小學低年級語文閱讀指導(dǎo)策略探析

摘 要：在新時代教育背景下，小學低年級語文閱讀教學活動需要進行創(chuàng)新，這就要求教師應(yīng)用先進的教學理念和措施，加強對學生的閱讀指導(dǎo)，提高學生閱讀質(zhì)量，進而提升學生的語文綜合能力。對此，教師需要認識到學生在閱讀活動中的主體地位，了解低年級學生的身心特點及閱讀能力，從學生多元化發(fā)展的需求出發(fā)，制訂合適的策略?；诖?，文章簡要分析了小學低年級語文閱讀活動開展的積極意義及指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學低年級；語文閱讀；指導(dǎo)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）19-0074-03

新課程標準對學生閱讀量及閱讀能力都有明確要求，但是大多數(shù)小學低年級的學生都很難對語文閱讀產(chǎn)生興趣。閱讀是語文教學中非常重要的一項內(nèi)容，對實現(xiàn)語文教學目標、提升學生語文能力與文化修養(yǎng)等具有顯著意義，但在實際閱讀教學中存在一些不足，這就導(dǎo)致學生對閱讀活動缺少參與熱情。對此，教師需要認識到閱讀在語文教學和學生成長中的價值，從而制訂并實施合理的教學方法，使學生能夠正確閱讀。

一、小學低年級語文閱讀活動開展的積極意義

閱讀是一個對知識進行再次創(chuàng)造的過程，不是簡單、被動、單向地接受信息，而是讀者與閱讀文本構(gòu)建意義并產(chǎn)生互相作用的動態(tài)性的過程，是心靈上的交流，也是思想上的碰撞。因此，閱讀活動不僅是閱讀文字，還是閱讀文本背后的歷史、內(nèi)涵等?？v觀我國教育教學改革，閱讀的地位越來越重要。閱讀能力強的人可以在閱讀過程中有意識地運用提出問題、分析、推測、確定重點、對比、聯(lián)結(jié)等方式，與文本形成積極互動，從而對文本中的內(nèi)涵理解得更深刻。不同的閱讀方法可提高不同的閱讀能力，而這些閱讀能力不是所有學生都能夠自主形成并提升的，需要教師有意識地指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學生的各方面能力以及素養(yǎng)都會顯著提升，最明顯的意義體現(xiàn)在兩個方面。其一，有利于提升學生的語感。語感的提升有利于學生迅速理解閱讀文本的特色、主題及語法等內(nèi)容，因此可以利用閱讀活動提高學生復(fù)述和分析課文的能力[1]。其二，有利于提高學生寫作能力。在閱讀過程中，學生可以學習文本的結(jié)構(gòu)布局、修辭手法、素材的使用形式等，深化對寫作的認知，進而提升寫作能力。

二、小學低年級語文閱讀的指導(dǎo)策略

（一）營造輕松的閱讀氛圍

小學低年級的語文活動重點強調(diào)感情體驗。教師需要營造和諧、寬松及民主的氛圍，讓學生的身心更放松，便于學生處于最佳的學習狀態(tài)，從而保證閱讀效果?，F(xiàn)階段，新課程改革強調(diào)教學活動要以學生為主體，教師要重新認識自己的角色，努力做好學生閱讀的引導(dǎo)者和組織者，給學生充足的時間自由發(fā)揮，重視對學生的指導(dǎo)、點撥及鼓勵，幫助學生增強對課文的感悟。例如，教師可以設(shè)計問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生在閱讀時養(yǎng)成邊閱讀邊思考的良好習慣，同時，學生發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力也會有所提升。在營造氛圍時，教師可以將問題融入閱讀，創(chuàng)設(shè)多元化的問題情境，提高學生閱讀思維的活躍性，提高問題的針對性，使學生快速且準確地了解文本的內(nèi)涵和主旨。此外，教師提出的問題也需要體現(xiàn)目的性，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容的重點詞句、段落提出問題，保證學生一直處于思維活躍的狀態(tài)。以《司馬光》為例，教師可以引導(dǎo)學生思考問題：“有哪些方法可以在保證缸的完整性的前提下救人？”在這種問題情境的引導(dǎo)下，學生的興趣被最大限度地激發(fā)出來，課堂教學更有活力，閱讀教學質(zhì)量也會提高。此外，教師還可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相符的情境，使學生進入閱讀文本的故事情節(jié)，認真閱讀，學習文本中的情感抒發(fā)方式、觀點表達方法及使用的創(chuàng)作手法等，進而深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，提升閱讀能力，為后續(xù)閱讀活動的開展夯實基礎(chǔ)，同時推動小學語文教育事業(yè)進一步發(fā)展。

