基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)課堂改革山東省煙臺開發(fā)區(qū)六小課堂改革“成果要報”

董桂華 趙相菁 張鈺萌 耿玲鈺 于立萍 董俊焱 王瑤瑤 張春苗 林雯雯 牟忠鋒

（山東省煙臺經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第六小學(xué)）

編者按：山東省煙臺經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第六小學(xué)自2020 年開始，選定了“基于學(xué)科核心素養(yǎng)深度教學(xué)課堂改革”的研究命題，進行了基于核心素養(yǎng)的深度課堂研究，學(xué)校于2022 年被評選為首批煙臺市基礎(chǔ)教育教研基地。

基于核心素養(yǎng)的深度課堂建設(shè)概述

課程改革作為基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域的重點，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，課堂改革的目的在于“推動基礎(chǔ)課程由知識育人走向文化育人，由學(xué)科本位、知識本位，真正走向素養(yǎng)本位”。深度課堂概念的提出，既是時代發(fā)展的必然選擇，也是基礎(chǔ)教育改革深化的訴求。

深度學(xué)習(xí)：課堂建設(shè)的智慧之旅

深度學(xué)習(xí)，也稱為深層學(xué)習(xí)，我國首次提出深度學(xué)習(xí)概念的是黎加厚教授《促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文。深度學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)，深挖學(xué)科本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生心靈共鳴，促進學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和理解，并建構(gòu)知識與能力的教與學(xué)活動。

深度學(xué)習(xí)在學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)上，通過對知識的遷移運用及在生活中的靈活運用，最終解決實際問題。所有教學(xué)要以能夠促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生能力、品質(zhì)、思維等方面的改變?yōu)槟繕?。由此，深度課堂的建設(shè)核心在于以“育人本位”為堅守，以“課程立意”為依托，以“學(xué)習(xí)本位”為堅持，促進學(xué)生全面發(fā)展。深度課堂要注意細化學(xué)科素養(yǎng)與課程目標，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求找準教學(xué)起點，激發(fā)課堂活力；要重視思維對話，引發(fā)學(xué)生更深層面的思考，“即解釋、思辨、推理、驗證、應(yīng)用等更有難度、更加復(fù)雜和更具綜合性的學(xué)習(xí)”。布魯姆目標分類學(xué)將學(xué)習(xí)概括為六大層面：“學(xué)會獲得（知識與理解）、學(xué)會學(xué)以致用（分析與應(yīng)用）、學(xué)會發(fā)展（評價與創(chuàng)造）”，二者異曲同工。

核心素養(yǎng)：課堂建設(shè)的重要引擎

教學(xué)作為推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要載體，在課堂建設(shè)中要不斷適應(yīng)人才成長需求，關(guān)注培養(yǎng)路徑改革。深度教學(xué)通過層級難度問題的設(shè)計，旨在促進學(xué)生高階思維發(fā)展。2016 年發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。隨著《普通高中學(xué)科課程標準》（2017年版）中學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，標志著使教學(xué)目標由三維轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，是課程改革的重大轉(zhuǎn)變。學(xué)科核心素養(yǎng)已成為課堂改革的重要引擎和學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是開展深度課堂建設(shè)，進行深度教學(xué)的重要依據(jù)。素養(yǎng)的發(fā)展依賴于深度學(xué)習(xí)的支持，深度學(xué)習(xí)又源于課堂教學(xué)活動的開展，三者互為補充，最大程度上有效促進學(xué)生綜合能力與關(guān)鍵能力的深層發(fā)展。

靶向發(fā)力：課堂建設(shè)的多元能動

學(xué)校以“潤合教育”理念為依托，以“潤德、啟智、健體、合美、篤行”慧育課程體系建設(shè)為核心，多元深化課堂建設(shè)。

一是搭建基于項目式學(xué)習(xí)的單元課堂教學(xué)模式。充分發(fā)揮信息技術(shù)的學(xué)前學(xué)情分析功能，助力教學(xué)任務(wù)的進階化與層次化，提升教學(xué)設(shè)計站位；依托學(xué)科核心素養(yǎng)，以單元為整體串聯(lián)知識點，改變知識講授碎片化，完善知識內(nèi)部的意義建構(gòu)；通過創(chuàng)設(shè)真實情景，實現(xiàn)學(xué)生在計劃制定、活動探究、成果評價等過程中提升多元能力，以內(nèi)在關(guān)聯(lián)的單元教學(xué)實踐，構(gòu)建高品質(zhì)課堂。二是建設(shè)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的評價合力?！霸u價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。核心素養(yǎng)是累積性、發(fā)展性素養(yǎng)，很難通過紙筆測試一窺究竟。這就需要對課堂進行教師觀察與師生評價兩步走，形成教與學(xué)的評價合力。以課堂觀察夯實評價基礎(chǔ)，課堂觀察包括對不同課型的學(xué)生行為、情緒變化與問題收集等多方面，從而由此確定思維走向與目標實現(xiàn)脈絡(luò)；以課堂評價關(guān)注具體學(xué)科特征，引導(dǎo)思維進階，評價要注重學(xué)生個體表現(xiàn)、小組集體表現(xiàn)及班級整體表現(xiàn)三方面，切實回應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展指標。

深度課堂建設(shè)體現(xiàn)的是一個時代的進步，也是基礎(chǔ)教育縱深發(fā)展的必然，旨在探究一種提高課堂質(zhì)量的路徑，實現(xiàn)學(xué)、評、教高效融合，推動學(xué)生全面健康發(fā)展。（本文執(zhí)筆：董桂華）

小學(xué)語文拓展整合閱讀教學(xué)路徑探究

核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學(xué)，可以單元拓展整合為切入點，通過開發(fā)單元拓展整合閱讀校本課程資源，積極構(gòu)建深度的語文閱讀教學(xué)課堂，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。閱讀教學(xué)需要抓住語文學(xué)科核心素養(yǎng)，以興趣和自我驅(qū)動力為導(dǎo)向，從知識型轉(zhuǎn)向素養(yǎng)型，豐富學(xué)生的語文知識儲備，擴展學(xué)生思維，促進全面發(fā)展。

