“大語文”視野下學生閱讀時空拓展策略

吳莉莉（福建省泉州市通政中心小學）

閱讀教學應樹立大語文教育觀，突破傳統(tǒng)語文教學的封閉性，創(chuàng)造開放型，把語文閱讀教學納入社會生活的廣闊天地，以語文課堂教學為主體，以加強語文實踐活動和拓寬自能閱讀環(huán)境為“兩翼”，向?qū)W生生活的各個領域拓展、延伸，把學生的語文學習同其學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，把學生的學習與思考學習與應用學習與創(chuàng)造結(jié)合起來，得法于課堂，得益于課外。

一、培養(yǎng)學生自能閱讀能力

學生學習語文的基礎知識、基本概念，形成一系列基本能力的依據(jù)和憑借主要的是課文，離開了課文，閱讀訓練便成了無本之木、無源之水。所以培養(yǎng)學生的自能閱讀能力，首先必須堅持以“書”為本，以“讀”為主的原則。課堂閱讀教學應注重有計劃訓練的功能作用，教師要轉(zhuǎn)變觀念，靈活運用多種教學策略，有機地開發(fā)課程資源，發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的自能閱讀的過程和方法，形成自讀自思、自我感悟、自求得的方法和能力。

如教學《美麗的小興安嶺》一課，在指導學生讀懂課文，領略小興安嶺四季美景過程中，應著重教給學生讀書方法，鼓勵學生發(fā)散思維。在學習春景這段時，可以讓學生先聽配樂朗讀，邊聽邊看掛圖，欣賞小興安嶺的美麗春景；然后，默讀思考：這段作者描寫了小興安嶺春天的哪些景物？之后，讓學生體會文中四個重點句的意思和好處；最后，有感情地朗讀。這樣，打破了半問半講，注意滲透學法，讓學生帶著問題讀書，在教師的點撥啟發(fā)下，自覺主動地探討解決問題的方法。在接下來學習小興安嶺的夏、秋、冬三季景色時，再讓學生參照剛才的學習方法獨立操作，又相應引導擴展，讓學生展開想象，用自己的語言贊美小興安嶺四季特有的風光，深刻領會文章的思想感情。教師啟迪學生學法遷移，給予學生更多主動學習的實踐機會，使學生抓住新舊知識之間的聯(lián)系，悟出學法，自己探求新知，有的放矢，舉一反三，培養(yǎng)探求精神和創(chuàng)新思維能力。

“生本教育”是新課改理念的精髓，孟子闡明：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其后。故君子欲其自得之也?！睂τ谌说闹饔^能動性在學習發(fā)展變化中的作用，著重于人的不斷思考和醒悟，以求自身能力的持續(xù)提高。因此，在課堂閱讀教學中，要以教材為載體，充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，著重引導學生掌握閱讀方法和技巧，多讀勤思，熟讀精思。

二、豐富學生語言積累

課程標準指出，小學生的課外閱讀總量要達到150 萬字。有關資料表明，學生的語言積累50% 左右來自課外閱讀。有關心理學的研究表明，學生的閱讀興趣受到外在因素（家庭的影響、教師推行的廣泛閱讀法、組織讀書沙龍、定期讀書分享會、小小朗讀者、書香校園布置、生活實踐）和內(nèi)部因素（如年齡的特點、閱讀的專注力、閱讀的時間、語言的接受力以及閱讀的興趣）的制約。教師指導課外閱讀時要充分注意并調(diào)動這些因素。

課外閱讀材料的選擇要尊重學生的興趣，多方面滿足其精神需求，以培養(yǎng)其廣博的興趣，拓展其視野。教師要運用閱讀的方法，指導學生學會自主閱讀，深入質(zhì)疑，同時結(jié)合必要的記錄，把閱讀過程中的思維活動，以書面形式有條理地表現(xiàn)出來，以培養(yǎng)學生在自主閱讀后能在老師的有效引導和督促下對自己的學習過程進行評價。教師還可以組織學習小組、發(fā)揮集體的作用，開展各項有利閱讀的活動：人人捐一本書，創(chuàng)建圖書角；同讀一本書活動；讀書筆記分享會；評選優(yōu)秀朗讀者；舉行閱讀競賽；表彰閱讀好孩子，定期從語文課中抽時間用于閱讀圖書、報刊等等。為學生的閱讀創(chuàng)造良好的氛圍，促進他們互相合作，互相促進，互相提高。

