初中美術(shù)“手工創(chuàng)作”教學(xué)實踐探究

林敏華（福建省永春縣南陽學(xué)校）

在新課改背景下，教師能夠調(diào)整教學(xué)方向，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況。初中美術(shù)教師要貫徹落實政策的要求，結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，提高學(xué)生在美術(shù)課程中的參與度，美術(shù)教師要重視手工課程的開展，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與到手工創(chuàng)作中，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的動手能力。在此過程中，美術(shù)教師要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，保障學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)生對美的感知，借助手工創(chuàng)作陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生從中得到鍛煉感受美術(shù)學(xué)科的魅力和價值，同時對手工創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、核心素養(yǎng)下手工創(chuàng)作教學(xué)中存在的問題

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。包括人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。在初中美術(shù)教學(xué)中，手工創(chuàng)作不失為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。但從目前初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實情況來看，一是手工創(chuàng)作本身所需的時間較久，然而初中美術(shù)的教學(xué)時間較有限，難以用很長的時間開展手工創(chuàng)作教學(xué)，這就需要教師合理安排時間，減少不必要的單一化的課程安排。二是有些教師對手工創(chuàng)作教學(xué)方法了解不深，對于如何讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性和個性化的手工創(chuàng)作難以安排。三是在創(chuàng)作過程中，不同程度地存在只注重成品的優(yōu)良，而忽視了創(chuàng)造過程本身的體驗和意義，就會使教學(xué)的意義大打折扣，而且可能適得其反，讓學(xué)生失去了發(fā)揮思維的激情和熱情。有些學(xué)生甚至投機取巧，達到表面要求而沒有發(fā)揮出自己的潛力和獨特性，從而影響到教學(xué)效果。

二、核心素養(yǎng)下開展手工創(chuàng)作教學(xué)的作用與原則

手工創(chuàng)作可以提高學(xué)生對美學(xué)的敏感性，讓他們更有眼光和品位，從而對美感和藝術(shù)品的鑒賞有更多的理解和認(rèn)識。手工創(chuàng)作需要學(xué)生動手實踐，通過創(chuàng)作過程的探索和實踐，學(xué)生可以鍛煉動手能力、觀察能力、思考能力和創(chuàng)新能力，更好地理解和掌握美術(shù)知識和技能。

手工創(chuàng)作可以提高學(xué)生的協(xié)作意識、團隊意識和批判思維能力，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和共同創(chuàng)作的能力，更好地適應(yīng)未來工作和生活的需要。通過手工創(chuàng)作，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來完成作品，這有助于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

手工創(chuàng)作需要學(xué)生對所創(chuàng)作的對象進行觀察，并將觀察到的信息進行表現(xiàn)。這有助于提高學(xué)生的觀察力和表現(xiàn)力。手工創(chuàng)作過程中可能會出現(xiàn)各種問題，學(xué)生需要積極尋找解決方案。這有助于提高學(xué)生的獨立思考能力和問題解決能力。

手工創(chuàng)作需要學(xué)生有足夠的耐心和細(xì)心，去完成每一個步驟。這有助于提高學(xué)生的細(xì)心和耐心，減少學(xué)生分心和粗心導(dǎo)致的錯誤。手工創(chuàng)作常常需要學(xué)生與同伴一起完成，需要學(xué)生具備一定的協(xié)作能力和交流能力，這有助于提高學(xué)生的個人表達和團隊協(xié)作能力。

核心素養(yǎng)下手工創(chuàng)作在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)堅持以下原則：第一，手工創(chuàng)作并不是一種簡單的成品制作，而更重要的是學(xué)生在創(chuàng)作過程中的體驗和收獲。因此，教師應(yīng)該注重過程的體驗和情感的溝通，并且給予學(xué)生足夠的創(chuàng)造空間和時間。第二，手工創(chuàng)作不是一種機械制作，每個學(xué)生在創(chuàng)作時都應(yīng)該有自己的想法和風(fēng)格，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生挖掘自己的潛能，發(fā)揮自己的個性。第三，手工創(chuàng)作過程中，學(xué)生需要對自己的作品進行思考和表達。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在思維表達方面的訓(xùn)練和實踐，提高學(xué)生的思維水平和表達能力。第四，手工創(chuàng)作需要使用一定的材料和工具，教師應(yīng)該注意材料和工具的選用安全，同時注意環(huán)保問題，教育學(xué)生正確使用和處理材料和工具。