教學(xué)選材：多領(lǐng)域細梳理，提升閱讀教學(xué)針對性

閱讀對于提高青少年的思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)具有重要意義。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及層面較廣泛，這就要求教師在教材選擇方面嚴格審查，在教學(xué)內(nèi)容方面積極滲透語文文化素養(yǎng)。

語文閱讀教學(xué)，需要教師鉆研教材，“拓展學(xué)習(xí)范疇，積極挖掘教學(xué)深度和廣度”，以實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的多元推進。閱讀教學(xué)要以“人文主題”和“語文要素”為抓手，在充分研讀課文、解讀編者用意之后，進行文本資源的定向梳理：堅持文本內(nèi)容的素養(yǎng)導(dǎo)向，堅持文本選擇的價值導(dǎo)向，堅持學(xué)情導(dǎo)向，實現(xiàn)文本資源選擇的高質(zhì)量。

拓展整合：“一主三徑”提高閱讀教學(xué)實效性

閱讀教學(xué)拓展不同于課外閱讀的是其本質(zhì)仍以教材為中心，輻射相關(guān)文本。“一主三徑”文本資源開發(fā)新模式，是以實現(xiàn)“對知識的完整處理，引導(dǎo)學(xué)生從符號學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握的學(xué)習(xí)”。

所謂“一主”，即以部編教材為基礎(chǔ)；“三徑”指通過一篇帶一篇、一篇帶多篇、一篇帶整本書的方式，確立服務(wù)于“寬視野”要求的中心輻射式、“新思維”要求的反向比較式、“深情懷”要求的同向遞進式三條課堂實施路徑，推動閱讀教學(xué)由課內(nèi)引向課外、由文本引向文化，實現(xiàn)課內(nèi)外協(xié)同發(fā)展。

中心輻射式拓展整合路徑。即以單元主題為中心，通過挖掘課文的拓展點，輻射拓展同主題或相同體裁的多篇文章。以五年級上冊第四單元為例，編排的四篇課文雖然文章的語言風(fēng)格不同，但相同的人文主題——“愛國情懷”卻能激發(fā)學(xué)生對不同言語表達方式整合式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語言的建構(gòu)與運用。

反向比較式拓展整合路徑。即依據(jù)同一體裁、不同風(fēng)格的原則進行文本的拓展與整合，在拓展中進行比較，在整合中進行反向思維訓(xùn)練。五上第五單元是說明文習(xí)作，依托“拓展—整合—運用”的思路，可為學(xué)生整理《章魚》《微縮圖書》等十多篇說明性文章，實現(xiàn)學(xué)生廣閱讀、多比較，推動學(xué)生思維發(fā)展。

同向遞進式拓展整合路徑。在準確把握單元訓(xùn)練重點的基礎(chǔ)上，注重閱讀訓(xùn)練的舉一反三。在部編版五年級上冊中，抓住王維“詩中有畫”的寫作特點，選擇《山居秋暝》《鹿柴》《鳥鳴澗》進行群文教學(xué)。這既關(guān)照了單元訓(xùn)練點“初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，又帶領(lǐng)學(xué)生走進更加廣闊的文學(xué)世界，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

教學(xué)形式：“四模塊”豐富閱讀教學(xué)價值性

單元拓展整合閱讀教學(xué)，可以“單元導(dǎo)讀”“單元推進”“單元拓展”“單元整合”四個模塊進行，“極大程度地拉近文章和文章之間的距離，進而深化學(xué)生的理解，保證學(xué)生能夠在多篇文章的同步指導(dǎo)下，領(lǐng)悟和感受文章的內(nèi)涵，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)”。

三年級上第三單元，圍繞“童話”主題，以《賣火柴的小女孩》《那一定很好》兩篇課文作為單元導(dǎo)讀課主體，了解故事主要內(nèi)容以確定單元目標。在推進課中，結(jié)合插圖了解小女孩五次擦燃火柴看到的情形及表達的愿望，實現(xiàn)語文要素的學(xué)習(xí)?！对谂６亲永锫眯小贰兑粔K奶酪》兩篇課文則進行語文要素的學(xué)以致用。

單元教學(xué)舍棄逐篇文章的精雕細琢，著眼于多篇閱讀文本之間的學(xué)法遷移與類比求異，真正實現(xiàn)學(xué)生閱讀數(shù)量與質(zhì)量的共同提高。（本文執(zhí)筆：趙相菁）

學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下小學(xué)作文教學(xué)策略探究

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》頒布以來，“任務(wù)群寫作”成為專家學(xué)者和一線教師研究的熱點。本文以統(tǒng)編版教材三年級上冊第五單元為例，就學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下小學(xué)作文教學(xué)策略提出思考。

學(xué)習(xí)任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（簡稱“新課標”）提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是一種以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的新課程結(jié)構(gòu)，也是一種新型的寫作教學(xué)模式。

原有的“寫話”“習(xí)作”“寫作”等學(xué)習(xí)項目并未消失，而是以一種全新的形式，將其納入“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群組”之中?！叭蝿?wù)群寫作”就是對這種創(chuàng)新的一種積極回應(yīng)，它為義務(wù)階段作文教學(xué)模式的改革開辟了一條新的道路。

開展學(xué)習(xí)任務(wù)群首先要明確目標，將靜態(tài)的知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化的語言實踐，在實踐中獲得語言知識和語言運用經(jīng)驗。統(tǒng)編版教材三年級上冊第五單元寫作教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生能從不同的方面觀察事物及其變化，感受到作者的細心觀察，能夠不拘泥于形式，將所看到的、所感受的、所想象的記錄下來，并將自己感到新奇、有趣或印象最深、最感動的內(nèi)容，詳細地記載下來。