三、提高學生語文實踐能力

“大語文教育”與生活相結(jié)合，并非徒托空言。誠如一位教育家所言：“語文譬花果，社會乃其根。土沃椒蘭茂，源開江海課。”語言天然是與生活聯(lián)系的，它產(chǎn)生于生活，服務于生活，它的根深深扎在生活之中。當語文教學與生活聯(lián)系時，語文教學就生動活潑，豐富多彩，學生就有興趣、有動力。因此，把閱讀教學伸向社會生活的動態(tài)信息系統(tǒng)，加以指導，就可以提高學生自能閱讀的能力，獲得積極主動吸收信息的能力，開掘創(chuàng)新潛能。教師要引導學生隨時隨地學習語文、運用語文，指導學生觀察大自然、觀察生活，讀好大自然這本綠色的“無字課本”，指導學生將語文實踐與社會生活緊密地聯(lián)系起來，如讀店名、摘錄春聯(lián)、廣告詞等，那無奇不有的店名，那瑯瑯上口的廣告詞，那沿街宅院和店鋪的楹聯(lián)，這些古風濃郁的文字，不僅不乏精彩的詩句，而且大都是絕妙的書法。我們?nèi)莨懦堑膫鹘y(tǒng)文化更是處處可見、蔚然可觀，如南音文化、梨園、高甲等戲劇文化，這些都是學生學習語言的好材料。還可以指導學生通過影視等媒體，從其豐富多彩的音、畫和文字的情境中來獲取語言信息；還可以指導學生通過閱讀一些來自于生活實際，有功能和價值的實用文體，如“家用電器使用說明書”“泉州菜譜”等，進行操作實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和發(fā)展創(chuàng)新能力。

四、占領閱讀教學現(xiàn)代化制高點

隨著科學技術的發(fā)展，信息技術日漸普及，在多媒體計算機這樣的高點式學習環(huán)境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇自己所需閱讀的內(nèi)容。讓學生通過網(wǎng)上閱讀，能打破時空的限制，真正做到“觀古今于須臾，托四海于一瞬；從而擴大了閱讀容量，加快了閱讀進程。這有利于引導學生對未知領域的探索，有利于激發(fā)學習興趣和認識主體作用的發(fā)揮。

首先，現(xiàn)代信息技術使課堂教學內(nèi)容更豐富、生動和有趣，表現(xiàn)力和感染力之強是其他教學手段所無可比擬的。多媒體課件利用文字、照片、聲音、動畫和影片等豐富多樣的優(yōu)勢，使教學方法更加直觀、形象、生動，且化難為易、化繁為簡，增大課堂教學容量，提高課堂教學效率。借助現(xiàn)代信息技術，就可把知識信息變成圖片、動畫、影視錄像，并輔以音樂等。具有直觀、新奇、生動、形象的特點，具有身臨其境、視聽結(jié)合、圖文并茂、聲像具佳的效果。有利于激發(fā)學生良好的學習動機，吸引學生的專注力，提高學生的審美能力，進而產(chǎn)生良好的學習效果。

例如，教學《桂林山水》一課，學生在精心設計的多媒體環(huán)境中邊聆聽優(yōu)美的音樂邊欣賞桂林山水“甲天下”的畫面，學生跨越時空限制，在文本的閱讀中體驗桂林山水“靜、清、綠、”“奇、秀、險”等方面的特點，既加深對文本的理解，又獲得美的享受。在優(yōu)美樂聲中品詞賞句、獲得直觀深刻印象。情景化的語文學習帶給學生逼真的感受。祖國的山河如此多嬌的唯美畫面，打開學生審美的大門，祖國在我心中的自豪感油然而生，愛國主義教育水到渠成。

其次，多媒體教學走出了文本，走進了作者的靈魂；走出了課堂，走進了現(xiàn)實的生活；為“大語文”自主閱讀的實現(xiàn)打下了良好的基礎。網(wǎng)上閱讀是課外閱讀的延伸和拓展，學生可以通過網(wǎng)上大量閱讀、積累知識、資料、查找相關的信息。這不僅為學生的學習提供更多的渠道，還培養(yǎng)了他們提取關鍵信息，篩掉次要信息的能力。

