學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑

張 娜

(長(zhǎng)沙師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙,410100)

一、引言

20世紀(jì)80年代起,各國(guó)在教師教育課程領(lǐng)域中普遍提高了教師教育實(shí)踐課程的比例,并將其作為培養(yǎng)未來教師必不可少的途徑之一。[1]學(xué)前教師教育實(shí)踐課程包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源和課程評(píng)價(jià),具體涉及觀察、見習(xí)、模擬、實(shí)習(xí)、反思等環(huán)節(jié)。其中,教育實(shí)習(xí)是指師范院校高年級(jí)學(xué)生的教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),包括參觀、見習(xí)、試教、代理或協(xié)助班主任工作以及參加教育行政工作等。[2]學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的保教等專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升需要文化知識(shí)、專業(yè)理論、專業(yè)能力的綜合運(yùn)用以及通過實(shí)踐體驗(yàn)內(nèi)化。因此,教育實(shí)習(xí)對(duì)他們至關(guān)重要。

高質(zhì)量的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)可以為實(shí)習(xí)生從理論邁向?qū)嵺`提供專業(yè)與情感支持,保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。然而,教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)可能產(chǎn)生積極效果,也可能帶來消極影響。不科學(xué)的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)可能給實(shí)習(xí)生帶來負(fù)面影響,他們可能因此變得專制、嚴(yán)厲、冷漠或過度保護(hù),而不是以兒童為中心。因此,全面了解學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)現(xiàn)狀,分析其存在問題,并探究教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量的提升路徑尤為必要。

二、現(xiàn)實(shí)困境

以目的性抽樣的方式選取C高校2022屆學(xué)前教育專業(yè)325名畢業(yè)生為研究對(duì)象,共發(fā)放自編的“學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查”調(diào)查問卷325份,回收321份,回收率為98.76%。為保證問卷的信效度,本研究對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行了預(yù)試和修改,最終問卷的Cronbach’sα為0.823,說明問卷的信度良好。采用 SPSS 26.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。通過焦點(diǎn)訪談的方式對(duì)20名已結(jié)束實(shí)習(xí)的學(xué)生、5名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談,以了解訪談對(duì)象對(duì)指導(dǎo)關(guān)系、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)形式等方面的基本看法與真實(shí)體驗(yàn)。

(一)指導(dǎo)關(guān)系:基本融洽,但情感上較為疏離

調(diào)查顯示,實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師的關(guān)系基本融洽。具體數(shù)據(jù)顯示,與幼兒園指導(dǎo)教師屬于“輕松朋友關(guān)系”和“亦師亦友關(guān)系”的實(shí)習(xí)生占56.25%,與高校指導(dǎo)教師處于這類關(guān)系的占50.00%。有2.08%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為與幼兒園指導(dǎo)教師的關(guān)系屬于“矛盾沖突關(guān)系”。經(jīng)訪談得知,大部分實(shí)習(xí)生在和幼兒園指導(dǎo)教師建立合作關(guān)系之前并不認(rèn)識(shí)對(duì)方,他們的合作概率取決于隨機(jī)分配時(shí)的偶然性。這種合作關(guān)系的極大不確定性難以保證實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師關(guān)系的親密度,進(jìn)而導(dǎo)致少數(shù)師生容易發(fā)生思想上、性格上的沖突。[3]實(shí)習(xí)生Z談到:“我很羨慕其他同學(xué)和指導(dǎo)老師的關(guān)系,但我的性格會(huì)阻礙我的人際交往,我和老師交談時(shí)會(huì)有一些膽怯?！睂?shí)習(xí)生出于對(duì)指導(dǎo)教師的尊敬或自身性格的內(nèi)斂,往往會(huì)將彼此的距離控制在正常交往范圍之內(nèi)。因此,師生指導(dǎo)關(guān)系基本融洽,但是情感上比較疏離。