學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，小學(xué)作文教學(xué)策略

在實踐中去感悟語文要素。教師首先要在實踐中把握語文要素，善于在實踐中挖掘?qū)懽饕c，并能在實踐中靈活傳授寫作方法?！洞畲镍B》課文描述了鳥類的形態(tài)、姿態(tài)、動作，重點在于學(xué)習(xí)作者觀察和捕捉鳥類的特征。授課時，我們要充分尊重學(xué)生的主體性，以關(guān)鍵詞語的理解與分析為突破口，歸納出作者的觀察方式等，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中領(lǐng)會語文要素，掌握寫作技巧。

創(chuàng)設(shè)情境，靈動課堂?！跋胂蟊戎R更重要?！眲?chuàng)造情景，使學(xué)生進入廣闊的世界。在小學(xué)環(huán)境寫作教學(xué)中，除了要提高孩子的想象力重建能力外，同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。在《金色的草地》課上，從文本的情景中，對文本的主體進行全面的理解；通過閱讀主要段落，體會作者的細心觀察；通過觀察和練習(xí)，更能體會到細心觀察的益處。引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來描述蒲公英在一天中的不同時期的變化，并用自己的語言來說明為什么會發(fā)生這樣的變化。讓學(xué)生在閱讀過程中，用不同的方法來理解文章中的重要詞匯。

學(xué)習(xí)范例，整理方法。大門打開后，該何去何從，很多學(xué)生都不知道自己要去哪里。三年級學(xué)生從短句到短句的轉(zhuǎn)換，常常會出現(xiàn)思維混亂、順序顛倒等問題。本單元以“留心觀察”為主題，可以引導(dǎo)學(xué)生對比不同的文本，理清不同的觀察方式，從而達到“三歸一”的目的。在《我們眼中的繽紛世界》一課中，學(xué)生可以將自己所看到的最深刻的一件事情或一幕的特征，用流利的語言和具體的文字來描述，重點是按照特定的次序?qū)懗鰜?，并在觀察中寫出新的發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生從例文中學(xué)習(xí)如何觀察，并組織小組寫出交流觀察后的感受。

主題學(xué)習(xí)，讀寫兼顧。《我家的小狗》的教學(xué)就是最好的例證。在指導(dǎo)學(xué)生觀察練習(xí)之前，我們先用例文片段來引導(dǎo)學(xué)生觀察小狗，然后再用主題學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進行多種感覺的描述，并與同學(xué)們共同總結(jié)觀察的技巧。

閱讀與寫作的結(jié)合，不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略上，也表現(xiàn)在對語言的模仿上。在主題學(xué)習(xí)中，達到讀寫兼顧的目的，讓同學(xué)們既能寫出自己的文字，又能提高自己的寫作能力，并培養(yǎng)樂于和別人一起做作業(yè)的樂趣。通過對周圍事物的觀察，學(xué)生可以隨意書寫所見，所感，所想，并將自己感到的新鮮、有趣、最深刻、最感人的東西都記錄下來。

學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下小學(xué)作文教學(xué)，只要策略得當，假以時日，學(xué)小學(xué)作文教學(xué)水平一定會有質(zhì)的提高與新的突破。（本文執(zhí)筆：張鈺萌）

以“有效提問”促進學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問”，在“雙減”背景下，教師應(yīng)以科學(xué)有效的提問激發(fā)學(xué)生主動思考、用心學(xué)習(xí)，探究數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地生根。

剖析課堂，探究有效提問的特點

目前，對課堂提問有效性的研究范圍多集中于提問對象、理答方式、問題反饋等方面，對數(shù)學(xué)課堂提問的專項研究較少。通過對數(shù)學(xué)課堂的深度剖析，我們發(fā)現(xiàn)有效提問具備以下特點：

首先，教師課堂的提問必須達成本堂課的教學(xué)目標，使用多樣化的問題類型以達到不同層次的教學(xué)目的。同時，通過層次清晰、邏輯嚴謹?shù)奶釂栆龑?dǎo)創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，滲透數(shù)學(xué)的思想和方法。

其次，新課標提出，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考世界，用數(shù)學(xué)的語言表達世界。一堂精彩的數(shù)學(xué)課應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題進入，再將數(shù)學(xué)問題延伸到課堂外，拓展思維廣度，延長有效思維長度。

最后，要及時抓住動態(tài)課堂中的有效追問，在實際課堂中及時在學(xué)生的思維生長點上進行有效追問，及時地疏導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生的思維得以逐層深入。

案例對比，凸顯有效提問的重要性

我們通過研究課觀摩、教學(xué)案例分析、課堂教學(xué)評議等途徑，發(fā)現(xiàn)有效的課堂提問能影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中問題意識的形成與發(fā)展，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)“乘法的初步認識”時，教師A：“今天來認識一個新朋友——乘法。幾個相同的數(shù)相加8+8+8=24，還可以寫成乘法算式3×8=24 或8×3=24?！苯忉尅?”和“3”各表示什么。教師B：“20 個5 相加能5 秒寫出來嗎？創(chuàng)造一個新寫法？”討論交流后微課展示數(shù)學(xué)史，體現(xiàn)乘法產(chǎn)生、乘號統(tǒng)一的必要性。

學(xué)生對比加法、乘法的異同，深化乘法算式各部分的含義。最后變式追問“6+6+6+4 怎么用乘法算式表示呢？”教師B 讓學(xué)生在認知沖突中不斷改變思考角度來解決問題，再配以數(shù)形結(jié)合思想，更有效地把學(xué)生的思維引向了深處。

有效提問緊扣數(shù)學(xué)自身抽象、推理、建模的基本特點，通過更復(fù)雜的思維過程、更高的學(xué)生參與度，深化學(xué)生思維水平，形成師生間“和諧高效思維對話”。

立足課堂，開展有效提問的策略研究

以教學(xué)目標為基點設(shè)計有效提問。提問是為了促進學(xué)生對知識的有效接受。因此，教師在提問時應(yīng)始終圍繞課堂教學(xué)目標，使用合理的語言構(gòu)建清晰的問題，凸顯教學(xué)重難點，以激發(fā)學(xué)生的思維能力為目標，促進學(xué)生主動思考，從而推動課堂有序進行。

