順·接·引·推:幼兒園主題課程的生成策略
——以“假如我有弟弟妹妹”為例

王秀芳

(杭州市臨平區(qū)臨平第三幼兒園,浙江杭州,311199)

在幼兒園主題課程的實(shí)施中,教師要注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要,如通過(guò)幼兒之間的對(duì)話,尤其是幼兒對(duì)某一事情的爭(zhēng)論、辯解、質(zhì)疑,了解課程的實(shí)施情況,以此生成新的課程,提升主題課程的教育價(jià)值。

一、價(jià)值追尋:主題課程的生成支持幼兒高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與發(fā)展

主題課程的生成是師幼在互動(dòng)過(guò)程中,教師根據(jù)幼兒的需要和興趣進(jìn)行價(jià)值剖析,不斷調(diào)整活動(dòng),讓幼兒獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》(以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》)指出,教師要善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)性的教育契機(jī),能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問(wèn)題和情境,識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí),及時(shí)給予有效支持。[1]主題課程的生成順應(yīng)學(xué)前教育改革趨勢(shì),對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展有著重要價(jià)值,主要表現(xiàn)為以下幾方面。

(一)幼兒主動(dòng)性更強(qiáng)

主題課程主張幼兒的發(fā)展在其自身的活動(dòng)及與環(huán)境相互作用中獲得,重視發(fā)掘幼兒的潛能。在主題課程的生成中,由于活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源于幼兒,幼兒可以根據(jù)自己的意愿決定玩什么、和誰(shuí)玩、怎么玩,因此幼兒的興趣較高,能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

(二)教師關(guān)注度更高

主題課程的生成過(guò)程就是教師和幼兒一起不斷創(chuàng)新的過(guò)程。教師在了解幼兒的興趣點(diǎn)后,需要思考怎樣創(chuàng)設(shè)更好、更貼近幼兒的活動(dòng)和教育內(nèi)容,不斷地激發(fā)潛在的教育機(jī)智。在主題課程生成的過(guò)程中,教師要關(guān)注每一名幼兒的可能性,教師在活動(dòng)中關(guān)注幼兒越多,對(duì)幼兒的觀察就更深入,從而更有利于主題課程的生成。

(三)師幼互動(dòng)性更強(qiáng)

在主題課程生成的過(guò)程中,由于幼兒的興趣不同,活動(dòng)發(fā)展的走向會(huì)發(fā)生改變,教師也會(huì)經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色,將自己的經(jīng)驗(yàn)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)融合在一起。因此,教師和幼兒之間可以交流、分享的內(nèi)容比較多,容易產(chǎn)生更多共同感興趣的話題,增加師幼間的互動(dòng)。

二、問(wèn)題審視:教師生成主題課程之困境

目前,教師多進(jìn)行預(yù)設(shè)的主題課程,較少生成主題課程,這是因?yàn)橹黝}課程生成的隨機(jī)性和靈活性給教師造成了很大的困惑與挑戰(zhàn)。

(一)困境一:追隨幼兒興趣是主題課程生成嗎?

主題課程生成的特點(diǎn)是活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)與幼兒的興趣緊密相連,活動(dòng)的展開(kāi)以幼兒內(nèi)在需求為動(dòng)力。然而,很多教師在追隨幼兒興趣時(shí)往往偏離目標(biāo),缺乏整體意識(shí),很容易出現(xiàn)盲目和隨意現(xiàn)象,致使主題課程的生成內(nèi)容出現(xiàn)重疊、缺失的問(wèn)題。

(二)困境二:生成的主題課程有可用資源嗎?

主題課程的生成需要有便利和豐富的課程資源支撐。然而,很多教師對(duì)課程資源的敏感性不強(qiáng),對(duì)于哪些是可以引發(fā)幼兒互動(dòng)、促進(jìn)親身體驗(yàn)的課程資源模糊不清,不考慮課程資源和幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這樣,幼兒在課程中得不到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、場(chǎng)地、材料等的支持,致使主題課程的生成不像、不深、不透。

(三)困境三:主題課程生成的結(jié)果因素是什么?