核心素養(yǎng)下初中美術(shù)教學(xué)中的手工創(chuàng)作，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，關(guān)鍵是要創(chuàng)造一個適合學(xué)生成長的良好環(huán)境，為學(xué)生提高素質(zhì)和能力打下堅實的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)下手工創(chuàng)作的教學(xué)途徑

（一）保障學(xué)生主體地位

初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，而美術(shù)課程的開展能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中，能夠大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升能夠起到推動作用。其中，手工課受到學(xué)生的普遍歡迎，在手工課程中學(xué)生能夠開展實踐操作，踐行自己的想法，提高學(xué)生的動手能力。教師在組織手工課程要貫徹落實新課改的要求，注重對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，同時保障學(xué)生在課堂中的主體地位，引入多種教學(xué)資源豐富手工課程的內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，推動學(xué)生素養(yǎng)的提升。

比如，初中美術(shù)湘美版教材，八年級上冊課本第6 課《公益招貼設(shè)計》，在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以借助多媒體播放環(huán)境污染、戰(zhàn)爭與和平等系列圖片，讓學(xué)生獲得心靈上的震撼，接著呈現(xiàn)西班牙藝術(shù)大師畢加索的藝術(shù)創(chuàng)作畢加索與和平鴿，引出課題“公益招貼設(shè)計”，列舉生活中常見的公益招貼畫，在欣賞圖片的同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中問題，以福田繁雄反戰(zhàn)主題招貼《和平》為例展開分析，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，保障學(xué)生在課堂中的主體地位，并歸納總結(jié)招貼構(gòu)成要素和特點以及設(shè)計方法。在此基礎(chǔ)上以保護動物為主題進行招貼設(shè)計，要求主題鮮明主體圖形突出，色彩醒目具有感染力，教師要走進學(xué)生當(dāng)中，給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維困境，從而高效地完成招貼設(shè)計，在學(xué)生完成手工作品后，教師要進行收集整理并在班級中進行展示，選出最受歡迎的作品，并邀請學(xué)生講述招貼的創(chuàng)意，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）采用多元教學(xué)模式

在新時期下，初中美術(shù)教師開展課堂教學(xué)時，要注重對課堂模式的優(yōu)化調(diào)整，結(jié)合學(xué)生的接受能力，選擇易于學(xué)生接受的教學(xué)模式，為手工創(chuàng)作課程增添色彩，提高學(xué)生的課堂參與度。在以往的美術(shù)教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生動手能力無法得到提升。而在素質(zhì)教育的形勢背景下，教師要敢于打破以往教學(xué)觀念的束縛，結(jié)合學(xué)生的接受能力創(chuàng)新課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為目標(biāo)，重視手工課程的開展，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，采取多元化的教學(xué)模式，給予學(xué)生創(chuàng)作的空間，挖掘?qū)W生的潛能，能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

比如，初中美術(shù)湘美版教材，九年級下冊課本第2 課《用雕塑記錄時光》，班級中部分學(xué)生去“陶吧”拉過胚，其余學(xué)生只玩過橡皮泥，沒有進行過任何人物泥塑的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。教師要結(jié)合學(xué)生的特點優(yōu)化課堂設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物頭部特征進行泥塑創(chuàng)作。在課堂學(xué)習(xí)中，教師現(xiàn)場快速而簡潔地進行示范，讓學(xué)生模仿著老師的步驟做一個帶脖子能夠立起來的頭部形狀，接著展示一件不生動的人頭像雕塑，讓學(xué)生參與“改造”過程，將不生動變得生動起來，讓學(xué)生從中了解掌握了五官的制作步驟和技法，接著給予學(xué)生時間開展創(chuàng)作，教師可以提供雕塑作品給學(xué)生參考，為學(xué)生指引方向。