以知識體系為要點促進有效提問。課堂作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實的主要場所，教師應(yīng)統(tǒng)整小學(xué)十冊教材中的思想方法，在思維性課堂中以問題為引領(lǐng)，逐步滲透知識點，讓學(xué)生在自主探索的過程中逐漸構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，形成數(shù)學(xué)思維品格。

以數(shù)學(xué)文化為亮點提升有效提問。隨著課堂教學(xué)改革的深入，數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于書本上顯性的知識傳授。充分挖掘數(shù)學(xué)文化，能促使學(xué)生更真實、更深入地理解數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從生活中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

以評價體系為支點落實有效提問。一方面，根據(jù)教學(xué)問題設(shè)計、學(xué)生反饋效果等因素，制定標準化的有效提問評價量表。另一方面建立學(xué)生深度思維發(fā)展的評價體系，對學(xué)生知識的掌握、理解和運用、語言表達，以及思維的深度、廣度等量化分析。

以追問為突破點加深有效提問。在動態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)答問、討論等在學(xué)生的思維生長點上進行有效追問，引導(dǎo)學(xué)生進行以問題解決為最終目的的高階思維活動，促進學(xué)生深度思考，以全方位實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

《禮記·學(xué)記》記載，“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”。作為一線教學(xué)工作者我們要提高對課堂有效提問的價值認識，不斷探索提升課堂有效提問的策略，切實落實到教學(xué)實踐中，為推進新時代的素質(zhì)教育進程助力。（本文執(zhí)筆：耿玲鈺）

小學(xué)英語單元主題詞匯整合拓展教學(xué)探究

英語詞匯教學(xué)要以素養(yǎng)為綱，以主題大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞主題詞匯進行思維的發(fā)散，將碎片化的零散的知識點有效整合，使學(xué)生用多層次的視野接觸知識、從多個維度理解知識?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中指出：教師以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，促進英語課程由聚焦語言知識點轉(zhuǎn)向關(guān)注語言所承載的文化內(nèi)容，由碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。我們要站在“育人”的高度，進行單元主題詞匯整合與拓展的整體教學(xué)，將英語核心素養(yǎng)的要素落實到實處。

找準單元主題詞匯教學(xué)的著力點

英語單元大觀念是英語單元學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，是聯(lián)結(jié)碎片化知識點的有意義模式。大觀念集中體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)性的思維方式和關(guān)鍵觀點，是“學(xué)生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的概念錨點”。

指向概念進階的詞匯拓展整合教學(xué)即立足于單元整體，以單元主題為引領(lǐng)詞匯，按照話題、詞性、分類等進行串聯(lián)，開展詞塊教學(xué)，打破單元、書冊壁壘，跨單元、跨年級，注重詞匯遷移和運用的教學(xué)實踐活動。

找準單元主題詞匯整合拓展教學(xué)的發(fā)力點

巧設(shè)主題詞匯鏈，教材版塊內(nèi)容妙組合。魯科版小學(xué)英語教材，單元編排的依據(jù)是以話題單元（Unit）板塊為綱，每個單元的話題是貫穿整個單元的教學(xué)主線。在設(shè)計單元主題詞匯鏈時，要基于單元話題進行教材各版塊間主題詞匯鏈內(nèi)容的整體設(shè)計，著力于教材中與本單元話題相近內(nèi)容的整合，注重單元主題詞匯教學(xué)課時與其他課時內(nèi)容之間的聯(lián)系，以語篇為境，注重詞、句的整合，注重新知識與活動方式的融合。

拓展主題詞匯鏈，核心要素延展化。詞匯學(xué)習(xí)要立足學(xué)生現(xiàn)有的詞匯量，結(jié)合學(xué)生認知特點，用“音素—音節(jié)—單詞—詞塊—句式搭配”的詞匯操練步驟，歸納總結(jié)出“自然拼讀法”“以舊帶新法”“單詞合成法”“詞綴構(gòu)成法”“意義相關(guān)法”等單詞學(xué)習(xí)策略，搭建“時空鏈”，通過“觀察—拼讀—歸納—探索—遷移”的學(xué)習(xí)路徑，拓展學(xué)習(xí)與主題詞匯相關(guān)的詞匯。

找準單元主題詞匯教學(xué)的突破點

先行組織（Lead-in）。熱身階段，運用恰當方式方法激活舊知，利用相近或者相關(guān)聯(lián)的主題遷移，以舊帶新，喚醒記憶，激發(fā)興趣，激活背景，從而自然引新。從熱身復(fù)習(xí)到導(dǎo)入新授，教師根據(jù)單元主題詞匯的不同，深層次考慮導(dǎo)入形式，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，快速喚醒與主題詞匯的關(guān)聯(lián)詞匯，完成“整體輸入—整體感知—部分輸出—整體輸出”的詞匯學(xué)習(xí)過程，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，逐步完成從輸入到內(nèi)化，從內(nèi)化到輸出的過程。

新知構(gòu)建（Presentation）。在presentation 環(huán)節(jié)，用主題詞匯鏈串聯(lián)整個學(xué)習(xí)過程，結(jié)合學(xué)生的語言基礎(chǔ)和生活實際，根據(jù)單元語篇話題整體創(chuàng)設(shè)語境，關(guān)注語言結(jié)構(gòu)、功能與情境的一致性，創(chuàng)設(shè)真實語言情境，將單元主題詞融匯在一個表格、導(dǎo)圖或者反饋練習(xí)中對學(xué)生進行整體輸入。具體表現(xiàn)為：改變以往“由詞匯帶動語篇”的學(xué)習(xí)方式為“以語句、語段、語篇乃至語境帶動詞匯”的整體教學(xué)方式（即whole language-teaching），真正體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)“整體—部分—整體”的認知規(guī)律。

