學前教育專業(yè)幼兒體育教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以陜西省30所高校為例

王輝洪

(陜西藝術職業(yè)學院學前教育學院,陜西西安,710054)

一、問題提出

體育強則中國強,國運興則體育興。[1]2020年印發(fā)的《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》指出,要深化具有中國特色體教融合發(fā)展,推動青少年文化學習和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展,促進青少年健康成長、錘煉意志、健全人格,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。[2]《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出,幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。[3]幼兒體育教學技能不僅是學前教育專業(yè)學生必備的核心技能,還是幼兒園提高幼兒健康水平的重要抓手。高校重視對學前教育專業(yè)學生幼兒體育教學技能的培養(yǎng),不僅可以提高學生的幼兒體育教學水平,還可以為學生將來成為一名優(yōu)秀的幼兒體育教師夯實基礎。本研究旨在了解陜西省高校學前教育專業(yè)幼兒體育教學技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀,分析問題并提出建議,以期為相關高校提供參考。

二、研究設計

(一)研究對象

以高職大三和本科大四應屆畢業(yè)生為調(diào)查對象,共560人。高職大三和本科大四的學生已基本完成了學校人才培養(yǎng)的全過程,所填信息更具代表性。調(diào)查涉及的院校共30所,其中公辦本科10所,民辦本科5所,公辦高職10所,民辦高職5所。

(二) 研究方法

1.問卷調(diào)查法

使用自編問卷“學前教育專業(yè)幼兒體育教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”,通過文獻梳理、邀請行業(yè)專家審閱、學生試填等方式收集修改建議,對問卷進行修改。最終問卷的Cronbach’s α為0.868,表示問卷的信度良好。發(fā)放并回收了560份問卷,公辦本科113份,民辦本科165份,公辦高職188份,民辦高職94份;參與問卷調(diào)查的男生39人,占6.96%,女生521人,占93.04%;本科大四學生253人,占45.18%,高職大三的學生307人,占54.82%。

2.訪談法

使用自編訪談提綱“學前教育專業(yè)幼兒體育教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀教師訪談”,隨機選擇來自不同高校的體育教師和學前教育專業(yè)教師各5名,以了解體育課程和幼兒體育教學技能課程開設情況、教師專業(yè)化水平以及所面臨的培養(yǎng)困難。除此以外,還隨機訪談3所高校學前教育專業(yè)的教學主管領導,以了解高校對學生幼兒體育教學技能培養(yǎng)的重視程度。

(三)數(shù)據(jù)處理

共回收有效問卷560份,采用SPSS 26.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果與分析

(一)幼兒體育教學技能培養(yǎng)情況

高校的幼兒體育教學技能培養(yǎng)情況調(diào)查的計分及數(shù)據(jù)處理采用5級評分,理論中值為3分,得分越高,說明學生的意愿、能力、認可度等水平越高,反之,則水平越低。結(jié)果如表1所示。

表1 幼兒體育教學技能培養(yǎng)情況

由表1可知,學生在對體育的喜歡程度、對幼兒體育教學技能的重視程度和從事幼兒體育教學的意愿程度項目上得分高于理論中值。這說明大部分學生都喜歡體育,認為幼兒體育教學技能對他們而言非常重要,并且畢業(yè)后愿意從事幼兒體育教學工作。學生在體育課教師授課內(nèi)容與專業(yè)或職業(yè)特點匹配度、學校對學生的幼兒體育教學技能培養(yǎng)重視程度和在幼兒園完成體育教學活動的自信程度項目上,得分均低于理論中值。這說明體育教師授課的內(nèi)容與學前教育專業(yè)或職業(yè)特點吻合度并不高,學校對學生的幼兒體育教學技能培養(yǎng)不夠重視,并且大部分學生認為自己不能很好地完成一項幼兒體育教學活動的任務。

(二)體育課程開設情況

此題為單選題。在調(diào)查的高校里,體育課程開設3學期及以上的占32.86%,開設2學期的占38.57%,開設1學期的占17.50%,沒有開設體育課程的占11.07%。這說明,大部分高校比較重視并開設了體育課程,但仍有部分高校對體育課程的設置有待完善。

