同課同構(gòu)：高中生物教研活動(dòng)實(shí)踐探索

劉 玥（廣東省韶關(guān)市張九齡紀(jì)念中學(xué)）

同課同構(gòu)一般是指針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)兩位以上教師集體備課，匯集大家的教學(xué)資源、思路、理念進(jìn)行有效的融合，形成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法等主要教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，由教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，其主要目的是提升教師教學(xué)的技術(shù)水平，高標(biāo)準(zhǔn)，高效率地完成新課標(biāo)的要求。在實(shí)際學(xué)科備課活動(dòng)中，主要集中在教學(xué)理念的把握、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)流程的銜接和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上。

一、同課同構(gòu)的實(shí)踐作用

同課同構(gòu)是指不同的教師在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)上使用相同的教材和教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定、學(xué)生素質(zhì)提高的目的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師可以在同課同構(gòu)過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，“共建”教學(xué)理念，“共享”教學(xué)智慧，“共創(chuàng)”教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的“共贏”。

首先，同課同構(gòu)能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。因?yàn)橥瑯拥慕滩暮徒虒W(xué)方式，相同時(shí)間和地點(diǎn)授課，學(xué)生的接收和反饋都會(huì)十分相似，這使得學(xué)習(xí)效果的比較和評(píng)價(jià)更為準(zhǔn)確和公正，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。此外，同課同構(gòu)有助于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，教師之間也可以進(jìn)行教學(xué)的交流和比較，從而在教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)效果等方面進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。

其次，同課同構(gòu)可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。同課同構(gòu)的課堂教學(xué)是公開(kāi)的，可以被同事和上級(jí)觀察和評(píng)價(jià)，這使得教師更加勤奮努力，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式和方法。此外，教師之間還可以進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，從而相互促進(jìn)和提高。

再次，同課同構(gòu)能夠節(jié)約制度資源。在同課同構(gòu)的教學(xué)模式下，教材和教學(xué)方式都是統(tǒng)一的，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源也可以共用，這降低了教學(xué)成本和開(kāi)支，從而節(jié)約了制度資源。而且，同課同構(gòu)也有助于減少教師備課的時(shí)間和精力，可以讓教師更多地投入到課堂教學(xué)中去，提高教學(xué)效率。

此外，同課同構(gòu)還有助于促進(jìn)教育公平。同課同構(gòu)是以相同的教材和教學(xué)方式為基礎(chǔ)的，因此其有助于減少教育資源的分配不均和教育公平的問(wèn)題。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)同課同構(gòu)的方法，保證每個(gè)學(xué)生都能夠在相同的條件下接受教育，大大降低了教育不公平的問(wèn)題。

二、同課同構(gòu)的實(shí)踐策略

（一）關(guān)注同構(gòu)下的求同去“異”

同課同構(gòu)是近年來(lái)在教學(xué)研究中受到廣泛關(guān)注的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)?；蚪處煂⑾嗤慕滩暮徒虒W(xué)方式應(yīng)用到不同的課堂中，以達(dá)到教育公平和提高教學(xué)效率的目的。

同課同構(gòu)是一種整合教學(xué)資源，統(tǒng)一教學(xué)思路、教學(xué)策略的教研手段，這就要求參與集體備課老師求同去“異”。“異”是指教師個(gè)體的定式思維，以及由其引發(fā)的教學(xué)行為。每位老師都有自己固有的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是這些習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)不一定適合其他教師，或者不適用當(dāng)前新課標(biāo)的要求，在共建的意愿下就需要進(jìn)行修正。因此，求同去“異”，需要在互相尊重的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)教師之間的互動(dòng)深度，以達(dá)到“共討”“共構(gòu)”及“共享”的效果，這也是同課同構(gòu)的最大優(yōu)勢(shì)。實(shí)施同課同構(gòu)需要在教材和教學(xué)方法方面達(dá)到相同，但是在具體的實(shí)施中，教師們也需要在課堂教學(xué)上發(fā)揮創(chuàng)造性并且注重多樣性。

例如，在講述同一主題或者解決同一問(wèn)題的過(guò)程中，教師們可以采用不同的教學(xué)方式、板書(shū)風(fēng)格、教學(xué)流程，使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)呈現(xiàn)出不同的效果，從而避免“千篇一律”的教學(xué)效果。教師在同課同構(gòu)的課堂中，應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)掘和使用，幫助不同類型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。例如，在課程中使用不少于三種的教學(xué)方式，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及動(dòng)手方面進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)不同學(xué)生差異化的思維和記憶方式。因此，在同課同構(gòu)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極探索如何發(fā)現(xiàn)、了解、使用學(xué)生的差異，堅(jiān)持“求同存異”的教學(xué)理念。

