小學(xué)語文“融學(xué)”課堂建設(shè)的有效性研究

摘 要：“融學(xué)”是一項推進課堂教學(xué)改革的重要舉措，是以“五育并舉、學(xué)教融合、學(xué)段融合、學(xué)科融合”理念為中心，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)樣態(tài)。在小學(xué)語文課程改革不斷推進的新時期，構(gòu)建“融學(xué)”課堂，成了當(dāng)代語文教師的主要研究方向。文章從“融學(xué)”課堂的建設(shè)意義入手，結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教學(xué)案例，深入研究建設(shè)小學(xué)語文“融學(xué)”課堂的策略，意在提出課堂建設(shè)方法，構(gòu)建課堂教學(xué)新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“融學(xué)”課堂；課堂建設(shè)；教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）19-0041-03

良好的教學(xué)應(yīng)以建設(shè)課堂為出發(fā)點。教師營造積極的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境，建設(shè)“融學(xué)”課堂，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，助力課程改革發(fā)展。小學(xué)語文“融學(xué)”課堂要求教師在原有課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，圍繞“融德于情、融學(xué)于境、融思于問、融教于評”四個維度構(gòu)建課堂，

開創(chuàng)全新教學(xué)局面，助力小學(xué)語文課程改革取得良好成果，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

一、“融學(xué)”課堂建設(shè)意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

構(gòu)建“融學(xué)”課堂，意味著教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，運用全新的教學(xué)模式講解基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)學(xué)生用全新的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)知識體系，掌握技能，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。構(gòu)建小學(xué)語文“融學(xué)”課堂，能夠深度激發(fā)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)模式中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。比如，教師運用趣味畫板展示有關(guān)課文的結(jié)構(gòu)知識，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文主次內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字生詞，能夠激發(fā)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)熱情，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，收獲良好的教學(xué)效果[1]。

（二）培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力

促進小學(xué)生的綜合能力發(fā)展，是構(gòu)建“融學(xué)”課堂的初衷。小學(xué)生正處于身心素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期，在“融學(xué)”課堂上，根據(jù)教師的指導(dǎo)進行學(xué)習(xí)和思考，有助于培養(yǎng)自身的綜合學(xué)習(xí)能力。比如，教師可運用新穎的方式引出教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系不同學(xué)科的知識，讓學(xué)生通過自主探索、合作研究等方式學(xué)習(xí)。這既能夠引起學(xué)生的情感共鳴，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

二、建設(shè)小學(xué)語文“融學(xué)”課堂的策略

（一）融德于情——喚醒內(nèi)心深處德性

“融學(xué)”課堂要求教師用真情實感影響學(xué)生，旨在引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進其深入思考。教師堅持

“融德于情”，可以帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文，品鑒表達，感悟情懷，發(fā)揮“融學(xué)”課堂的育人價值，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的德性。在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，三首古詩《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》的相關(guān)插圖可以作為“融德于情”的出發(fā)點。教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，分析詩人的真情實感，引導(dǎo)學(xué)生體悟詩中流露出的真摯情感，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的德性[2]。

1.以情激學(xué)，解讀文化意蘊

“師也者，教之以事而喻諸德也。”教師利用情感元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生感受到所學(xué)語文知識中蘊含的文化。教師要堅持“融德于情”，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的德性，講解三首古詩中蘊含的獨特情感，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀與聯(lián)想中，感受詩人的憂國憂民情懷。

首先，教師可介紹作三首古詩的三位詩人——陸游、林升、龔自珍，解讀三首詩的創(chuàng)作背景；然后，指導(dǎo)學(xué)生逐句朗誦古詩，借助教材插圖和注釋，幫助學(xué)生初步理解詩意，“字字入目，句句入心”。在此基礎(chǔ)上，教師要解讀《示兒》中的文化意蘊，將陸游“悲”的原因與百姓受苦建立起聯(lián)系。教師可通過分析創(chuàng)作背景的方式，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的德性，讓學(xué)生立足“詩眼”，理解文化意蘊。最后，教師可鼓勵學(xué)生分析《題臨安邸》詩句中的“幾時休、游人醉、作汴州”，讓學(xué)生聯(lián)想詩人林升看到的畫面，帶著感情多次朗誦古詩，明確詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟兩位詩人的憂國憂民情懷。

2.以情導(dǎo)行，品鑒情感表達

以情感引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，可以調(diào)動學(xué)生品鑒文學(xué)、表達情感的積極性，由此為“融學(xué)”課堂的建設(shè)創(chuàng)造契機。教師可以引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)三首古詩的基礎(chǔ)上，自主進行寫作和交流，品鑒詩人身上的德性并學(xué)習(xí)，真正做到“融德于情”，啟迪學(xué)生的思維，使之獲得良好的情感體驗。

