個性表達：習作教學“定式”破解策略探究

卓麗珊（福建省莆田市城廂區(qū)霞林學校）

個性是習作的生命力所在，只有富有個性的習作，才能令人耳目一新，才能吸引人打動人。本文結(jié)合教學實踐，探索學生習作張揚個性的做法，讓學生用自己的語言，彰顯自己獨特的個性。

一、多鼓勵，自己揚個性

教師對學生的習作要求過高，會導致學生產(chǎn)生畏難情緒。教師要引導學生養(yǎng)成經(jīng)常動筆的習慣，把自己看到的，聽到的，遇到的或想到的有條理寫下來，形式自由，內(nèi)容不拘，可長可短，只要能把自己的意思表達清楚，讓人看明白就好。為了讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生寫自己的生活，寫自己熟悉的喜歡的，展開想象和幻想，寫想象中的事物，說真話實話心里話，讓學生用自己的眼光看世界，用自己的心靈去感受世界，用自己的語言表達情感。只要留心觀察，身邊事事皆可入文。教師還可以引導鼓勵學生寫觀察日記。

在評價學生習作時，要站在學生的角度，因人而異。要堅持多看花，少挑刺，多挖掘習作中的“閃光點”，哪怕一個句子，一個詞語，一個標點用得好，都要予以肯定鼓勵，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，進步和成功，就會產(chǎn)生習作的愉悅，成功的快感，就會萌發(fā)繼續(xù)習作的精神動力。如有位學生寫陽光：“陽光會灼人”，我立馬給予表揚，夸她這個“灼”字用得很獨特，把陽光擬人化了，突出了陽光的強烈。得到了老師的肯定，這位學生越發(fā)喜歡習作了，寫出一個又一個新穎的詞句來，文章靈動了。教師還可以鼓勵學生把自己的優(yōu)秀習作向?？?、報紙雜志投稿，學生的作品一旦獲獎或發(fā)表，成功的喜悅會引發(fā)強大的創(chuàng)作動力。

二、細體驗，細節(jié)顯個性

一篇習作，能否感人，很大程度上取決于細節(jié)描寫。同樣寫一件事，有的學生會作細膩繪聲繪色的描寫，讓人如臨其境，如見其人，如聞其聲，讓人感動；有的只能作干巴巴地敘述，很難喚起人閱讀的興趣，更談不上打動人。平時習作教學，要讓學生學會設(shè)身處地入情入境地去體驗，要求學生注意事物的特點，懂得進行細節(jié)描繪。比如，一位學生寫“打針”只能用一般性的敘述：醫(yī)生把針扎下，雖然很痛，但我強忍著不哭。這樣描述顯得普通平淡，沒有寫出富有個性的獨特感受。我讓學生通過回憶、想象、再體驗，再現(xiàn)打針時的情景，不放過細微之處。學生通過深入細微描繪就寫得具體生動多了，寫出了只屬于他自己的感受來：到了醫(yī)院我們排隊等候打針，聽到前面小朋友的哭聲，嚇得全身瑟瑟發(fā)抖，衣服都被冷汗弄濕了。我緊緊摟住媽媽的腰，恨不得找一個地縫鉆進去，這樣我就不用打針了。我看著醫(yī)生舉著針，按了按我的屁股，在按處擦了擦碘酒，屁股不由得一陣收縮。媽媽知道我怕針，直叨念：“孩子，別怕！眼睛看別處，當沒事似的。”我趕緊轉(zhuǎn)過頭，閉上眼睛，咬緊牙，心怦怦跳得更厲害了。醫(yī)生一下子把針扎下，一陣脹痛，雖然沒有我想象中那么痛，但不爭氣的眼淚還是在眼里打轉(zhuǎn)。媽媽看我痛苦的樣子，揪心地說：“想哭，就哭吧，哭出來會好受些?！甭犃藡寢尩脑挘蚁雼寢尦ξ艺f的男子漢不哭，我強忍著……

有了深切的體驗，學生才能寫出真情實感與眾不同的文章來。

三、寫真我，自然露個性

傳統(tǒng)的習作教學往往過于注重技巧訓練。學生常常為主題光明而編故事，為選材合理而套習作，為了講求技巧而落入了千人一面、萬人一腔的俗套。學生習作變成了公式化、概念化，矯揉造作，滿紙謊言的文字游戲。習作中學生失去了自己的頭腦，失去了自己的眼睛，失去了自己的語言。因此，習作教學中，要提倡學生說真話、抒真情，做到習作“我筆寫我心、我口訴我情、做到心口合一，人文合璧?！?/p>