遷移應(yīng)用（Extension＆Production）。圍繞單元主題，以單元主題詞為中心詞，采取思維導(dǎo)圖的形式，從發(fā)音、詞性和含義等不同維度引導(dǎo)學(xué)生多思維多角度重溫復(fù)習(xí)本單元詞匯，通過聯(lián)系已學(xué)詞匯來拓展相關(guān)詞匯，以此將單元單詞進行聯(lián)系，形成單元詞匯網(wǎng)，采取樹狀、放射狀、扇狀、網(wǎng)狀、螺旋狀思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠?qū)卧~匯進行整合貫通，實現(xiàn)整體的“抓拎”，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以知識遷移策略，幫助學(xué)生形成單元詞匯整合拓展學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)路徑。（本文執(zhí)筆：于立萍）

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實踐模式探究

整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要地位。以“選書—導(dǎo)讀—共讀—分享”的實踐模式開展整本書閱讀教學(xué)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，促進其語文素養(yǎng)的提升?！读x務(wù)教育語文課程評價標準（2022 年版）》將整本書閱讀納入“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，提出整本書閱讀教學(xué)的具體要求。如何引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，以提升其語文素養(yǎng)？筆者以小說《建座瓷窯送給你》為例，探討小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的實踐模式。

選書：關(guān)注主題，師推生選

統(tǒng)編教材在“快樂讀書吧”欄目中，指定了不同主題的閱讀內(nèi)容。然而，“‘快樂讀書吧’的閱讀活動，依然是發(fā)揮‘例子’功能，依然是保底工程。”如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書？這要求教師能根據(jù)單元主題和語文要素推薦更多圖書，供學(xué)生自主選擇，打破“老師指定學(xué)生讀”的被動狀態(tài)。

《建座瓷窯送給你》以瓷都為背景，描寫了三個孩子的日常生活與成長歷程，展現(xiàn)了傳統(tǒng)陶瓷藝術(shù)與人們現(xiàn)代生活的沖突與融合。推薦此書的關(guān)鍵在于它巧妙融合了兩大主題——“成長教育”與“傳統(tǒng)文化”，分別貼合六年級上冊第四單元和三年級下冊第三單元的人文主題。該書文筆優(yōu)美而充滿力量，故事曲折生動，順應(yīng)小學(xué)高年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，將會帶給學(xué)生豐富的閱讀體驗。

導(dǎo)讀：立足素養(yǎng)，基于文體

整本書導(dǎo)讀課，須立足語文核心素養(yǎng)的四個方面，圍繞文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造進行教學(xué)設(shè)計。同時，參照單元閱讀目標，抓住小說文體要素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)與環(huán)境，感受人物形象。

導(dǎo)讀課以中國陶瓷藝術(shù)導(dǎo)入，通過播放視頻、梳理相關(guān)信息，增進學(xué)生對陶瓷藝術(shù)的了解，更使學(xué)生清楚地認識到：陶瓷藝術(shù)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表。導(dǎo)入環(huán)節(jié)在為學(xué)生閱讀整本書做好知識鋪墊的同時，更激發(fā)出學(xué)生對中華文化的認同與熱愛，幫助學(xué)生建立文化自信。隨后，教師可利用封面、序言、目錄、評價，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，形成對作品的“初印象”。封面色彩絢麗，融合了火焰、瓷窯、小說人物等元素，使學(xué)生感受到陶瓷藝術(shù)是主人公生活中不可或缺的色彩。從曹文軒所作的序言中，摘取他對作者和作品的評價，使學(xué)生大致了解彭學(xué)軍的創(chuàng)作風(fēng)格，知道故事的主人公是黑指、小天和金毛三個性格各異、品性不一的學(xué)生。

品讀人物是導(dǎo)讀課的主要環(huán)節(jié)。教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧方法：通過閱讀和分析人物的外貌、神態(tài)、動作、語言和心理描寫，體會人物的性格與品質(zhì)。再出示人物插圖和重要情節(jié)，以“找關(guān)鍵詞”的方式總結(jié)人物特點，以優(yōu)美的文段啟發(fā)學(xué)生思考與表達。需要注意的是，品讀人物應(yīng)適當“留白”：可以設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)；也可以回顧目錄，讓學(xué)生說出閱讀期待。從形成初印象到品讀人物，學(xué)生不僅習(xí)得了小說閱讀方法，其語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造能力，也都得到了一定程度的鍛煉與提升。

共讀：計劃先行，形式多樣

師生共讀是推進整本書閱讀的關(guān)鍵。教師先設(shè)定截止日期，再引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，并以課后交流等方式推進閱讀。交流重在暢所欲言，學(xué)生可預(yù)測情節(jié)發(fā)展、發(fā)表對人物的看法，亦可提出疑問。教師及時收集問題，了解閱讀進度，上好閱讀推進課，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

成果分享是讓閱讀學(xué)習(xí)真正落地的必要環(huán)節(jié)，亦是素養(yǎng)提升的有力見證。教師引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的方式表達閱讀收獲，如讀后感、故事續(xù)編、閱讀單等，鼓勵發(fā)揮創(chuàng)意、形成特色。

整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以提升素養(yǎng)為核心，以課程標準為導(dǎo)向，以“選書—導(dǎo)讀—共讀—分享”的實踐模式，推進學(xué)生多讀書、讀好書，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高認知能力，豐富精神世界。（本文執(zhí)筆：董俊焱）

道德與法治“深度課堂”策略探究

道德與法治課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。就目前現(xiàn)狀來看，仍存在教師在組織道德與法治教學(xué)過程中以講授課本知識為主，忽視貫徹深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念的現(xiàn)象。這會使學(xué)生不愿深入課堂學(xué)習(xí)，甚至?xí)寣W(xué)生對道德與法治這門學(xué)科喪失學(xué)習(xí)興趣?；凇逗诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的深度課堂教學(xué)改革方案》，在小學(xué)道德與法治教學(xué)課堂中，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生通過深度思考、深度互動、深度理解，在學(xué)習(xí)中樹立良好的道德品質(zhì)，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

融會貫通，“智德文法”點亮課堂

教學(xué)內(nèi)容與實際生活之緊密相連是小學(xué)道德與法治課程的顯著特點。在小學(xué)道德與法治課堂中，教師要摒棄過去那種“滿堂灌”式課堂、“簡約松散式”課堂、“無滋無味式”課堂，要通過深度學(xué)習(xí)和努力打造閃爍著智慧、充滿著德性、流淌著中華優(yōu)秀文化、彰顯著法治精神的新時代“智德文法課堂”。