主題課程的生成需要教師直接、真實(shí)地評(píng)估幼兒的現(xiàn)有水平和發(fā)展水平,考慮主題內(nèi)容是否建立在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,是否具有挑戰(zhàn)性,是否貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。然而,很多教師不能準(zhǔn)確把握幼兒的最近發(fā)展區(qū),使主題課程的生成脫離幼兒實(shí)際,幼兒無(wú)法獲得深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、實(shí)踐探路:以“順·接·引·推”策略生成主題課程

以杭州市臨平區(qū)臨平第三幼兒園(以下簡(jiǎn)稱我園)“假如我有弟弟妹妹”為例,教師依據(jù)《3～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)精神,在確認(rèn)了主題課程的生成價(jià)值后,以此為切入點(diǎn),對(duì)生成課程進(jìn)行了梳理和拓展,如圖1所示。

圖1 “假如我有弟弟妹妹”主題課程生成架構(gòu)圖

(一)順:以幼兒的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn),捕捉主題課程生成契機(jī)

幼兒對(duì)自己感興趣的事情會(huì)表現(xiàn)出激動(dòng)的情緒,教師要善于傾聽(tīng)幼兒之間的對(duì)話,關(guān)注幼兒的表情變化,及時(shí)捕捉主題課程生成的契機(jī)。

1.順興趣點(diǎn):從社會(huì)熱點(diǎn)話題中捕捉

幼兒身邊的熱點(diǎn)話題是主題課程生成的重要資源。在生活中,人們廣泛討論的話題很容易引發(fā)幼兒的興趣和關(guān)注。[2]為此,教師要善于抓住社會(huì)生活中的熱點(diǎn)話題,從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā),及時(shí)捕捉并生成有價(jià)值的主題課程。

例如,隨著“三孩”政策的出臺(tái),很多幼兒在家中聽(tīng)到關(guān)于家長(zhǎng)再生寶寶的話題,有些家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)幼兒想不想有個(gè)弟弟妹妹。基于這樣的背景,我園大(二)班的幼兒對(duì)家長(zhǎng)再生寶寶的話題議論紛紛,有幼兒說(shuō)一個(gè)寶寶好,有幼兒說(shuō)兩個(gè)寶寶好。對(duì)此,圍繞“要不要弟弟妹妹”的話題,大(二)班展開(kāi)了一場(chǎng)辯論賽:要弟弟妹妹好還是不要弟弟妹妹好。幼兒辯論的大致內(nèi)容如圖2所示。

圖2 幼兒辯論的大致內(nèi)容

辯論賽后,幼兒對(duì)“要不要弟弟妹妹”的話題意猶未盡,教師會(huì)發(fā)現(xiàn)正反方幼兒在平時(shí)也會(huì)辯論,雙方的理由越來(lái)越多。由此可見(jiàn),生活中的熱點(diǎn)話題引發(fā)了幼兒的自主表達(dá),“要不要弟弟妹妹”的辯論在幼兒一日活動(dòng)中被討論得越來(lái)越多,給主題課程的生成帶來(lái)了可能性。

2.順需求點(diǎn):從生活情感體驗(yàn)中培育

《指南》指出,各領(lǐng)域的學(xué)習(xí),尤其涉及情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí),是離不開(kāi)相應(yīng)的體驗(yàn)的。[3]因此,教師需要關(guān)注幼兒的情感需求,在開(kāi)展主題課程中選取適合幼兒的內(nèi)容,使幼兒情感與主題課程內(nèi)容相輔相成,相得益彰。

從“要不要弟弟妹妹”的辯論賽可知,幼兒很關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)有自己的思考。一方面,很多幼兒在童言稚語(yǔ)中流露出作為獨(dú)生子女的孤獨(dú)感,另一方面,幼兒憧憬當(dāng)哥哥姐姐的情景,構(gòu)想著自己向往的有伴、有愛(ài)的成長(zhǎng)之路。幼兒會(huì)想“假如我有弟弟妹妹,我會(huì)和他一起玩什么呢?假如我當(dāng)了哥哥姐姐,爸爸媽媽想讓我做什么呢……”。因此,幼兒想當(dāng)哥哥姐姐的情感需求為主題課程的生成帶來(lái)了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

(二)接:以幼兒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰橐揽奎c(diǎn),挖掘主題課程生成價(jià)值

1.鏈接幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

在主題課程生成過(guò)程中,幼兒是生成的主體。除了順應(yīng)幼兒的興趣點(diǎn)、需求點(diǎn)之外,教師還要鏈接幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、思維結(jié)構(gòu)和已有生活經(jīng)驗(yàn),這樣才能夠更好地支持幼兒的興趣點(diǎn),對(duì)生成的課程進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