五、引領學生主動參與閱讀

閱讀過程是讀者與作者之間的文本為中心進行的一場跨時的情景對話，教師應根據(jù)學生的心理特點，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，在教學中通過運用“快四”“慢三”，讓學生主動地參與閱讀的過程中。

（一）“快四”的運用

為了提高小學語文課堂的教學效率，教學中可采用“快四”的方法，做到小學語文課文的“長文短教”。

1．教師導入新課快

教師應創(chuàng)設情境，或利用插圖，或通過對話，刺激學生的閱讀欲望，用簡明扼要的幾句話，迅速導入新課。以《小英雄雨來》為例，在教學設計過程中，以“小英雄”為切入點，引起學生的思考，然后提出以下問題。課題為什么用“小英雄”？課文哪些地方體現(xiàn)了“英雄”的行為？課文是否只寫了雨來的“英雄”的行為，還寫了什么？之后讓學生帶著這些問題閱讀課文，并進行討論。學生了解文章的內(nèi)涵，作者描寫這篇文章不僅僅是為了突出雨來的英雄的行為，而是為了突出雨來有一顆愛國的心。

2．學生瀏覽全文快

為了提高學生閱讀速度，教師對每一篇要閱讀的文章，都限定一定的時間，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完全文，然后回答問題。學生在閱讀過程中，難免會遇到生詞，但由于時間的限制，不容許他們查字典，他們只得根據(jù)上下文來猜測生詞的含義。這樣久而久之，學生閱讀速度加快了，根據(jù)上下文猜詞的能力也提高了。

3．回答問題快

在學生快速掃讀完閱讀材料后老師常給出一些簡單的問題，要求學生快速回答，以加深對所讀文章的印象和理解。這些問題都淺顯易答。因此，我們常把這些問題留給基礎差的同學，以增進他們的自信心，提高他們閱讀的興趣；例如《小英雄雨來》這篇文章，就文章篇幅來看，總體比較長，一共有6 個部分，每個部分相對獨立又互相關聯(lián)。對其進行研讀，發(fā)現(xiàn)文章的線索是小英雄雨來熱愛祖國、機智勇敢的品質(zhì)。作者行文的主要思路就是怎樣雨來的形象高大起來。抓住了這些關鍵點之后，如何深入體會人物的精神品質(zhì)？就要求閱讀過程中要帶著感情色彩。這篇文章的篇幅就比較長，在上課的過程中不可能閱讀全文，這樣會導致浪費大量時間，但是這也并不表明不閱讀。我們應該找出其中的重點，尤其是體現(xiàn)出主人翁愛國，勇敢機智的段落，引導學生對這些課文的重點句子帶著感情去朗誦，進行反復朗誦，分析不同人物的語氣，揣摩他們的思維和感想，從而去發(fā)掘雨來的精神品質(zhì)。

4．復述文章快

在學生精讀和老師精講之后，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)復述文章大意，以此鍛煉學生的記憶能力和口語表達能力。分層要求，分段掌握，鼓勵他們?nèi)巳碎_口。

選擇了合適的教學方法后，我們可以通過找文中的重點詞句，抓文章的文眼，并以此為切入點來梳理文章的整體結(jié)構(gòu)，增強學生的閱讀熱情和興趣，共同解決知識的重難點，以達到課文的教學目標。

（二）“慢三”的運用

1．學生精讀文章速度稍慢

要求學生根據(jù)文章后的不同要求或題目帶著問題去仔細閱讀文章。通過閱讀要讓學生明白課文后面的問題，這是文章的重難點所在；

2．老師精講節(jié)奏稍慢

對于學生的疑難點、易混淆的知識點教師應向?qū)W生交代清楚，直到學生弄懂為止，不要急于求成。文章中出現(xiàn)的新知識要教會給學生，不要一帶而過。

對“大語文教育”的未來，我們充滿信心?！按笳Z文教育”是語文教學發(fā)展的方向。利用多種手段，力求在有限的時間和空間開辟大語文的廣度和深度，培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，自主閱讀的能力，從而提高語文綜合能力，逐步形成語文素養(yǎng)。