建構(gòu)“智德文法”課堂教學(xué)框架與模式，要以“智慧、德性、文化、法治”四元素作為引領(lǐng)，堅持“四元素并舉，綜合性呈現(xiàn)”原則：把德性教育始終貫穿于課堂教學(xué)全過程；堅持以文化人、以文育人，將中華民族優(yōu)秀文化融入課堂教學(xué)全過程；落實法治教育要求，把法治思想因“課”制宜地滲透于課堂教學(xué)之中；以智慧為統(tǒng)領(lǐng)，架構(gòu)課堂、引領(lǐng)課堂。力求實現(xiàn)，“四元素”并舉，綜合性作用于課堂、交疊于課堂、輝映于課堂的良好教育效果。

守正創(chuàng)新，構(gòu)建“多元化”深度課堂模式

“多元化”深度課堂模式，應(yīng)該從學(xué)生的基礎(chǔ)情況出發(fā)，守正創(chuàng)新，積極構(gòu)建多樣化的活動：

情感化營造平等教學(xué)氛圍。教師在課堂上要做到尊重學(xué)生的想法，營造平等和諧的課堂氛圍，同時提供給學(xué)生充分地表達自己觀點的機會，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

趣味化拆解教材內(nèi)容。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中先講解知識后講故事的模式，采用先激發(fā)學(xué)生興趣，通過講解課本中有趣的小故事案例，做好鋪墊，再將學(xué)生引到教材理論知識的學(xué)習(xí)上，從而提高課堂教學(xué)效果。

情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣。情境教學(xué)是“多元化”課堂模式的一種重要教學(xué)方式。該方式通過結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而激起他們的求知欲望和內(nèi)心真情實感。

多元化課堂模式讓課堂教學(xué)變得豐富多彩。這一模式通過提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進一步促進學(xué)生道德與法治修養(yǎng)的提升，提升道德與法治課堂教學(xué)有效性。

科學(xué)評價，構(gòu)建“智慧課堂”教學(xué)

對于學(xué)生的活動評價要細化，除了關(guān)注評價對象、目標、內(nèi)容、評價結(jié)果，更要關(guān)注評價形式、評價方法和策略，積極構(gòu)建“全景式”的教學(xué)評價體系，重視發(fā)揮評價對學(xué)生道德成長的引領(lǐng)和激勵作用。

“全景式”的教學(xué)評價體系的構(gòu)建要把握好評價的方向性，注意通過評價把學(xué)生引領(lǐng)到正確的發(fā)展方向，使評價有利于學(xué)生的健康發(fā)展；要把握好評價的藝術(shù)性，要注意評價不僅使學(xué)生愉快地接受，更要對學(xué)生起到長效性的激勵作用；要把握好評價的客觀性，評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視習(xí)養(yǎng)過程，注意評價要評出一個真實、立體的學(xué)生。評價方法可以根據(jù)教學(xué)實際綜合性采用師評、家長評、學(xué)生自評和互評、小組評價等。

在學(xué)校道德與法治教學(xué)工作中，老師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)留給學(xué)生，賦予學(xué)生更多合作探索、獨立學(xué)習(xí)的機會，要創(chuàng)新課堂表現(xiàn)形式，使課堂內(nèi)容更加豐富多姿多彩，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此帶動學(xué)生道德與法治素養(yǎng)的提高，從而增強課堂實效性。（本文執(zhí)筆：王瑤瑤）

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美育創(chuàng)新路徑探究

學(xué)校美育教育要堅持以立德樹人為根本任務(wù)，以核心素養(yǎng)為主線，通過挖掘美育資源，涵養(yǎng)文化自信；發(fā)掘美育元素，助力素養(yǎng)發(fā)展；重視美育評價，塑造必備品格，逐步實現(xiàn)“內(nèi)容多元化、體驗豐富化、評價立體化”，發(fā)揮美育育人實效。我們堅持以“美”為出發(fā)點，積極探索突出課程潤美、重視活動育美、創(chuàng)新多元評價的實施路徑，培養(yǎng)學(xué)生認識美、愛好美和創(chuàng)造美，弘揚真善美，塑造美好心靈，成為有“健康的審美價值取向。

課程潤美，涵養(yǎng)文化自信

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》指出，“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”是藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)。它強調(diào)了核心素養(yǎng)培育和課程建構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到具體課程目標、內(nèi)容與評價中，注重課程的實踐性與綜合性。蔡元培很早就指出，學(xué)校幾乎所有的課程都關(guān)涉美育。為此，學(xué)校要重視各學(xué)科美育因素的挖掘，構(gòu)建多元化、多學(xué)科、多領(lǐng)域融合共創(chuàng)的美育課程群：一是以國家藝術(shù)課程群為主體，開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)群，統(tǒng)籌藝體知識，注重學(xué)科內(nèi)容邏輯的完整性和知識體系要素的關(guān)聯(lián)性，逐步打牢學(xué)生的成長基礎(chǔ)，夯實學(xué)生全面發(fā)展的藝術(shù)底色。二是基于學(xué)生發(fā)展需求的美育特色課程，以藝術(shù)特長類、傳統(tǒng)手工類和興趣導(dǎo)向類課程為主體，推動學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展。三是創(chuàng)新多學(xué)科融合課程，如德育課程、詩文課程、健美課程和勞動課程，逐步推動“五育并舉”，實現(xiàn)全域育人，豐厚學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提升民族文化自信。