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗誦《己亥雜詩》，分析詩人龔自珍的經(jīng)歷，初步體會全詩情感，引導(dǎo)學(xué)生品鑒文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的情感表達欲望。然后，教師可通過提供資料，引導(dǎo)學(xué)生了解故事的創(chuàng)作背景，使之明白“己亥”所指年份，以及詩人將心中對國家沒落、百姓受苦的種種情感凝聚成了一個字——“哀”。全詩蘊含濃厚的憂國憂民情懷，教師以此為引導(dǎo)，讓學(xué)生分析詩人的期待，從社會變革的角度出發(fā)，聯(lián)系新時期國家強盛及世界地位變化等內(nèi)容進行情感表達，能夠發(fā)揮“以情導(dǎo)行”的優(yōu)勢，讓學(xué)生深刻體會情感。最后，教師可以配樂朗誦的方式，讓學(xué)生抒發(fā)自己的愛國情懷，鼓勵學(xué)生自行設(shè)計朗誦節(jié)目，拓寬古詩品鑒渠道，讓其獲得豐富的情感體驗。

（二）融學(xué)于境——形成深刻學(xué)習(xí)體驗

“融學(xué)于境”是指將學(xué)習(xí)活動融入不同的情境中，打造“融學(xué)”課堂，使學(xué)生形成對語文知識內(nèi)容的深刻認識，促進學(xué)生進步。有聲有色的學(xué)習(xí)活動與情境的融合，能夠為學(xué)生帶來身臨其境的學(xué)習(xí)感受，這也是“融學(xué)”課堂的重要標志。例如，《趙州橋》是一篇說明文，教師引導(dǎo)學(xué)生在各種情境中分析文本、閱讀交流、實踐探索，能夠讓學(xué)生掌握說明文的寫作方法，不僅有助于學(xué)生積淀文學(xué)素養(yǎng)，還可以打造“融學(xué)”課堂，讓學(xué)生有深刻的學(xué)習(xí)體驗[3]。

教師可以在教學(xué)中廣泛引用生活中的事物，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建“融學(xué)”課堂，使學(xué)生在情境中形成深刻的學(xué)習(xí)體驗。

首先，教師可以借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)的錄像資料，展示不同的橋梁圖片，引發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的聯(lián)想。在引出課文后，教師要從美觀和堅固兩方面，介紹趙州橋在世界范圍獲得的美譽，使學(xué)生在視聽結(jié)合下，了解古代勞動人民的智慧和才干。其次，教師應(yīng)堅持“融學(xué)于境”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：假如你是導(dǎo)游，你怎么向別人介紹趙州橋呢？指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合課文四段內(nèi)容中的論述，嘗試介紹趙州橋，由此降低說明文課文的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要向?qū)W生提供有關(guān)生活橋梁的閱讀材料，運用“以讀代講”法，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞理解文章，使之在對比生活中的各類橋梁后，明白趙州橋的設(shè)計特點，加深對說明文寫作方法的認知。

（三）融思于問——促進思維品質(zhì)提升

在語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，可以拓展學(xué)生的思維，有助于構(gòu)建“融思于問”的高效語文課堂，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在教學(xué)《大象的耳朵》一課時，教師可以利用課堂提問活動，與學(xué)生進行互動，在指導(dǎo)解決問題的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生勇敢提問，構(gòu)建“融學(xué)”語文課堂，也可以設(shè)計“問學(xué)單”，保持張弛有度的提問節(jié)奏，以“融思于問”的優(yōu)勢促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升[4]。

1.引發(fā)質(zhì)疑，啟迪語文思維

杜威認為，思維的自然規(guī)律不是形式邏輯，而是所謂“實驗邏輯”的反省的思維。合理引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，可以啟迪學(xué)生的語文思維，有助于構(gòu)建良好的“融思于問”語文課堂，促進學(xué)生思維發(fā)展。

首先，教師要引入有關(guān)大象的真實圖片和虛擬動畫形象，在學(xué)生觀看的基礎(chǔ)上，提出問題，讓學(xué)生思考：“大象有什么特點？大象的耳朵像什么？”引發(fā)學(xué)生對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。然后，教師可以抓重點詞句設(shè)問：“小動物們對大象耳朵的評論都是善意的嗎？”

引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使之能夠質(zhì)疑教師的觀點，并通過閱讀全文化解自身的認知沖突，加深對課文的理解，明白“三次對話”中大象不同的心情。最后，教師要讓學(xué)生細讀課文，根據(jù)不同小動物對大象的看法，思考“如果自己是大象，會產(chǎn)生什么想法”，做到“融思于問”，讓學(xué)生帶著問題去思考，有效促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