(三)學生獲得體育知識和技能的渠道

此題為多選題。調(diào)查可知,學生的體育知識和技能主要是通過體育課、網(wǎng)絡或電視和參加運動會獲得,分別占65.30%、56.61%和41.86%。其次是通過參加體育社團活動、看相關書籍、同學交流和其他渠道獲得,分別占26.25%、20.18%、35.18%和10%。這說明體育課在學生獲得體育知識和技能的過程起到至關重要的作用,網(wǎng)絡或電視和參加運動會對學生獲得體育知識和技能也比較重要。

(四)所授內(nèi)容與就業(yè)特點是否吻合情況

此題為多選題。調(diào)查顯示,大部分體育課教師授課的內(nèi)容不太符合學生未來的職業(yè)特點,主要問題集中在培養(yǎng)目標沒有結(jié)合幼兒園教師工作需求(占28.62%)、教學環(huán)節(jié)傳統(tǒng)(占27.37%)、課程設置與學生就業(yè)意向不一致(占26.30%)、教學形式?jīng)]有體現(xiàn)學前的特點(占25.58%)、任課教師對幼兒園了解有限(占22.90%)。

(五)學生對幼兒體育理論知識和技能掌握情況

此題為多選題。學生對幼兒體育理論知識和技能的掌握情況如下。體育衛(wèi)生保健知識掌握的人最多,占46.51%,幼兒體育學理論知識掌握的人占38.28%,幼兒運動心理學掌握的人占37.92%,體育游戲掌握的人占36.85%,幼兒運動生理學掌握的人占34.70%,幼兒體育安全防范知識掌握的人占30.05%,掌握的人占比小于30%的內(nèi)容有身體素質(zhì)練習(占27.19%)、體育體操(占26.30%)、隊列隊形口號(占20.04%)、各種球類項目(占13.95%)、學習制作體育小器材(占8.94%)和其他(占6.08%)。沒學過幼兒體育理論知識和技能的學生人數(shù)占10.02%。上述數(shù)據(jù)說明,高校對學生的幼兒體育理論知識和技能培養(yǎng)不足,掌握“體育衛(wèi)生保健知識”的人數(shù)最多,但只占46.51%,不足總?cè)藬?shù)的一半。此外,學生掌握的內(nèi)容偏理論輕實踐,掌握體育體操、隊列隊形口號、各種球類項目、學習制作體育小器材等實踐技能的人數(shù)不足三分之一。

(六)學生學習幼兒體育教學技能的途徑情況

此題為多選題。調(diào)查顯示,通過健康領域教學獲得幼兒體育教學技能的人數(shù)最多,占52.06%,其次為體育課(占37.39%)、舞蹈(占35.78%)、衛(wèi)生學或幼兒保健學(占31.66%)、專門設置的體育教學技能課(占18.96%),“不知道、不清楚”“沒有途徑,也沒有開設相關課程”“其他”各占11.63%、13.77%、5.37%。以上數(shù)據(jù)說明,健康領域的教學是學生獲得幼兒體育教學技能的主要途徑,其次是舞蹈課、體育課和幼兒衛(wèi)生與保健。專門開設幼兒體育教學技能課的高校很少。

(七)學生進行幼兒體育教學技能實踐的情況

此題為單選題。在幼兒園“觀摩且組織過”體育教學活動的學生只占19.46%,不足五分之一,大部分學生只“觀摩過但未組織過”,占51.96%,“未觀摩過但組織過”“沒有觀摩過也沒有組織過”“從未參加過見習或?qū)嵙暋狈謩e占5.72%、16.61%、6.25%。這說明學校為學生提供幼兒體育教學實踐的機會少。

(八)學生對開展幼兒體育教學技能培養(yǎng)的建議情況

學生對開展幼兒體育教學技能培養(yǎng)的建議情況如表2所示。最多的建議是增加實踐性課程和增加體育課,分別為16次和15次;其次是開設課程、多鍛煉、體育活動豐富,分別為9次、9次、7次。還有些建議是加強課程建設、教學技能培養(yǎng)、教學多樣化、理論與實踐結(jié)合。總之,學生的建議主要集中在開設并重視相關課程、增加實踐機會、豐富教學內(nèi)容和方法。

表2 學生對開展幼兒體育教學技能培養(yǎng)的建議詞頻分析

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1.學生喜歡體育,認為幼兒體育教學技能很重要,且愿意從事相關教學工作。