例如,在“假如我有弟弟妹妹”主題課程的生成中,教師對(duì)班級(jí)中幼兒的家庭狀況進(jìn)行調(diào)查,經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)部分家庭已經(jīng)是二孩家庭,許多幼兒在家里已經(jīng)是哥哥姐姐了,這些幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)転橹黝}課程的生成提供經(jīng)驗(yàn)支持。

2.鏈接幼兒的能力生長(zhǎng)點(diǎn)

幼兒園主題課程的生成要適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn),鏈接幼兒當(dāng)前能力發(fā)展的需要。中班幼兒具備了初步的家庭生活認(rèn)知,樂(lè)于模仿家庭活動(dòng),能用現(xiàn)成的已有經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的情感,對(duì)生活的再現(xiàn)能力等方面均有一定經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。由此,在生成的主題課程“假如我有弟弟妹妹”中,教師確定了以情感發(fā)展為主線的核心目標(biāo),即讓幼兒在理解爸爸媽媽的辛苦中,悅納爸爸媽媽的關(guān)愛(ài),同時(shí)學(xué)會(huì)用自己的行動(dòng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)弟弟妹妹。

(三)引:以幼兒的參與過(guò)程為關(guān)注點(diǎn),明晰主題課程發(fā)展方向

由于幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)不同,因此在與環(huán)境的互動(dòng)中,幼兒會(huì)自發(fā)生成出不同的主題內(nèi)容。然而,在活動(dòng)中幼兒容易受到干擾,放棄探究或轉(zhuǎn)向另外的活動(dòng)。這就需要教師“引”幼兒一把,即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥,并且在一定程度上把握活動(dòng)的方向,適時(shí)地引導(dǎo)和幫助幼兒,把幼兒的學(xué)習(xí)提升到較高的層次。

1.個(gè)別經(jīng)驗(yàn)“引”集體學(xué)習(xí),讓生成課程初見(jiàn)端倪

在觀察個(gè)別幼兒時(shí),教師可以設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題,以了解幼兒的思維方式和行為方式,通過(guò)觀察思考,對(duì)具有發(fā)展價(jià)值的事件進(jìn)行判斷,將其作為是否能發(fā)起和持續(xù)的依據(jù),幫助幼兒建立共同經(jīng)驗(yàn)。

例如,在主題課程“假如我有弟弟妹妹”的生成中,教師從班級(jí)中二孩家庭的真實(shí)故事切入,發(fā)動(dòng)部分二孩家庭的家長(zhǎng)收集幼兒與弟弟妹妹之間的有趣故事,讓幼兒將自己和弟弟妹妹的行為畫在故事里,自制成真實(shí)的故事書《假如我有弟弟妹妹》。 教師讓幼兒以故事漂流會(huì)的形式進(jìn)行互動(dòng)分享,鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行故事續(xù)編以及區(qū)域創(chuàng)作漂流,實(shí)現(xiàn)不會(huì)停止的繪本故事延續(xù),如圖3所示。

圖3 繪本創(chuàng)編

故事漂流活動(dòng)可以將有意義的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)引發(fā)為群體經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒根據(jù)現(xiàn)實(shí)自主講述,通過(guò)互動(dòng),讓所有幼兒有體驗(yàn)、有共鳴,達(dá)到活動(dòng)情感的升溫和沸騰的目的,將個(gè)別的分享活動(dòng)引發(fā)為小組或集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.自主設(shè)計(jì)“引”活動(dòng)計(jì)劃,讓生成課程生根發(fā)芽

基于幼兒的興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)生成的主題課程活動(dòng)本身就能誘發(fā)幼兒良好的反應(yīng),可以引發(fā)集體學(xué)習(xí),讓幼兒愿意花費(fèi)心力和時(shí)間參與課程。[4]隨著大班幼兒自主表達(dá)能力的增強(qiáng),教師可以鼓勵(lì)幼兒利用計(jì)劃表、思維導(dǎo)圖等形式與同伴進(jìn)行交流,商定該主題課程可能發(fā)散的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如,在主題課程“假如我有弟弟妹妹”的生成中,許多幼兒開(kāi)始設(shè)想,假如我有弟弟妹妹,我會(huì)和他一起做些什么,我能幫爸爸媽媽做些什么。于是,幼兒開(kāi)始設(shè)計(jì)自己的小幫手計(jì)劃書,在集體面前表述自己會(huì)做的事情,教師將幼兒制訂的小幫手計(jì)劃書展示在主題墻上,讓幼兒互相學(xué)習(xí)、討論。