活動育美，聚焦關(guān)鍵能力

學(xué)校要積極開展多樣的美育實踐活動，搭建多元的美育實踐平臺，豐富學(xué)生的感性實踐，學(xué)會發(fā)現(xiàn)并解決問題，提升創(chuàng)意實踐能力，“使學(xué)生在情理交融的審美體驗中‘成為其所是’，讓學(xué)生以審美的方式重塑自我”，實現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的獲得與培養(yǎng)。一方面，學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)特色美育社團：以藝術(shù)、傳統(tǒng)文化為中心的特色主題社團，如舞蹈社團、合唱社團、國畫社團、蠟染社團、三角插社團、陶泥社團等，以“興趣+特長”的方式實現(xiàn)學(xué)生掌握一至兩項藝術(shù)特長的育人目標。另一方面，注重美育實踐體驗：以節(jié)日為契機，開設(shè)主題藝術(shù)活動，如元旦書畫展、走廊藝術(shù)展等提升創(chuàng)意實踐能力。此外，利用好各類藝術(shù)賽事活動展演，實現(xiàn)藝術(shù)知識與技能的學(xué)以致用，推動學(xué)生成長關(guān)鍵能力的全面提高。

評價塑美，賦能高質(zhì)量發(fā)展

伴隨《深化新時代教育評價改革總體方案》的深入推進，教學(xué)評價成為提升教學(xué)工作質(zhì)量的重要部分，“美育評價改革是新時代學(xué)校美育工作的重要環(huán)節(jié)”，要“明確美育評價在引導(dǎo)美育整體性規(guī)劃、實現(xiàn)社會目標等方面的關(guān)鍵作用”，真正實現(xiàn)“大美育”概念。一是評價指標多層面、寬范圍，即要尊重不同學(xué)生發(fā)展目標的差異性，注重目標層級實現(xiàn)；同時要創(chuàng)設(shè)基于不同主體的評價內(nèi)容，以過程式素養(yǎng)發(fā)展追蹤關(guān)注學(xué)生成長。二是評價主體多元化、協(xié)作性。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的日益融合，評價實施可借助信息媒介，形成“學(xué)生主評、教師輔評、家長側(cè)評、同伴互評”的“四位一體”式評價體系，從評價主體、方式與內(nèi)容三維度，重構(gòu)“多主體、互動式、全視角”質(zhì)量評價體系，全過程追蹤學(xué)生成長。

核心素養(yǎng)的發(fā)展，是把握好“學(xué)科對于學(xué)生發(fā)展的獨特價值與貢獻”，形成“個體能夠適應(yīng)未來社會、促進終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的根本保障”。這需要學(xué)校美育在學(xué)科融潤、實踐體驗、評價多元等方面挖掘美育資源，重視美育功能，積極探索和豐富美育實施路徑，實現(xiàn)全員全域全過程育人，打造多方協(xié)同、活力高效的學(xué)校美育新格局?。ū疚膱?zhí)筆：張春苗）

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)勞動教育創(chuàng)新路徑探究

《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》以及《義務(wù)教育勞動課程標準（2022 年版）》的頒布，為小學(xué)勞動教育的實施指明了方向。為貫徹落實新時代勞動教育新要求，落實立德樹人根本任務(wù)，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確勞動觀念，并以多種方式推進家校協(xié)同、多方聯(lián)動，實現(xiàn)學(xué)生勞動素養(yǎng)提升。

明確勞動育人價值

《尚書·無逸篇》說：“不知稼穡之艱難，乃逸乃諺。”小學(xué)勞動教育從學(xué)生年齡、身心特點出發(fā)，通過教師講解示范、學(xué)生實踐、班級辯論會等形式讓學(xué)生明白勞動的類型與價值，懂得勞動服務(wù)自己、服務(wù)社會的道理，引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛勞動、尊重勞動、勞動光榮的觀念。

學(xué)校是勞動教育的主陣地

一是合理規(guī)劃開設(shè)勞動課。依據(jù)課程標準，在堅持“體驗優(yōu)先、實踐為主、適性適度、安全保障”的原則基礎(chǔ)上，按學(xué)段、年級總體設(shè)計課程內(nèi)容。積極傳授學(xué)生實用的勞動知識與技能，如清潔、拖地、種菜、養(yǎng)花等。勞動教育授課時，教師講授示范，結(jié)合學(xué)生操作實踐，讓學(xué)生在勞動中學(xué)會勞動。

二是落實“1+1+X”的課時制度。按照課標要求納入課時計劃，保證勞動教育每周1 課時，并根據(jù)學(xué)生情況，采取靈活多樣的形式，激發(fā)勞動動力。尤其是進行跨學(xué)科的主題式、項目化、任務(wù)式的教學(xué)活動設(shè)計，實現(xiàn)勞動教育的提質(zhì)增效。

三是組建勞動教育社團，實現(xiàn)成果落地。開展小小工匠師社團、機器人競賽、航模、編程、3D 打印、材料加工等活動項目，助力學(xué)生獲得新技術(shù)應(yīng)用體驗；組建小小藝術(shù)家社團和小小傳承人社團，落實剪紙、泥塑、蠟染、陶藝、中國結(jié)、京劇彩色臉譜等內(nèi)容，感受傳統(tǒng)文化魅力。

四是提升勞動教師的專業(yè)化水平。開展參與式、體驗式、契約式、探究化的教育教研活動，組織勞動教育教師進行專門培訓(xùn)。深入解讀課程標準，創(chuàng)設(shè)勞動氛圍，完善勞動課程，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)在“生活式”勞動教育中的重要作用。

家校協(xié)同多元評價

設(shè)計面向全體學(xué)生的勞動評價清單，搭建勞動教育線上平臺，探索勞動教育多元化評價方式。為學(xué)生建立勞動教育電子成長檔案，收集學(xué)生勞動實踐的過程性材料，形成線上數(shù)據(jù)庫。將家庭、學(xué)校、社會相連接，充分調(diào)動教師、家長、學(xué)生三個層面的能動性，形成“教師多維指導(dǎo)—家長學(xué)習(xí)實施—學(xué)生實踐反饋”的閉環(huán)系統(tǒng)，家校協(xié)同形成勞動教育評價合力。

建立學(xué)生勞動成長手冊，形成階段性評價。例如，按月份記錄學(xué)生的勞動實踐過程，班主任老師通過家長反饋的活動照片或視頻，及時了解學(xué)生家務(wù)勞動完成情況，評出班級每月“勞動之星”，讓學(xué)生“勞有所獲，動出精彩”。