以《DNA 的復(fù)制》課為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中有三位老師在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)比較有代表性，備課后呈現(xiàn)出來(lái)直接導(dǎo)入，案例視頻導(dǎo)入、科學(xué)史導(dǎo)入等三種形式。經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，生物科學(xué)史的導(dǎo)入方式可以讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)史的回顧，認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)并不是簡(jiǎn)單的行為，而是不斷探索與完善的過(guò)程，隨著技術(shù)的革新科學(xué)研究也不斷往前發(fā)展；可以充分幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)，符合新課標(biāo)大概念，整體教學(xué)的指導(dǎo)要求。最終確定導(dǎo)入環(huán)節(jié)以生物科學(xué)史形式展開(kāi)。這個(gè)分析過(guò)程就是求同去異，優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)，求同去異實(shí)現(xiàn)了教研過(guò)程的共享共贏同提升，實(shí)現(xiàn)了“1+1+1 ＞ 3”的效果。

（二）關(guān)注同構(gòu)下教師個(gè)性化發(fā)展

在同課同構(gòu)的教研模式下，教師的教學(xué)能力提升是一個(gè)必然結(jié)果。但是不能一味地為了同構(gòu)而同構(gòu)。在相同的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)下，不同教師文本的解釋和表達(dá)方式是不同的。即使同一個(gè)教師面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，也可以“發(fā)揮”一些獨(dú)具匠心的啟發(fā)，或者是個(gè)性化的互動(dòng)情節(jié)。

在《DNA 的復(fù)制》同課同構(gòu)研討課中，其中有兩個(gè)班的學(xué)生只假設(shè)出“半保留”及“全保留”的DNA 復(fù)制方式。一位教師在學(xué)生展示后，直接向?qū)W生介紹還有一種復(fù)制方式叫“分散復(fù)制”，然后對(duì)“分散復(fù)制”的方式進(jìn)行了演繹。而另一位教師，為了啟發(fā)學(xué)生的思考，現(xiàn)場(chǎng)拿起了用于演示的不同顏色的吸管，把它剪成了小段，然后讓學(xué)生上講臺(tái)嘗試按自己設(shè)想的方式來(lái)拼接，讓學(xué)生在此情景下思考DNA 的復(fù)制中是否可能出現(xiàn)其他的方式。教師通過(guò)這種途徑，讓科學(xué)探究對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的影響，并在潛移默化的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)在的核心是指教育工作者始終堅(jiān)持將知識(shí)，課程和教學(xué)流程三個(gè)方面融為一體，在教學(xué)中心中借重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。

這種探究的方式包括：發(fā)展教學(xué)技能，精細(xì)化教學(xué)方案，因材施教，加強(qiáng)教學(xué)檢查等。教育工作者應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)自己對(duì)義務(wù)教育及教育的使命、責(zé)任和貢獻(xiàn)。而在這個(gè)基礎(chǔ)上，更要結(jié)合當(dāng)下社會(huì)階層的特點(diǎn)，使自己不斷完善自身的教育理念和素養(yǎng)。加強(qiáng)自我修養(yǎng)，不斷深化自我認(rèn)識(shí)和教學(xué)思想，從而增強(qiáng)帶課、備課、教研的意愿和能力，使教育工作者不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。教育工作者關(guān)注同構(gòu)時(shí)，可以通過(guò)與不同學(xué)科領(lǐng)域的同學(xué)家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，拓寬視野，了解到不同教育背景條件下的成長(zhǎng)環(huán)境；關(guān)注同構(gòu)時(shí)，可以參加同學(xué)在質(zhì)量方面的討論與交流，從教學(xué)中了解到其他科目教學(xué)的特點(diǎn)和需要改進(jìn)的方面；關(guān)注同構(gòu)的實(shí)踐策略還可以將自己所選課程的經(jīng)驗(yàn)和情況進(jìn)行分享，需要在自身實(shí)踐中觀察分析同構(gòu)對(duì)教學(xué)的影響，并進(jìn)一步深化自我理解。

由此可見(jiàn)，教學(xué)的臨場(chǎng)機(jī)智對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展是十分重要的。同課同構(gòu)在一定程度上為不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師提供了智慧共享、資源共享的平臺(tái)。但是在實(shí)施過(guò)程中，授課教師個(gè)性化的“發(fā)揮”、差異性教學(xué)理念的輸出、活躍性的教學(xué)思維，不能因同課同構(gòu)而固化且“同構(gòu)”，這樣會(huì)影響教師在教學(xué)過(guò)程中個(gè)性特色的形成。