小幫手計(jì)劃書是幼兒自主商定的計(jì)劃書,小幫手計(jì)劃書的制訂和分享,讓更多幼兒想嘗試當(dāng)哥哥姐姐。因此,小幫手計(jì)劃書能促發(fā)幼兒行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力,拓展幼兒的行動(dòng)思維,讓幼兒為下一步的展示活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。

3.階段展示“引”深度學(xué)習(xí),讓生成課程落地開(kāi)花

主題課程的生成過(guò)程不僅要關(guān)注幼兒知識(shí)的獲取,還要重視幼兒主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和自我成長(zhǎng),體現(xiàn)以兒童為中心的教育理念。[5]主題課程的生成是在師幼互動(dòng)中不斷調(diào)整的,需要教師提供一些支架,以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的深入性。例如,在“假如我有弟弟妹妹”的主題課程中,教師采用了三階段分層助推生成策略。

階段一:獨(dú)立自立,提高我自己。這一階段主要引導(dǎo)幼兒開(kāi)展“我行、我棒”自我服務(wù)活動(dòng),讓幼兒學(xué)會(huì)自己的事情自己做,提高獨(dú)立性。例如,穿(脫)衣服、褲子、鞋,整理自己的床鋪、書包、小抽屜(或玩具、物品箱),洗自己的一些小物品(如手帕、襪子)。

階段二:悅納理解,關(guān)愛(ài)爸爸媽媽。這一階段主要引導(dǎo)幼兒開(kāi)展“今天我當(dāng)家”關(guān)愛(ài)父母系列活動(dòng),幼兒以小幫手計(jì)劃書的形式討論和計(jì)劃自己在家里可以為爸爸媽媽做些什么,根據(jù)自己制訂的計(jì)劃完成小幫手任務(wù)。這一階段讓幼兒在活動(dòng)體驗(yàn)中感受爸爸媽媽的辛苦,學(xué)會(huì)關(guān)心父母,主動(dòng)幫助父母做一些力所能及的事,用自己的行為表示對(duì)媽媽的感恩之心。

階段三:共處分享,愛(ài)護(hù)弟弟妹妹。這一階段主要開(kāi)展“我當(dāng)小老師”“我來(lái)保護(hù)你”系列大帶小活動(dòng),大班幼兒與小班幼兒結(jié)對(duì),不同年齡、性別的幼兒共處、分享、交往,讓大班幼兒在與小班幼兒交往中表現(xiàn)出責(zé)任心、榜樣、關(guān)愛(ài)和協(xié)同的情感。

(四)推:以多方的課程資源為拓展點(diǎn),深化主題課程多元生成

隨著主題課程的進(jìn)一步生成,教師應(yīng)充分利用更豐富、便捷的資源支持幼兒的學(xué)習(xí),配合主題課程的實(shí)施。

1.利用節(jié)日資源助推區(qū)域游戲的生成

教師可充分利用幼兒園的勞動(dòng)節(jié)、閱讀節(jié)、兒童節(jié)等大型節(jié)日資源,在每個(gè)區(qū)域中滲透相關(guān)節(jié)日活動(dòng)的游戲內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒在充分寬松自主的環(huán)境中自由大膽創(chuàng)造,進(jìn)行多樣的愛(ài)的表達(dá)。

在開(kāi)展“假如我有弟弟妹妹”的主題課程中,教師以兒童節(jié)為契機(jī),讓幼兒參與“給弟弟妹妹做禮物”,在不同的區(qū)域中滲透課程實(shí)施。例如,幼兒可在建構(gòu)區(qū)用各種積塑給弟弟妹妹設(shè)計(jì)高低鋪的雙層小床,在美工區(qū)制作姐妹相冊(cè),在語(yǔ)言區(qū)開(kāi)展電話送祝福,在科探區(qū)進(jìn)行魔術(shù)送快樂(lè)等。又如,在幼兒園閱讀節(jié)之際,我園教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀生成繪本下的多種區(qū)域游戲,如大班幼兒和中、小班幼兒一起開(kāi)展自制小人書、圖書醫(yī)院、一本多劇等游戲。

2.利用環(huán)境資源、家長(zhǎng)資源助推親子活動(dòng)的生成

《評(píng)估指南》指出,幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作,積極構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制,充分利用自然、社會(huì)和文化資源,共同創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。[1]在主題課程的實(shí)施中,教師要充分挖掘和利用班級(jí)的家長(zhǎng)資源和幼兒園的周邊資源,和幼兒共同探索有意義的教育內(nèi)容,促使幼兒在與資源的互動(dòng)中生成多種活動(dòng)。