2.深度對話，培養(yǎng)審辯思維

鼓勵學(xué)生提問，是建設(shè)“融思于問”課堂的重要手段，可以培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維。首先，教師可以鼓勵學(xué)生之間進行討論，圍繞“大象的想法”互相提問，

營造熱烈的討論氛圍。然后，教師要對學(xué)生的實際討論結(jié)果進行總結(jié)，提煉“三次對話”中的核心內(nèi)容，抓住不同小動物對大象耳朵的評論，設(shè)計“問學(xué)單”，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題理解大象思想、行為發(fā)生改變的原因。最后，教師可以與學(xué)生圍繞“語言的作用”主題進行深度對話，鼓勵學(xué)生勇敢提問，引發(fā)學(xué)生的辯論熱情，使之通過與教師交流，闡述自我想法，加強學(xué)習(xí)感悟，做到“融思于問”，實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，并且能夠以平和、理性的心態(tài)看待他人的評價。

（四）融教于評——助力教評一致實現(xiàn)

斯賓塞認為，教育應(yīng)該防止以下兩種傾向：一是完全泯除教與學(xué)之間的界限，而否定教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向；二是只管教，忽視學(xué)生的興趣，不注重學(xué)生提問的錯誤傾向。教學(xué)與評價之間存在密切聯(lián)系，科學(xué)的評價可以引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教評一致的重要性不言而喻。構(gòu)建“融學(xué)”課堂最好的做法莫過于“融教于評”。例如，在教學(xué)《丁香結(jié)》一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情在前置學(xué)習(xí)、課堂研究、實踐探索等環(huán)節(jié)融入自評、互評活動，有效實現(xiàn)教評一致，構(gòu)建高質(zhì)量“融學(xué)”課堂。

1.即時評價，引導(dǎo)反思矯正

即時評價的優(yōu)勢在于警醒學(xué)生，使之迅速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于引導(dǎo)學(xué)生反思和矯正?！抖∠憬Y(jié)》由詩句開始，寫到人生的愁怨，彰顯了作者對世事的洞明和對人生的感悟。首先，教師可以在學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)，指出學(xué)生的不標準發(fā)音和錯誤讀法，由此切入生字詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)讀音的過程中建構(gòu)新知。其次，教師可以利用即時評價指出學(xué)生對課文中詩句的理解情況，使之結(jié)合作者的愁怨和不順心的事理解詩句，從“丁香結(jié)”的象征入手理解全文，矯正不良的學(xué)習(xí)方式。最后，教師可在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)點評，客觀說明學(xué)生的問題回答、課文總結(jié)情況，給出直觀評價，讓學(xué)生根據(jù)課文中提及丁香花的部分，有針對性地理解和感悟作者要表達的思想情感，做到“融教于評”，讓學(xué)生在“融學(xué)”課堂上，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.延時評價，助力總結(jié)提升

陶行知說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！崩醚訒r評價指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思，能夠助力教評一致的實現(xiàn)。

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果、課堂表現(xiàn)、課文總結(jié)情況，提出延時評價，用獎勵“小星星”的形式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后，教師運用學(xué)生自評、互評的方式，開展“丁香結(jié)課文情感總結(jié)”活動，目的是讓學(xué)生在總結(jié)中對自己的課文理解深度做初步評判，根據(jù)他人的評價以及“小星星”獎勵數(shù)量，分析學(xué)習(xí)中可能存在的問題，

助力學(xué)生總結(jié)和反思，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。最后，教師要提出有關(guān)作者思想感情的問題，并根據(jù)學(xué)生的回答情況，綜述學(xué)生的自評、他評、“小星星獎勵”情況，妙用延時評價使學(xué)生全面了解自己對本節(jié)課重難點知識的吸收情況。學(xué)生能夠根據(jù)延時評價，對丁香花的品格、詩句含義、作者情感等元素進行深入總結(jié)和反思，根據(jù)教師的評價明確學(xué)習(xí)重點，助力教評一致實現(xiàn)。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中建設(shè)“融學(xué)”課堂，能夠營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。觀察和研究發(fā)現(xiàn)，教師堅持“融德于情、融學(xué)于境、融思于問、融教于評”，有耐心、有方法地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在今后的“融學(xué)”課堂構(gòu)建中，小學(xué)語文教師要立足實際學(xué)情，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動性，實現(xiàn)各類學(xué)習(xí)活動的融合，讓語文“融學(xué)”課堂具有生動性和趣味性，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻

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作者簡介：陳泉德（1976.5-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)西苑實驗小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。