基于CiteSpace的國(guó)內(nèi)幼兒規(guī)則教育研究綜述

李菀蓉,盧 清,李 玲

(西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院,四川南充,637000)

一、問(wèn)題提出

在幼兒園開(kāi)展規(guī)則教育,不僅能保證幼兒一日生活和各項(xiàng)活動(dòng)的順利進(jìn)行,而且還能促使幼兒規(guī)則意識(shí)和良好行為規(guī)范的養(yǎng)成,同時(shí)也符合相關(guān)文件的要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出,要讓幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出,要讓幼兒遵守基本的行為規(guī)范,結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際,幫助幼兒了解基本的行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則。由此可見(jiàn),規(guī)則教育在幼兒階段是必不可少的。通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),很多研究者關(guān)注到了規(guī)則教育這一領(lǐng)域,因此,本研究采取CiteSpace可視化分析軟件對(duì)國(guó)內(nèi)規(guī)則教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)進(jìn)行分析,以期為推動(dòng)更深層次的幼兒園規(guī)則教育研究提供參考。

二、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究采用CiteSpace 6.1.R6進(jìn)行文獻(xiàn)分析,文獻(xiàn)研究的時(shí)間區(qū)間設(shè)置為2007—2022年,時(shí)間切片設(shè)置為1年。以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來(lái)源,將檢索主題設(shè)置為“幼兒規(guī)則教育”,檢索時(shí)間限定為2007年1月至2022年12月,剔除會(huì)議、報(bào)紙及不相關(guān)文獻(xiàn),最終篩選出有效文獻(xiàn)221篇。

三、研究現(xiàn)狀

(一)年度發(fā)文量趨勢(shì)分析

年度發(fā)文量可以反映某一研究主題的發(fā)展變化,如圖1所示,我國(guó)學(xué)者對(duì)幼兒規(guī)則教育的研究在2007—2014年間發(fā)展較為平緩,在2016年達(dá)到一個(gè)小高峰(26篇)后出現(xiàn)了短暫的下降,在2018年有所回升,2020年達(dá)到頂峰(35篇)。

圖1 年度發(fā)文量

(二)發(fā)文作者分析

在CiteSpace中,將節(jié)點(diǎn)類(lèi)型設(shè)置為作者,運(yùn)行CiteSpace得到發(fā)文作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜。如圖2所示,N=215,E=27,N代表研究者數(shù)量,E代表研究者間的合作數(shù)量,研究者姓名越大則表示該作者在221篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率越高。從圖2可以看出,作者王涪蓉出現(xiàn)的頻率最高。此外,還可以看出大部分作者之間并沒(méi)有產(chǎn)生合作關(guān)系,仍以獨(dú)立研究為主;少部分進(jìn)行合作發(fā)文的作者有陳世聯(lián)和張小翠,劉為影、李永霞和張煥榮,范玲麗和孟新,但發(fā)文數(shù)量都較少,僅1篇。

圖2 作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

(三)研究機(jī)構(gòu)分析

在CiteSpace界面,選擇節(jié)點(diǎn)類(lèi)型為機(jī)構(gòu)進(jìn)行可視化分析,得到的結(jié)果如圖3所示。N=185,E=6,N代表研究機(jī)構(gòu)數(shù)量,E代表機(jī)構(gòu)間的合作數(shù)量。機(jī)構(gòu)姓名越大則表示出現(xiàn)的頻率越高,可以看出陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系、山東師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等師范院校發(fā)文量較高,但各院校的研究主題存在差異。例如,山東師范大學(xué)以違規(guī)行為為主題的研究較多,而重慶師范大學(xué)以班級(jí)規(guī)則的研究為主。從連線(xiàn)來(lái)看,僅有重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與重慶市兒童發(fā)展與教師教育研究中心、重慶市渝北區(qū)木耳鎮(zhèn)政府之間建立了合作關(guān)系,其他機(jī)構(gòu)之間合作較少,仍處在獨(dú)立研究的階段,尚未形成具有代表性的研究團(tuán)隊(duì)。

圖3 發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

四、研究熱點(diǎn)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)幼兒規(guī)則教育高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的分析,可以了解幼兒規(guī)則教育的相關(guān)研究熱點(diǎn),其中高頻關(guān)鍵詞指的是在某領(lǐng)域研究者使用最多的專(zhuān)業(yè)名詞。運(yùn)行CiteSpace軟件得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜,如圖4所示。關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率大小可以根據(jù)圓圈的大小來(lái)判斷,圓圈越大說(shuō)明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高,從圖4可以看出主要關(guān)鍵詞有幼兒、規(guī)則意識(shí)、幼兒教育、規(guī)則教育、幼兒園、規(guī)則等。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