例如,在實(shí)施“假如我有弟弟妹妹”的主題課程中,大二班的睿睿(二孩家庭中的姐姐)發(fā)現(xiàn)自從有了小妹妹后,和爸爸一起聊天的時(shí)間變少了。考慮到大二班的睿睿爸爸在幼兒園附近的郵局工作,基于這一資源,教師讓班級(jí)中的二孩家長(zhǎng)通過(guò)繪畫的方式寫信,向孩子傳遞自己想要說(shuō)的話。睿睿爸爸負(fù)責(zé)收集家長(zhǎng)投遞的信件,將信件轉(zhuǎn)給教師。同時(shí),在班級(jí)的主題墻上,師幼共同創(chuàng)設(shè)了“你有一封信”的互動(dòng)墻,教師鼓勵(lì)幼兒用繪畫的方式表達(dá)自己對(duì)父母想說(shuō)的話,幼兒和家長(zhǎng)在寫信、回信的過(guò)程中自然生成了“我和爸爸有話說(shuō)”的主題課程。

3.利用繪本資源推教學(xué)活動(dòng)的生成

繪本中豐富的信息可以有效支持班級(jí)實(shí)施課程,豐富的繪本資源可以促進(jìn)幼兒各領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。因此,教師可以挖掘與主題課程相關(guān)的繪本資源,生成相應(yīng)的繪本教學(xué)活動(dòng),將這作為幼兒園主題課程的有益補(bǔ)充。例如,在“假如我有弟弟妹妹”的主題課程開(kāi)展中,教師和幼兒收集繪本《妹妹是個(gè)跟屁蟲(chóng)》《我長(zhǎng)大以后》《我有友情要出租》《我有點(diǎn)嫉妒》等,教師與幼兒共讀這些繪本,生成了相應(yīng)的繪本教學(xué)活動(dòng)。

四、生長(zhǎng)收獲:主題課程生成的價(jià)值回眸

(一)收獲一:從“教材”到“生活”,凸顯主題課程生成的真實(shí)生活價(jià)值

本次主題課程生成活動(dòng)的內(nèi)容素材來(lái)源于幼兒真實(shí)的故事,課程展現(xiàn)的角色形象具有生活氣息和典型性,能引起幼兒的情感共鳴。在區(qū)域活動(dòng)中,教師投放的主題操作材料與幼兒生活息息相關(guān),可引導(dǎo)幼兒在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

(二)收獲二:從“單一”到“多樣”,展現(xiàn)主題課程表現(xiàn)方式的個(gè)性價(jià)值

在主題課程的生成過(guò)程中,幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)不一樣,他們?cè)谂c環(huán)境、與教師、與同伴互動(dòng)的過(guò)程中對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)和內(nèi)化,表達(dá)和表現(xiàn)的方式趨于個(gè)性化和多元化。例如,在“假如我有弟弟妹妹”的主題課程中,幼兒對(duì)弟弟妹妹表達(dá)愛(ài)的方式有很多種,有的幼兒畫了幫爸爸媽媽做事的畫,有的幼兒設(shè)計(jì)了弟弟妹妹的形象,有的幼兒用建構(gòu)的形式進(jìn)行搭建創(chuàng)作,有的幼兒在區(qū)角給媽媽制作小禮物,有的幼兒用寫信的方式表達(dá)對(duì)弟弟妹妹的愛(ài),還有的幼兒和弟弟妹妹一起結(jié)對(duì)游戲,這充分表現(xiàn)出幼兒對(duì)弟弟妹妹表達(dá)愛(ài)的方式具有多樣性。

(三)收獲三:從“幼兒園”到“家庭”,展現(xiàn)幼兒園園本特色的課程價(jià)值

主題課程“假如我有弟弟妹妹”是在一次新聞辯論賽活動(dòng)中生成的,在挖掘生成價(jià)值時(shí),教師通過(guò)了解班級(jí)家庭現(xiàn)狀,充分利用家庭資源,用親子繪本自制的形式喚起了幼兒對(duì)弟弟妹妹的情感。在開(kāi)展本次主題活動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中,教師通過(guò)設(shè)計(jì)多種親子互動(dòng)活動(dòng),讓家長(zhǎng)與幼兒一起制訂計(jì)劃,制作游戲材料,充分展現(xiàn)了我園的園本特色。