（二）推薦合適的閱讀內(nèi)容

想要提高學生的語文綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的閱讀能力是不可缺少的教學環(huán)節(jié)。教師要保證閱讀內(nèi)容的價值，避免不良書籍影響學生的思想。目前，我國圖書市場呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特點，書籍的質(zhì)量也是良莠不齊，因此，教師需要從學生的興趣愛好、教學目標及未來發(fā)展需求等方面出發(fā)，選擇適合學生的書籍[2]。

首先，教師要從學生的興趣點入手，提高學生閱讀主動性。教師要避免在教學中強制要求學生閱讀相關(guān)書籍，只要保證閱讀內(nèi)容健康向上即可。例如，低年級女生喜歡童話故事類書籍，男生一般喜歡偵探、英雄類書籍。學生在看到自己喜歡的書籍后，會逐漸對閱讀產(chǎn)生興趣，教師可以利用這個時機向?qū)W生推薦《安徒生童話故事》《伊索寓言》《阿凡提的故事》《水滸傳》等。其次，教師要善于抓住機會，向?qū)W生推薦適合的書籍，保證學生閱讀的有效性。例如，教師發(fā)現(xiàn)學生喜歡收集《西游記》的相關(guān)卡片，便可以借助這個機會推薦學生閱讀《西游記》，并鼓勵其他學生共同閱讀，定期組織學生交流閱讀感受。這也是一種課內(nèi)閱讀教學與課外閱讀結(jié)合的模式，既可以拓寬學生的閱讀范圍，又可以促使學生積累更多知識，養(yǎng)成良好的習慣，進而發(fā)揮閱讀價值。此外，推薦的書籍要在學生人品、個性等方面的發(fā)展中有積極作用，促使學生健康成長。教師也可以借助書籍向?qū)W生宣傳傳統(tǒng)文化，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。不同類型的書籍有不同的作用，教師可以在不同的時期推薦不同的書籍，也可以根據(jù)教學目標的需求、學生未來發(fā)展的需求，推薦具有工具性質(zhì)的書籍。

（三）指導(dǎo)學生的閱讀技巧

了解文本的含義及基本信息是閱讀活動的目的之一。但是小學低年級學生閱讀需要的時間及閱讀方式等存在一定差異性，因此，教師需要教授學生科學的閱讀技巧，使其快速掌握文章內(nèi)涵。閱讀方法包括略讀、精讀、素材選擇及時間控制等，這些技巧都需要教師指導(dǎo)，這樣有利于提升閱讀效率，也能夠拓展學生的閱讀量。其一，教師要在閱讀中引導(dǎo)學生全面且系統(tǒng)地閱讀，深入理解文本，把握文本的中心思想，指導(dǎo)學生探究文本的重點段落及詞句，掌握文本細節(jié)，同時根據(jù)上下文了解文章的意義、人物性格及作者的內(nèi)心世界、想要表達的情感等。學生只有掌握閱讀技巧，才能保證閱讀效果，從而實現(xiàn)有意義的閱讀[3]。其二，在解答閱讀理解一類的習題時，教師需要指導(dǎo)學生從問題出發(fā)，在了解問題的情況下有針對性地閱讀，保證閱讀整體效果。如果學生在閱讀時遇到難以解決的問題，教師一定要告知學生要穩(wěn)定情緒，耐心閱讀文本，

這樣答案自然就會出現(xiàn)。以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，教師可以從教材課后習題出發(fā)，指導(dǎo)學生先閱讀習題，了解問題所在以及課文的重難點，而后閱讀課文。學生在問題的指引下閱讀，閱讀的速度和質(zhì)量都會有所提高。

此外，在培養(yǎng)學生的閱讀技能時，教師可以從情感、對比、聯(lián)想等角度指導(dǎo)學生，使學生掌握多種不同的閱讀方法，并根據(jù)閱讀內(nèi)容及時間安排選擇合適的方法。這樣學生可以在完成閱讀任務(wù)的前提下，保證取得良好的閱讀效果，切實掌握閱讀內(nèi)容中所包含的知識點。

（四）激發(fā)學生的閱讀興趣

小學低年級的學生年齡較小，對學校的認知不全面，也缺乏學校觀念，加上學校的管理嚴格、重視知識的傳授等因素，學生興趣比較容易受影響。在傳統(tǒng)閱讀活動中，教師將知識灌輸給學生是主要方式，學生學習比較被動，很少主動思考。對此，教師要改變這樣的教學模式，不僅需要改變自身的身份，還需要注意轉(zhuǎn)變學生的身份，調(diào)動學生閱讀主動性，從而提升閱讀有效性。針對小學低年級學生的身心特點及年齡特點，教師如果能夠采取合理的措施激發(fā)學生閱讀興趣，就可實現(xiàn)對學生閱讀活動的有效指導(dǎo)。小故事、情景再現(xiàn)及游戲教學等是教師常用的激發(fā)學生興趣的方式，既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，又可以提高閱讀教學質(zhì)量[4]。