(二)指導(dǎo)內(nèi)容:側(cè)重點(diǎn)略有不同,但常有交叉

調(diào)查發(fā)現(xiàn),高校指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)不同,但他們的指導(dǎo)內(nèi)容經(jīng)常交叉重復(fù)。由于對(duì)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的理解不同,雙導(dǎo)師的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)有所不同。高校指導(dǎo)教師普遍認(rèn)為,實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中十分需要師德、專業(yè)理念方面的指導(dǎo)。因此,在教育實(shí)習(xí)過程中,高校指導(dǎo)教師注重幫助實(shí)習(xí)生養(yǎng)成專業(yè)認(rèn)同感、建設(shè)良好的師德師風(fēng)。而幼兒園指導(dǎo)教師認(rèn)為,目前許多實(shí)習(xí)生缺乏吃苦耐勞的精神和足夠的教育機(jī)智 ,更需要指導(dǎo)教師耐心幫助其樹立正確的教育實(shí)踐觀。因此,幼兒園指導(dǎo)教師重視對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行“帶班”能力和吃苦耐勞精神等方面的指導(dǎo)。

在具體的實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容上,雙導(dǎo)師的指導(dǎo)都能涵蓋幼兒園保教育工作的所有方面,包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園溝通與合作、領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的開展等。但在實(shí)習(xí)生的專業(yè)能力培養(yǎng)上,幼兒園指導(dǎo)教師和高校指導(dǎo)教師共同重視的內(nèi)容是幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。這可能是因?yàn)橐罁?jù)高校實(shí)習(xí)管理文件要求,園方多會(huì)在教育實(shí)習(xí)后期組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)成果展示,其形式多為“幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)觀摩與評(píng)價(jià)”。

(三)指導(dǎo)形式:高校指導(dǎo)教師以線上指導(dǎo)為主,幼兒園指導(dǎo)教師以言傳身教為主

在指導(dǎo)形式方面,高校指導(dǎo)教師進(jìn)行“面對(duì)面”現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)較少,進(jìn)行“線上+線下”的個(gè)別指導(dǎo)較為常見。高校指導(dǎo)教師每周到幼兒園指導(dǎo)1次,每次大約會(huì)持續(xù)1—2小時(shí)。訪談中,實(shí)習(xí)生W提到:“指導(dǎo)老師每周都會(huì)花一定的時(shí)間來指導(dǎo)我們,平時(shí)遇到困難時(shí)也能夠在線上及時(shí)給予我們幫助。”高校指導(dǎo)教師M表示:“師生工作節(jié)奏比較緊湊,雙方都處于忙碌的狀態(tài),這種情況會(huì)影響教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的頻率和時(shí)間。”

因?yàn)楸容^便利,幼兒園指導(dǎo)教師可隨時(shí)隨地進(jìn)行指導(dǎo),其指導(dǎo)多是碎片化的,時(shí)長(zhǎng)一般為1—15分鐘。幼兒園指導(dǎo)教師S談到:“作為幼兒園教師,我們樹立一個(gè)良好的榜樣,讓實(shí)習(xí)生從我們的行為中學(xué)習(xí)。我們對(duì)他們的指導(dǎo)通常都是言行一致,先示范再口頭指導(dǎo)?！睂?shí)習(xí)生Q提到:“我的幼兒園指導(dǎo)教師回答我的疑惑時(shí),只是說‘我就是這樣做的’,我覺得比較敷衍?！?/p>

由此可見,雙導(dǎo)師在指導(dǎo)形式上有所差異,高校指導(dǎo)教師多以線上指導(dǎo)為主,幼兒園指導(dǎo)教師多通過言傳身教進(jìn)行。

三、優(yōu)化路徑

(一)精選實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,構(gòu)建雙向互動(dòng)的指導(dǎo)關(guān)系

1.尊重教師的指導(dǎo)意愿,建立師生雙向選擇機(jī)制

高校和幼兒園要尊重并引導(dǎo)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)意愿。指導(dǎo)意愿會(huì)直接影響指導(dǎo)態(tài)度,具備實(shí)習(xí)指導(dǎo)素養(yǎng)的教師不一定具備指導(dǎo)意愿。如果教師內(nèi)心不愿意成為指導(dǎo)教師,必然會(huì)影響其指導(dǎo)效果。因此,在遴選實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí),高校和幼兒園要避免將實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)強(qiáng)加于教師身上而引起教師的反感情緒。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量的提升依靠教師和實(shí)習(xí)生形成一股向上發(fā)展的力量。