2.體育課程開設情況整體較好,學生獲得體育知識和技能渠道較多。

3.“健康領域”“體育課”“舞蹈課”是學生掌握幼兒體育教學技能的主要途徑。

4.體育課內(nèi)容不符合學生的未來職業(yè)需求,存在諸多問題。

5.高校不夠重視幼兒體育教學技能的培養(yǎng),為學生提供的實踐機會較少。

6.學生對幼兒體育理論知識和教學技能掌握不足,實踐能力較弱。

(二)建議

1.修訂人才培養(yǎng)方案,加強與體育教師的聯(lián)系,明確培養(yǎng)目標

高校要開設幼兒體育教學技能課程,邀請幼兒園園長、幼兒體育機構負責人和行業(yè)專家一起研討和修訂學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)目標決定著培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等一系列培養(yǎng)環(huán)節(jié)。如果沒有明確的培養(yǎng)目標,就會導致培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等培養(yǎng)環(huán)節(jié)模糊不清,對學生應當有哪些能力、培養(yǎng)學生什么樣的知識和技能不甚了解。[5]因此,高校要明確培養(yǎng)目標,依據(jù)目標設置體育課程內(nèi)容,根據(jù)實際情況開設符合學生職業(yè)發(fā)展需要的體育選修課程,如幼兒體操、幼兒籃球、幼兒武術等。

2.堅持“引進來”和“走出去”相結(jié)合,積極組建專業(yè)團隊,提高教學質(zhì)量

“引進來”是引進或外聘幼兒園或幼兒體育機構骨干教師,其將與校內(nèi)專業(yè)教師一起組建成教研團隊,共同教授幼兒體育教學技能課程,這樣既可以滿足幼兒體育教學的師資需求,又能在短時間內(nèi)提高幼兒體育教學技能培養(yǎng)的質(zhì)量。與此同時,高校要積極推行專業(yè)教師入園或入幼兒體育機構掛職鍛煉的政策,進行跟崗學習,以提高自身的實踐能力。

3.積極構建幼兒體育教學技能課程體系,加強與其他課程融合

高校要根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點,結(jié)合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》,積極構建幼兒體育教學技能課程體系,加強與公共基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)核心課和實踐課程的有機融合。例如:在公共體育課中設置隊列隊形口號、各項球類項目基本規(guī)則、身體素質(zhì)練習等內(nèi)容;在學前衛(wèi)生學、學前心理學等專業(yè)理論課程中設置幼兒運動生理特點、幼兒體育衛(wèi)生保健知識等內(nèi)容;在幼兒舞蹈技能課程中設置幼兒體操編創(chuàng)、徒手操和輕器械操等內(nèi)容;在幼兒美術技能課程中設置制作體育小器材或體育玩教具的內(nèi)容;在幼兒健康活動設計與實施課程中設置體育游戲、幼兒體育教學組織與實施方法等內(nèi)容。多學科融通可提升學生的幼兒體育教學技能。

4.加強與幼兒園或幼兒體育機構合作,為學生提供更多實踐機會

高校要深入校企合作,積極對接幼兒園和幼兒體育機構,完善見習、實習和實訓制度,可以與企業(yè)簽訂“幼兒體育教師訂單班”,共同完成人才培養(yǎng)的全過程。高校可積極采用“2+1”或“3+1”教學模式,高職學生前兩年、本科學生前三年在學校完成理論與實踐模擬學習,最后一年進入幼兒園或幼兒體育機構跟崗學習。在幼兒園學習過程中,學生可積累實踐經(jīng)驗,學習如何發(fā)現(xiàn)、解決、反思問題,總結(jié)及完善教學理論,做到“踐、學、思”一體。[6]高校切實做到全過程、全方位、全領域為學生提供實踐鍛煉的機會。

五、結(jié)語

幼兒身體健康是促進幼兒全面發(fā)展的基本保障。在幼兒的全面發(fā)展中,身體健康為幼兒的全面發(fā)展奠定生理條件,是全面發(fā)展教育的基礎。[7]幼兒教師的體育教學技能嫻熟與否是影響幼兒健康質(zhì)量的重要因素。學前教育專業(yè)學生是幼兒教師的儲備力量,他們只有提升對幼兒體育專業(yè)知識、專業(yè)技能等的習得水平,才能更好地組織和開展幼兒體育活動,為幼兒的身心健康護航。高校應高度重視學生的幼兒體育教學技能的培養(yǎng),提高未來幼兒教師的體育教學水平,為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定良好的基礎。