同課同構(gòu)的實(shí)施過(guò)程要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的實(shí)時(shí)情況，授課教師要有臨場(chǎng)應(yīng)變的機(jī)智。

（三）關(guān)注同構(gòu)下的學(xué)生需求

在基礎(chǔ)教育階段，每一次教研模式的變革，其本質(zhì)不外乎通過(guò)提升教師綜合能力，在教師的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，從而使學(xué)生能夠獲得必備能力的發(fā)展。同課同構(gòu)教研模式亦是同理，既要關(guān)注教師的提升，更要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求。由于同課同構(gòu)中要求達(dá)成一致的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此會(huì)形成一個(gè)教學(xué)框式，受到這個(gè)框式的影響，在具體實(shí)施過(guò)程中容易忽略班級(jí)與班級(jí)整體的差異，學(xué)生個(gè)體之間在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)層次等方面存在的差異，從而導(dǎo)致教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。因此，同課同構(gòu)下的實(shí)踐教學(xué)需要備課組老師和授課老師及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，并做好適度調(diào)整的準(zhǔn)備。一是創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)方法，如音樂(lè)、圖表、實(shí)物、視頻等，富有創(chuàng)造性地開(kāi)展課堂講解，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。此外，通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化技術(shù)等先進(jìn)的教育資源，豐富課程內(nèi)容和形式。二是關(guān)注學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于每個(gè)學(xué)生，其個(gè)性化需求可能各有不同，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、專業(yè)選擇等，并參考教育規(guī)劃，對(duì)個(gè)別成長(zhǎng)進(jìn)行定制化的課程安排，未來(lái)可能需要更多的綜合素質(zhì)教育等方面的補(bǔ)充，結(jié)合同構(gòu)的教學(xué)設(shè)置。三是注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)成績(jī)密不可分，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的主題緊密結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的想象力。同時(shí)，教師可以采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和體驗(yàn)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步提供合適的反饋。

例如，在這次的《DNA 的復(fù)制》研討課中，對(duì)“DNA 分子復(fù)制方式可能有哪幾種？用吸管對(duì)其子代DNA 的情況進(jìn)行演示”。同課同構(gòu)中制定的教學(xué)策略，在某一班級(jí)互動(dòng)與教學(xué)時(shí)效果理想，在另一個(gè)班級(jí)進(jìn)行時(shí)，效果卻差強(qiáng)人意。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)想是運(yùn)用“假說(shuō)——演繹法”來(lái)探究，學(xué)生假設(shè)出不同的復(fù)制方式，最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出正確的結(jié)論。目的是讓學(xué)生明白科學(xué)結(jié)論的得出要以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)，要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)。但是有兩個(gè)班的學(xué)生幾乎都是演示“半保留復(fù)制”“全保留復(fù)制”，只有一個(gè)班的同學(xué)有演示“分散復(fù)制”。針對(duì)這一情況，備課小組在教學(xué)策略上進(jìn)行了適度調(diào)整，把“假說(shuō)——演繹法”的條件以及可能需要的“假說(shuō)”幾種情況進(jìn)行著重說(shuō)明，以防止“假說(shuō)”中的“漏說(shuō)”，致使教學(xué)內(nèi)容不全面，不完整；另外，沒(méi)有演示“分散復(fù)制”的班級(jí)，授課老師可以通過(guò)提醒學(xué)生“還有一種方式?jīng)]有被演示出來(lái)，誰(shuí)能想到了？”做到內(nèi)容的全面準(zhǔn)確地呈現(xiàn)。教師在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)造富有生命力和多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多樣化的課程支持，重視與學(xué)生個(gè)人需求相結(jié)合的教育方案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和開(kāi)放性，并充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和綜合素質(zhì)等維度的發(fā)展。

在同課同構(gòu)的課堂中，要適時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂參與情況，適度調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生參與。如果只是“死板”執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)，那么課堂教學(xué)也就失去了原有的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值。同課同構(gòu)的實(shí)施過(guò)程要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力差異，做好適度調(diào)整的準(zhǔn)備。

總之，同課同構(gòu)是一種非常有效的教學(xué)模式，能夠提高教學(xué)效果、提高教師的教學(xué)質(zhì)量、節(jié)約制度資源、促進(jìn)教育公平等多方面的作用。相信隨著教育信息化的發(fā)展和教學(xué)管理的不斷完善，同課同構(gòu)的教學(xué)模式將在未來(lái)得到更加廣泛地應(yīng)用和推廣。