在指導(dǎo)教師的確定上,可建立雙向選擇的機(jī)制。實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師彼此間的了解有利于二者合作。傳統(tǒng)隨機(jī)分配的方式看似簡(jiǎn)單合理但實(shí)際上存在許多弊端。在指導(dǎo)教師分配前,高?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)或展板展示高校指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師的簡(jiǎn)介,以便實(shí)習(xí)生了解指導(dǎo)教師的相關(guān)信息。雙向選擇機(jī)制能夠給予雙方更多自由選擇的空間,更有利于積極實(shí)習(xí)指導(dǎo)關(guān)系的建立,

2.關(guān)注實(shí)踐素養(yǎng),確定指導(dǎo)教師篩選標(biāo)準(zhǔn)

高?？筛鶕?jù)相關(guān)政策要求遴選優(yōu)秀高校教師和幼兒園教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。有研究構(gòu)建了理想的指導(dǎo)教師應(yīng)具備的素養(yǎng),包括與高校合作、性格及指導(dǎo)知識(shí)、與實(shí)習(xí)生的有效聯(lián)系、支持協(xié)助、示范教學(xué)、教學(xué)技能、支持實(shí)習(xí)生建立身份認(rèn)同七個(gè)維度。[3]優(yōu)秀教師未必就是優(yōu)秀指導(dǎo)教師,不應(yīng)該把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。[4]為此,教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)自覺,內(nèi)化教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)和具體要求,可以認(rèn)真研讀學(xué)校制訂的《教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》,根據(jù)實(shí)習(xí)生的總體表現(xiàn),及時(shí)調(diào)整自己的指導(dǎo)重點(diǎn)。總之,在選擇指導(dǎo)教師時(shí),高校應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注指導(dǎo)教師的實(shí)踐素養(yǎng),并建立起相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。當(dāng)然,教師實(shí)踐素養(yǎng)的提升,離不開外界環(huán)境的支持,在實(shí)習(xí)管理上,高校要在指導(dǎo)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面為教師提供外部支持。高校可通過專題培訓(xùn)、同伴分享等方式組織教師學(xué)習(xí),讓教師充分認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)的重要價(jià)值。

3.建立信任關(guān)系,營(yíng)造寬松的教育實(shí)習(xí)氛圍

對(duì)指導(dǎo)教師而言,與實(shí)習(xí)生建立信任關(guān)系是指導(dǎo)的基礎(chǔ),即良好的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量從信任關(guān)系的建立開始。作為主導(dǎo)的一方,指導(dǎo)教師應(yīng)經(jīng)常親切、友好地關(guān)心實(shí)習(xí)生的生活和學(xué)習(xí)問題,耐心傾聽實(shí)習(xí)生遇到的各種問題,并給予回應(yīng),表現(xiàn)出友善的一面,為更好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生做鋪墊。例如,在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段,指導(dǎo)教師主動(dòng)對(duì)實(shí)習(xí)生展現(xiàn)親切友好的一面會(huì)更容易拉近與實(shí)習(xí)生的關(guān)系。在實(shí)習(xí)過程中,實(shí)習(xí)生遇到問題時(shí),指導(dǎo)教師及時(shí)為實(shí)習(xí)生提供具體、可操作的方法或建議,能幫助實(shí)習(xí)生應(yīng)對(duì)教育實(shí)習(xí)過程中的壓力與不適。

(二)組建實(shí)習(xí)共同體,保障全面多元的指導(dǎo)內(nèi)容

一方面,為保障實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容的全面多元,可組建教育實(shí)習(xí)共同體。指導(dǎo)教師的支持者角色,對(duì)實(shí)習(xí)生獲得成功的實(shí)習(xí)經(jīng)歷至關(guān)重要。作為克服實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程中孤立感和競(jìng)爭(zhēng)感的方式之一,教育實(shí)習(xí)小組可創(chuàng)造“一個(gè)支持個(gè)人發(fā)展的探究環(huán)境并從廣義上影響學(xué)校共同體”[5]。高校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師在權(quán)力、地位、資源分配等方面的不同,可能會(huì)致使其協(xié)同指導(dǎo)形式化。因此,在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中,高校應(yīng)注重與幼兒園的關(guān)聯(lián),加強(qiáng)高校指導(dǎo)教師、幼兒園指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生等教育實(shí)習(xí)參與者在管理、保育教育、教科研等多層面的溝通,組建教育實(shí)習(xí)共同體。[6]