以主題活動為載體，定期舉辦勞動技能比賽，確保勞動教育成效。以勞動周、多彩實踐節(jié)、科技節(jié)為依托，舉辦勞動技能大賽。根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點，分學(xué)段、分項目進行比拼，以賽促勞，培養(yǎng)學(xué)生勞動意識，形成必備的勞動能力。

多方聯(lián)動拓寬路徑

以學(xué)校引領(lǐng)為主，統(tǒng)整勞動資源，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，聯(lián)動社區(qū)服務(wù)、社會實踐基地，實現(xiàn)校內(nèi)種植園與校外實踐基地相呼應(yīng)。借助研學(xué)活動及與企業(yè)相融合的現(xiàn)代職業(yè)體驗等資源，引導(dǎo)小學(xué)生從勞動課堂走入社區(qū)、走進社會，與真實生活相連，貫通課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外，強化社會責(zé)任感。充分利用社區(qū)資源開展勞動教育。組織學(xué)生參加社區(qū)組織的端午節(jié)包粽子、賀新年寫春聯(lián)、剪紙、做中國結(jié)等活動。

新時期小學(xué)勞動教育，要注重樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)學(xué)生勞動情感，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，掌握生活技能，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三方協(xié)作的勞動教育模式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和勞動品質(zhì)，發(fā)揮 勞動的育人功能。（本文執(zhí)筆：林雯雯）

小學(xué)STEAM 課堂創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略探究

STEAM 教育是一項強調(diào)活動參與、項目設(shè)計、問題解決中進行的跨學(xué)科的教育實踐活動。STEAM由于其本身所包含的實踐性、跨學(xué)科特點，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)方面表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢，已經(jīng)成為國內(nèi)外研究的熱點，本文從教師、環(huán)境、課程三方面對STEAM 教育實踐中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略進行研究，僅供參考。

STEAM 教育培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力價值分析

STEAM 本質(zhì)上是一種問題導(dǎo)向式的技術(shù)工程教育，通常指向真實問題的解決，相對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程，STEAM 教育實踐活動在培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。STEAM 理念的教育學(xué)習(xí)活動，主張通過設(shè)計項目化的實踐任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計、造物、反思、交流的實踐過程，感受發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力。在跨學(xué)科的知識實踐應(yīng)用過程中，STEAM 能有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真實問題和創(chuàng)造性解決問題的實踐創(chuàng)新能力。

STEAM 教育培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力策略

跨學(xué)科的STEAM 專業(yè)素養(yǎng)提升是學(xué)生實踐創(chuàng)新能力提升的基礎(chǔ)。首先，要求教師具有STEAM 創(chuàng)新活動的教育理念。在新的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容強調(diào)與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，強調(diào)在真實情景中解決問題復(fù)雜性，打造富有創(chuàng)造力的課堂；其次，要求教師具有開展STEAM 跨學(xué)科實踐教育活動所必需的知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新技能，更廣域的相關(guān)學(xué)科知識基礎(chǔ)、信息技術(shù)加工技術(shù)、材料工具應(yīng)用技術(shù)是進行創(chuàng)新實踐教育活動的基礎(chǔ)與保障；最后，要求教師具有STEAM 跨學(xué)科的設(shè)計能力。STEAM 學(xué)習(xí)活動要求教師依據(jù)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展目標，系統(tǒng)運用相關(guān)知識，基于學(xué)生的實際設(shè)計序列化、項目式創(chuàng)新實踐任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情景和探究問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成知識遷移、整合，創(chuàng)造性解決問題的過程。

項目式的STEAM 實踐環(huán)境建構(gòu)是學(xué)生實踐創(chuàng)新能力提升的保障。STEAM 理念的教育實踐環(huán)境是指基于項目式的學(xué)習(xí)活動設(shè)計創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，可以為讓學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)過程中進行產(chǎn)品的研究、設(shè)計和開發(fā)提供保障。一是STEAM 學(xué)習(xí)活動要求營造師生共同參與的學(xué)習(xí)共同體，教師是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、學(xué)生項目活動的引導(dǎo)者，學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴、設(shè)計思維進行發(fā)散創(chuàng)新，這就要求學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持教師的情景創(chuàng)設(shè)、活動指導(dǎo)、評價激勵，保障學(xué)生自主項目活動中知識整理、設(shè)計制作、展示交流過程的開展。二是為項目活動的開展提供豐富的設(shè)備與教學(xué)資源支持，引入激光切割、3D 打印等跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)備，提供進行項目式學(xué)習(xí)的必要備材料，為師生開展STEAM 學(xué)習(xí)實踐活動提供豐富的技術(shù)與材料保障。

序列化的STEAM 課程開發(fā)是學(xué)生實踐創(chuàng)新能力提升的必由路徑。STEAM 的活動目的是發(fā)展學(xué)生綜合運用知識能力創(chuàng)新解決問題的能力，課程設(shè)計要強調(diào)通過真實的學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新思維的生成，體現(xiàn)真實世界中解決問題的過程。一是課程設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計合理的分組項目，充分考慮學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)、材料加工、合作學(xué)習(xí)等方面的能力，設(shè)計分段的、持續(xù)的課程目標；二是課程設(shè)計要重視對學(xué)生創(chuàng)造性問題解決能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在真實世界的實際問題情境之中，綜合運用多種學(xué)科知識與技能，并在合作探究中解決問題的過程，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；三是課程設(shè)計要注重跨學(xué)科的設(shè)計思路，構(gòu)建不同知識背景學(xué)習(xí)共同體，通過團隊合作、交流協(xié)作，共同解決問題，在相互學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)新能力；四是重視評價在項目學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)和激勵作用，通過設(shè)計過程性的評價標準，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程。

STEAM 教學(xué)理念的創(chuàng)新教育實踐活動，為跨學(xué)科的融合提供了實踐路徑。為培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用工程、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識解決問題的意識，有效鍛煉學(xué)生實踐能力，拓展創(chuàng)造性思維等提供了教學(xué)實踐模式。（本文執(zhí)筆：牟忠鋒）