破。營(yíng)造豐富的閱讀情境不但能增強(qiáng)自主閱讀的趣味性，還能加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶，確保學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。不僅如此，閱讀情境的創(chuàng)建還有助于學(xué)生更好地融入文章背景，更深刻地理解作者的思想觀念，滿足學(xué)生多元化的情緒需求。此外，教師還可以在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造多種閱讀情境，讓學(xué)生在不同的閱讀情境中感受語(yǔ)言文字的魅力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師要把各種教育資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生完成自主閱讀，深入發(fā)掘?qū)W生語(yǔ)文閱讀的潛力[4]。此外，開展自主閱讀教學(xué)需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情況，從學(xué)生角度進(jìn)行思考和探索，對(duì)學(xué)生的真實(shí)需要建立明確的認(rèn)知，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文教材，深入理解自主閱讀的目的，讓語(yǔ)文教學(xué)更靈活、生動(dòng)。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，教師可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示圓明園曾經(jīng)的輝煌景象，讓學(xué)生深刻體會(huì)這個(gè)瑰麗無(wú)比的宮廷花園的歷史樣貌。北京的圓明園，是清朝集中了大量工匠，花費(fèi)巨大財(cái)力和物力，歷時(shí)一百五十年才建成的。它曾是世界上最壯觀、最精美的皇家園林，被稱為“萬(wàn)園之園”和“園林藝術(shù)的楷模”。透過生動(dòng)的圖畫及影像，學(xué)生能夠跟隨教師的步伐，一起領(lǐng)略這座雄偉、壯麗的皇家花園，通過視覺震撼對(duì)文章產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的欲望。然后，教師可以向?qū)W生展示圓明園的破敗，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如今的圓明園已經(jīng)成為斷壁殘?jiān)?。教師利用多媒體教學(xué)工具，讓學(xué)生比較昔日輝煌的圓明園和如今破敗的圓明園之間的差異，然后介紹圓明園的毀滅過程，有利于提高學(xué)生的思考探索能力，讓學(xué)生共同探究昔日輝煌的圓明園是如何被毀的，激發(fā)自主閱讀興趣。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考作者表達(dá)的觀點(diǎn)和意見，以及為何說(shuō)圓明園被毀對(duì)我國(guó)文化史，乃至整個(gè)世界文化史，都是無(wú)法估量的損失。教師利用多媒體展示圖像，把教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合在一起，最終搭建出異彩紛呈的閱讀情境，有利于讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文章內(nèi)容有深入理解。這樣既可以提高學(xué)生自主閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化和傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和責(zé)任感，同時(shí)還能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更上一層樓。

（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生自主閱讀知識(shí)面

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能局限于課堂，教師要拓寬學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面。教師可以讓學(xué)生在掌握課堂所學(xué)內(nèi)容的前提下閱讀一些課外讀物，深刻感知語(yǔ)文的博大精深。語(yǔ)文教學(xué)不但是一種形式和過程，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，語(yǔ)文閱讀就是一種很好的學(xué)習(xí)途徑。因此，在開展自主閱讀教學(xué)期間，教師不能把眼光局限在課本上，這對(duì)學(xué)生自主閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)十分不利。學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的融合與積累，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法。教師在開展自主閱讀教學(xué)期間，需要優(yōu)化自主閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)。教師要注重學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡可能為學(xué)生搜集一些課外讀物，讓學(xué)生在課堂上或者課余休閑時(shí)間自主閱讀。教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，優(yōu)化閱讀環(huán)節(jié)，讓自主閱讀不再停留于課堂[5]。教師可以定期組織專門的自主閱讀交流活動(dòng)，交流內(nèi)容可以涵蓋課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)文章，也可以是學(xué)生課后學(xué)習(xí)的資料文獻(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)把自主閱讀貫徹到底，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。值得注意的是，小學(xué)生正處在智力和身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，精神凝聚力和關(guān)注度通常不高，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，要注重質(zhì)量和效果，堅(jiān)決糾正學(xué)生對(duì)課外閱讀不重視或者不認(rèn)真的心態(tài)，避免由于課外閱讀設(shè)置不合理對(duì)學(xué)生閱讀方式和閱讀行為產(chǎn)生不利影響，從而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。教師要花費(fèi)更多時(shí)間和精力投入優(yōu)化自主閱讀環(huán)節(jié)中，采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施，讓學(xué)生自主閱讀的興趣和意愿得到充分發(fā)掘和激發(fā)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《猴王出世》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生播放《西游記》里“猴王出世”的片段，讓學(xué)生對(duì)“猴王出世”的故事產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。最后，教師可以利用學(xué)生的這種興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展式閱讀練習(xí)。同時(shí)，教師可以向?qū)W生拋出孫悟空是如何跟隨唐僧取經(jīng)的問題，讓學(xué)生在空閑的時(shí)候自主閱讀《西游記》，然后講出自己最喜愛的章節(jié)。開展自主閱讀教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生的綜合能力和閱讀水平有清楚的認(rèn)知，優(yōu)化自主閱讀環(huán)節(jié)，盡可能為學(xué)生提供符合閱讀層級(jí)的材料，指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀范圍和閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生更深層次的理解。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)新，豐富自主閱讀教學(xué)形式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要圍繞教材內(nèi)容開展，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)需要通過課程學(xué)習(xí)保障。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)需要提高靈活性和適應(yīng)水平，加強(qiáng)創(chuàng)新就屬于重要的教學(xué)策略。小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)需要加強(qiáng)創(chuàng)新，豐富自主閱讀教學(xué)形式，注重人性化設(shè)計(jì)，其中包括對(duì)學(xué)生個(gè)性特征和思維方式的考量。注重創(chuàng)新需要教師從學(xué)生個(gè)性特征和時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)研究出發(fā)，合理利用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)工具，讓自主閱讀成為學(xué)生發(fā)揮自主性和提高積極性的有效方式。在教學(xué)中，教師要迎接自主閱讀所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，從思想和方法角度進(jìn)行合理改進(jìn)或優(yōu)化，確保自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)符合時(shí)代要求和教育規(guī)定，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文《為人民服務(wù)》為例，由于這篇文章突出強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)精神和勞動(dòng)實(shí)踐等觀念，因此教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上參加實(shí)踐勞動(dòng)，在閑暇時(shí)間做一些對(duì)社會(huì)有價(jià)值的事情，使學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的觀點(diǎn)和主旨產(chǎn)生深刻感知。教師要從合理的角度引導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心思想，確保學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中掌握正確的方法，利用自主閱讀加強(qiáng)對(duì)文章的理解，為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)拓展和文字表達(dá)能力的提升創(chuàng)造有利條件。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，自主閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在新課程改革的影響下，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和閱讀興趣已經(jīng)成為廣大教師不得不思考的問題。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置自主閱讀教學(xué)的方案和策略，適當(dāng)對(duì)自主閱讀方法做出調(diào)整和優(yōu)化，使學(xué)生掌握正確的自主閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解思考能力，為語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)和文化知識(shí)傳播創(chuàng)造有利條件，豐富和拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法和途徑，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：任吉虹（1993.7-），女，江蘇海安人，

任教于江蘇省南通市海安高新區(qū)仁橋小學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。