（一）教學生不寫假話、空話、套話

孩子思想單純，想象豐富，心直口快，語言往往新鮮生動，富有個性。但由于小學生正處于語言發(fā)展最活躍、語言接受最迅速的時期，個性化語言很容易被模式化語言所代替。比如寫好人好事，常見“你真是個好孩子”“這是我們少先隊員應(yīng)該做的”“這種精神值得我們學習”；寫外貌常見“炯炯有神的大眼睛”“笑時露出兩個小酒窩”……這樣的語言，可謂司空見慣，毫無個性而言。因此，平時批改習作或與學生交流時，要留心發(fā)現(xiàn)學生富有個性化的語言，予以及時肯定表揚，引導學生運用個性化語言。如有位學生寫外貌時，筆者指導他抓住人物“瘦”的特點，著重從自己的感受來寫，適當夸張，讓他“一瘦到底”。果然，學生寫出了只屬于他的語言風格：這個人很瘦，被伙伴稱為“瘦猴”。他雙側(cè)臉頰深深地凹進去，顴骨高高突起，一張嘴說話顴骨就像要沖破包著它的皮。他那細又長的脖子上，我們能清楚地看到每一根青筋。他的手指又細又長，有可能當別人和他握手時，稍一用力就會把他的手指捏斷。他的兩條腿就像兩根火柴棍支撐著他的身子，腿上根本找不到一塊厚厚的肉，能看到的只是那塊塊要突出的骨頭。我想當有一陣大風刮來時，他可能就會被吹到天空。

（二）不違心迎合唱高調(diào)

習作是“情動于衷而辭發(fā)”。如習作《我的同學》，單看題目，平淡如水，毫無新穎性。筆者找到與眾不同的切入點，以“特點+人物”為自己的習作擬題，孩子們的寫作興趣一下子被激發(fā)了?！对蹅儼嗟恼{(diào)皮鬼》一文先寫了李同學到處橫沖直撞，整天嬉皮笑臉，作者很是討厭。后來，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，具體寫出了他仗義執(zhí)言的善良一面。作者由原先的討厭轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g，甚至敬佩，寫得真實大膽。這樣與眾不同的命題，大膽開拓的命題，有利于學生自由而有創(chuàng)意地表達。

習作是表達的需要。只要真情實感，把意思說清楚，寫明白就行?！墩Z文課程標準》強調(diào)要“應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感生活”這樣去習作，才會寫出真正屬于自己，最富有個性特點的習作來。

四、求新異，脫俗彰個性

（一）指導學生多角度選材立意

學生多角度選材立意，著重對學生進行發(fā)散思維訓練。只有這樣，學生才能給一般性材料賦予“新”的角度。比如可以訓練他們掌握“集合題材”——根據(jù)習作要求列出盡可能多的題材；“排列題材”——以題材是否新穎，富有代表性，將題材排列標準；“篩選確定”一一以文題的要求和表達中心為選材標準，篩選確定。在教學中，對學生與眾不同、別出心裁的選材立意予以充分肯定和公開表揚，要持之以恒地進行多角度立意訓練，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，獨創(chuàng)精神，使學生在習作中形成自己獨有的風格。

有位學生寫自己一家人的特點時，就形象地把自己的家想象成一個“動物園”，把一家人想象成一種種動物，可謂構(gòu)思新穎，別具一格。其中，他把爸爸比作一匹馬，這樣寫著：爸爸是一匹馬。馬爸爸他雖然瘦，卻能像一匹馬一樣辛苦掙錢養(yǎng)家，馱起來整個家的負擔。馬爸爸在工地上當安全員，不管是炎熱的夏天還是寒冷的冬天，不管是晴天還是雨天，他都要在工地不停地巡邏，保障工地人員的安全。尤其是夏天，太陽火辣辣地烤著大地，馬爸爸變得更黑更瘦了。馬爸爸每周只能周六回來一次，周日早我還沒睡醒，他就上班去了。雖然我多次抱怨馬爸爸不能多陪我們一會兒嗎？但我也知道他也是為了我們這個家而犧牲了他的休息時間。爸爸就像一匹永不知疲倦的馬，他為我們這個家付出了太多太多。這個片段字里行間表達了小作者對爸爸的感激之情。他把自己的哥哥比作一只老鼠，這樣寫道：哥哥是一只“老鼠”，做什么事都偷偷摸摸的。他每次趁媽媽睡覺時，躡手躡腳地來到媽媽床邊，偷偷地拿走手機，躲在角落里玩手機。為了不被媽媽發(fā)現(xiàn)，他會把手機調(diào)成靜音，捂著嘴拼命壓住自己的笑聲。他的眼睛還會不時地瞄向門口，真可謂賊眉鼠眼，生怕媽媽突然醒來逮了他個正著。每次偷看完后，他都會清空所有的記錄，最后又手腳并用，爬著到媽媽的床頭，把手機放回原位。