（三）組織開展小組合作

在初中美術(shù)課堂中，教師要注重課堂氛圍的營造，尊重學(xué)生之間的差異，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生開展小組合作，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在此過程中教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生積極開展合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生動手能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件。小組合作在手工創(chuàng)作中的應(yīng)用，能夠帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗，在課堂中學(xué)生以小組為單位開展互動溝通并動手實踐，在課余時間會延續(xù)這種方式發(fā)展自己的興趣愛好，在手工創(chuàng)作中挖掘自身的潛能，能夠推動學(xué)生個性化發(fā)展，且學(xué)生在小組內(nèi)互動溝通，在思維的碰撞中能夠激發(fā)創(chuàng)作靈感，有助于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

比如，初中美術(shù)湘美版教材，八年級下冊課本第3 課《畫故事》，在課堂學(xué)習(xí)中借助多媒體呈現(xiàn)作品《老鼠娶親》，對比賞析《老鼠娶親》年畫和動畫視頻，并設(shè)計問題“這幅畫給我們講的是一個什么故事？”讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，在溝通的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)畫故事的基本要素，接著呈現(xiàn)提前準(zhǔn)備好的文字故事《岳母刺字》，引導(dǎo)學(xué)生分析該故事情節(jié)，確定畫面故事構(gòu)成要素，提煉故事的高潮準(zhǔn)備作畫，帶領(lǐng)學(xué)生梳理畫故事的步驟。在此基礎(chǔ)上分發(fā)提前打印好的文學(xué)故事給每個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組討論研究故事情節(jié)的高潮或矛盾焦點，并確定畫面元素安排組織畫面，鼓勵大膽創(chuàng)意，表現(xiàn)手法不限，可用卡通的形式表現(xiàn)，可用單色也可用色彩畫表現(xiàn)，在學(xué)生完成創(chuàng)作后進行集中展示，引導(dǎo)學(xué)生看故事猜故事，活躍課堂氛圍。

（四）注重激發(fā)和培育學(xué)生的想象力

初中美術(shù)教師在開展手工創(chuàng)作時，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力，在互動溝通中讓學(xué)生獲得靈感，在腦海中構(gòu)思作品，接著開展動手實踐，挖掘?qū)W生的潛能。初中階段的學(xué)生處于思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，美術(shù)教師要結(jié)合學(xué)生的思維認(rèn)知特點，注重激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，為學(xué)生提供動手操作的空間，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，并采取鼓勵式的教育，讓學(xué)生從中獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

比如，初中美術(shù)湘美版教材，八年級下冊課本第7 課《我喜愛的書》，在章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生了解封面設(shè)計的基礎(chǔ)知識，在教師的指導(dǎo)下完成封面設(shè)計。課程內(nèi)容將書籍封面設(shè)計的學(xué)習(xí)與裝飾學(xué)生自己喜愛的書籍相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自己喜愛書籍的封面，掌握書籍封面設(shè)計的基本技巧。但是，多數(shù)學(xué)生缺乏書籍封面設(shè)計的思路，教師在開展手工創(chuàng)作課堂時要關(guān)注學(xué)生這一情況。在課堂學(xué)習(xí)中播放書籍制作過程的視頻讓學(xué)生觀賞，讓學(xué)生初步了解書籍的制作過程，分辨出制作書籍的最后工序名稱，接著呈現(xiàn)不同封面形式激活學(xué)生的思維，從中歸納總結(jié)封面設(shè)計的三要素，即文字、圖形、色彩，設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考“如何設(shè)計好看的封面？”在教師的帶領(lǐng)下歸納總結(jié)封面設(shè)計步驟，接著給予學(xué)生時間開展自主創(chuàng)作，讓學(xué)生選擇喜愛的書并為其設(shè)計封面，應(yīng)用課上所學(xué)內(nèi)容完成封面設(shè)計，在此過程中學(xué)生的思維能力、想象力、動手能力都能夠得到鍛煉。

教師要充分認(rèn)識到美術(shù)手工課程在學(xué)生成長過程中所起到的推動作用，結(jié)合課程內(nèi)容優(yōu)化課程形式，注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的手工創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生品鑒分析提高學(xué)生的審美能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件。