例如，《猜字謎》一課主要是通過字謎讓學生感受漢字的趣味及神奇，激發(fā)學生對漢字的興趣。在有趣的猜漢字的過程中，學生不僅能夠掌握知識，還能體會到閱讀的樂趣及魅力，學生的探究意識與合作能力也會有所提升。教師可以利用多媒體展示謎語，帶領(lǐng)學生分析謎語、揭示謎底?？梢?，讓學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，是提高指導(dǎo)閱讀教學有效性的重要策略。

（五）明確閱讀教學目標

閱讀教學活動在小學語文教學中的落實，不僅需要教師了解學生的興趣和特點，還需要明確教學目標，這樣才能保證閱讀指導(dǎo)的針對性與有效性。但是，在傳統(tǒng)教學中，教學目標的明確性相對不足，具有隨意性，影響了學生在閱讀方面的發(fā)展。對此，教師需要提高閱讀目標的明確性，保證制訂的目標符合學生的實際情況。教師在制訂目標時需要考慮到學生的身心特點，實現(xiàn)目標的多元化。對于低年級學生來說，由于他們的識字量相對偏低，閱讀的書籍也普遍是繪本、注音版，教師可以從這一點出發(fā)，制訂具有科學性且符合實際情況的目標。例如，教師可以指導(dǎo)學生在閱讀時背誦優(yōu)美的句子、簡單的古詩，簡潔地表述閱讀內(nèi)容，簡單表達自己的感受等，并加強師生、生生之間的互動。這樣既可以發(fā)揮閱讀目標的指導(dǎo)作用，又可以提高學生閱讀效率及溝通能力，學生積累的素材也會逐漸增多。

（六）組織閱讀實踐活動

在傳統(tǒng)的小學低年級語文閱讀教學中，閱讀的內(nèi)容以教材為主，但是教材內(nèi)容受到排版、課時數(shù)等因素的限制，文本的數(shù)量有限，學生能夠接觸的知識類型也有限。為了激發(fā)學生對語文的興趣，教師需要改變傳統(tǒng)的教學思想和方法，拓展教學內(nèi)容，拓寬學生視野，提高閱讀教學質(zhì)量。在新課程改革的持續(xù)推動下，語文對實踐性教學的重視度更高，教師要將課堂教學與實踐充分結(jié)合，將學生綜合素質(zhì)的提升作為教學目標。對此，教師需要組織科學的閱讀實踐活動，調(diào)動學生積極性，充分發(fā)揮閱讀教學的價值。

教師在組織實踐活動時，要注意實踐內(nèi)容與教材內(nèi)容的區(qū)別，二者之間既要存在相關(guān)性，也要避免雷同，同時保證學生可以接受實踐內(nèi)容，實現(xiàn)實踐內(nèi)容與教材內(nèi)容互相補充，使學生理解閱讀內(nèi)容[5]。小學閱讀活動不受限制的特點滿足了開展實踐活動的基本需求。因此，教師可以組織分組閱讀、表演及比賽等活動，使學生認識更多生字，了解更多詞語，拓展學生的知識體系。

教師在開展閱讀實踐活動時，可以從四個方面進行。首先，組織學生收集適合閱讀的資料，并根據(jù)學生收集的內(nèi)容組織討論活動，探索解決問題的科學方法。其次，引導(dǎo)并鼓勵學生展示自己，如選擇合適的文本，設(shè)計角色表演活動，鼓勵學生參與表演活動，使學生勇敢表現(xiàn)自己。再次，積極與家長交流，使家長可以督促學生利用課外時間進行閱讀，培養(yǎng)學生的表達能力。最后，利用學生日常生活中可以接觸的廣告、宣傳單等，拓展閱讀實踐活動，如設(shè)定廣告主題，引導(dǎo)學生自主設(shè)計廣告，借此培養(yǎng)并提高學生使用文字的能力。

三、結(jié)束語

幫助學生積累語言知識，打好語文基礎(chǔ)，提升文學修養(yǎng)，不是一朝一夕可以實現(xiàn)的目標，需要教師制訂科學的指導(dǎo)方法，保證學生閱讀時間充足，以便發(fā)揮閱讀的積極作用。對此，筆者認為可以通過氛圍的營造、閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀技巧的合理應(yīng)用、閱讀興趣的激發(fā)等措施，實現(xiàn)閱讀教學目標，進而全面提升小學低年級閱讀教學水平，提升學生的語文能力與素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：張冬梅（1980.2-），女，甘肅武威人，任教于武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)建設(shè)九年制學校，一級教師，本科學歷。