（二）指導學生采用不同的體裁進行創(chuàng)作

比如寫“家鄉(xiāng)的?！边@一文題，可以描景為主寫在海邊看到的美景；也可以記敘為主寫在海邊發(fā)生的事；也可以日記或書信等形式記錄趕海的真實見聞感受；還可以寫成詩歌的形式等等。采取不同體裁進行習作，促使學生深入思考，突破思維定式，真正寫出求新求異的好文章。

有位同學寫了自己趕海時捉螃蟹趣事：我們?nèi)ド碁┥系膸r石縫里抓螃蟹。這時，我發(fā)現(xiàn)一只大螃蟹正趴在巖石上，我悄悄拿起一根木棍想把它撥下來?？墒撬姆磻?yīng)比我還快，我還沒碰到它，它就躲進巖石縫里不出來。我用棍子一直去捅它，它生氣了用鉗子夾住木棍。我向上一拉把它拉出來了。哥哥從木棍上取下螃蟹，不料螃蟹突然夾住哥哥的大拇指，哥哥疼得嗷嗷直叫，一下子把螃蟹甩在沙灘上。螃蟹在沙灘上東逃西竄，但是還是被我們包圍抓住了。我們把它扔進竹籃里，便去忙別的事了?；丶視r我們才發(fā)現(xiàn)螃蟹不見了，我想螃蟹應(yīng)該是順著竹籃的空隙爬出去逃走了。哇，好狡猾的家伙。還有一位同學寫成詩歌：陽光親吻著碧藍的大海，浪花在微風中歡笑舞蹈，雙手捉著雪白的浪花，似乎抓著抓不住的水晶。這首小詩，小作者將“陽光、海浪、孩子”等諸多意象聯(lián)綴，構(gòu)成一幅“童年水墨畫”，語言生動活潑，融童心、童趣于一體。

（三）指導學生讀中想象寫

愛想象是孩子的天性，他們渴望探索他們周圍世界的奧秘。我們所做的就是認真對待孩子的好奇心，引導他們讀中想象寫，引導他們舒展語言的彩翼。統(tǒng)編版三年級下冊第五單元是習作單元，習作要求是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界?！币虼?，在指導學生發(fā)揮想象，編寫故事時，要引導學生展開奇思妙想，勇于創(chuàng)新表達，彰顯自己的創(chuàng)作個性。

有位同學編寫故事《躲在草叢里的星星》，他想象星星因為覺得整天待在天上太無聊，所以趁月亮姐姐不注意，偷偷溜到地上，躲在草叢里。在草叢里他遇見了同樣會發(fā)光的螢火蟲，和螢火蟲成為了好朋友。晚上，他和螢火蟲一起送迷路的小白兔回家。小星星把自己當作發(fā)卡給梅花鹿戴上，梅花鹿戴著星星發(fā)卡去參加舞會。閃閃發(fā)光的星星發(fā)卡讓她成為全場舞會的焦點。這位小作者能根據(jù)星星會發(fā)光的特點，大膽想象，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。其中有個情節(jié)寫得很精彩：第二天早上，小星星去森林里散步，看見一只梅花鹿低著頭焦急地在林間小路上走來走去，好像在找什么東西。原來，梅花鹿今晚要參加舞會，但是一不小心把心愛的發(fā)卡弄丟了，這會兒怎么也找不到?？粗钡拿坊?，小星星想了想，紅著臉說：“如果你不介意，我可以當你的發(fā)卡?！泵坊褂煮@又喜，不停地感謝小星星。梅花鹿戴的星星發(fā)卡不停地閃著光，簡直比舞會上的彩燈還要亮眼。其他小動物見了多夸這個發(fā)卡好特別。

張揚個性的習作，強調(diào)一個“真”字，淡化“作”的痕跡。要求做真人，說真話，抒真情，用“我”自由之筆，寫“我”自個所見，抒“我”自然真情，寫“我”自在之趣。唯有這樣習作，方能撼人心魄。