另一方面,應(yīng)明確雙導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。雙導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)包括幼兒園保教工作實(shí)踐的全過程。具體來說,一是指導(dǎo)教師應(yīng)給實(shí)習(xí)生提供接觸幼兒園日常生活觀察與管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)、游戲觀察與引導(dǎo)、家園溝通與合作、教研活動(dòng)、班級(jí)管理等方面的機(jī)會(huì),并提供實(shí)踐榜樣或理論支持。二是明確幼兒園指導(dǎo)教師和高校指導(dǎo)教師不同的指導(dǎo)職責(zé)與具體內(nèi)容。高校和幼兒園應(yīng)共同擬定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的具體選拔標(biāo)準(zhǔn)與各自指導(dǎo)職責(zé)。

綜上,高校教師的指導(dǎo)理念和幼兒園教師的指導(dǎo)理念應(yīng)保持一致,同時(shí)指導(dǎo)重點(diǎn)體現(xiàn)差異。在指導(dǎo)內(nèi)容上,指導(dǎo)教師既要重視實(shí)習(xí)生幼兒園保教工作實(shí)踐能力的鍛煉,又要關(guān)注實(shí)習(xí)生重視學(xué)前教育改革前沿的專業(yè)自覺,培養(yǎng)和加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的批判精神、反思意識(shí)、反思能力和研究能力。

(三)豐富指導(dǎo)形式,引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展反思性實(shí)踐

教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)往往具有針對(duì)性、個(gè)性化的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的師徒制指導(dǎo)方式,常常運(yùn)用示范、觀察、即興指導(dǎo)等方法。這種指導(dǎo)形式可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)生只是簡(jiǎn)單模仿幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,而缺乏對(duì)日常工作的自主反思,從而失去專業(yè)個(gè)性和創(chuàng)造力。[7]這就需要指導(dǎo)教師從學(xué)理上理解教育實(shí)習(xí)指導(dǎo),客觀認(rèn)識(shí)自己的實(shí)習(xí)指導(dǎo)取向,并消除由此產(chǎn)生的指導(dǎo)行為的弊端。有研究提出教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的四種取向:聚焦教學(xué)技能,強(qiáng)調(diào)規(guī)范與效用的實(shí)證主義理論取向;關(guān)注意義生成,重視人際互動(dòng)與個(gè)人成長(zhǎng)的現(xiàn)象學(xué)理論取向;注重批判與反思,倡導(dǎo)行動(dòng)與改變的批判理論取向;凸顯整體關(guān)聯(lián),多維互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)理論取向。[6]帕杰克將教師指導(dǎo)分為四種模式,即人文模式、技術(shù)性模式、發(fā)展反思模式、原創(chuàng)性模式[8],如表1所示。

表1 帕杰克提出的教師指導(dǎo)的四種模式

在四種指導(dǎo)模式中,發(fā)展反思模式受到特別關(guān)注。反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過反思,實(shí)習(xí)生可以不斷促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。因此,指導(dǎo)教師應(yīng)重視引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展反思性實(shí)踐。在教育實(shí)習(xí)中,指導(dǎo)教師應(yīng)通過鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中主動(dòng)思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、批判性思考問題,提升其反思能力。[9]在操作層面,指導(dǎo)教師可要求實(shí)習(xí)生堅(jiān)持撰寫反思周記或日記,記錄教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),重視教育實(shí)習(xí)過程中遇到的問題、困惑并積極思考,記錄與指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)同伴、幼兒的談話與思考,這可以促進(jìn)實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)與教育的理解,思考與研究如何成為一名合格的幼兒園教師。

四、結(jié)語

綜上,學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)是高校指導(dǎo)教師、幼兒園指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)環(huán)境多方互動(dòng)的過程。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中雖然存在指導(dǎo)關(guān)系疏離、指導(dǎo)內(nèi)容有失全面、指導(dǎo)形式單一等困境,但是可通過有效的措施得以破解。高校可通過精選指導(dǎo)教師、組建教育實(shí)習(xí)共同體、豐富指導(dǎo)形式等方式促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量的提升。