借助中心性來(lái)測(cè)量節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的重要性程度。一般說(shuō)來(lái),節(jié)點(diǎn)的中心性數(shù)值越大,則表明該節(jié)點(diǎn)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中就越重要。根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜對(duì)本研究的關(guān)鍵詞中心性進(jìn)行排序,將頻次

在9次及以上的關(guān)鍵詞篩選出來(lái),并且按照從高到低的順序排列,結(jié)果如表1所示。結(jié)合圖4和表1,對(duì)幼兒規(guī)則教育的相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析,總結(jié)出2007—2022年國(guó)內(nèi)幼兒規(guī)則教育的相關(guān)熱門(mén)研究主題。

表1 關(guān)鍵詞頻率與中心性排序?qū)Ρ缺?/p>

(一)研究對(duì)象

幼兒規(guī)則教育的研究對(duì)象包括小、中、大班各年齡階段的幼兒,其中對(duì)小班幼兒的研究主要側(cè)重于規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng),因?yàn)檫@一年齡階段的幼兒剛進(jìn)入幼兒園,他們的各種行為習(xí)慣和意識(shí)還比較模糊,因此,研究者將主要的視角放在對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)上。而對(duì)中大班幼兒的研究則側(cè)重于探究他們的違規(guī)行為以及教師的應(yīng)對(duì)策略。這個(gè)時(shí)期的幼兒表現(xiàn)出更多的違規(guī)行為,主要是由于他們個(gè)性特征的發(fā)展,出現(xiàn)了好奇好問(wèn)好模仿的性格特征,這促使他們?nèi)ヌ剿髦車(chē)h(huán)境中的新事物,在這過(guò)程中則增加了違規(guī)行為出現(xiàn)的概率。[1]在教師的應(yīng)對(duì)策略上,周圓圓將新手和熟手教師在集體活動(dòng)中應(yīng)對(duì)幼兒違規(guī)行為的方式進(jìn)行了對(duì)比研究,發(fā)現(xiàn)熟手教師在應(yīng)對(duì)策略的靈活性、情緒態(tài)度和有效性這三方面均優(yōu)于新手教師,這與教師的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系。[2]除這三個(gè)年齡段之外,還有研究者關(guān)注到了特殊兒童這個(gè)群體的規(guī)則教育。例如,左雪等人從融合教育背景出發(fā),對(duì)發(fā)育遲緩幼兒的規(guī)則行為的干預(yù)進(jìn)行了研究,他們指出,學(xué)前融合教育在實(shí)施過(guò)程中存在諸多困境,主要是因?yàn)樘厥庥變旱摹疤厥庑袨椤?特別是幼兒不遵守規(guī)則的行為會(huì)嚴(yán)重影響教師正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,因此有必要幫助特殊幼兒建立遵守規(guī)則的行為。[3]可以看出,研究者對(duì)于規(guī)則教育對(duì)象的研究比較全面,涉及各個(gè)年齡段的幼兒,并且側(cè)重點(diǎn)有所不同。

(二)研究主題

根據(jù)聚類(lèi)信息和對(duì)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn),研究者對(duì)幼兒規(guī)則教育的研究主題包括多個(gè)方面。

一是對(duì)幼兒規(guī)則教育價(jià)值的研究。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),規(guī)則教育不僅可以幫助他們適應(yīng)社會(huì)、幼兒園等地方的生活,而且規(guī)則的施行與管理會(huì)潛移默化地影響幼兒的態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān),是一種重要的潛在課程。[4]對(duì)教師來(lái)說(shuō),規(guī)則教育可以幫助教師管理班級(jí),保證日?；顒?dòng)的正常開(kāi)展。

二是對(duì)幼兒班級(jí)規(guī)則的研究。班級(jí)規(guī)則是保證幼兒園一日活動(dòng)正常開(kāi)展的重要規(guī)定。班級(jí)規(guī)則的建立可以規(guī)范幼兒的行為,促進(jìn)幼兒自律能力的發(fā)展。班級(jí)規(guī)則有顯性和隱性之分,二者的區(qū)別就在于是不是明確制訂的。隱性規(guī)則對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)不容易感知,執(zhí)行起來(lái)比較困難,即使是在教師提醒、暗示的幫助下仍難以達(dá)到理想的效果。[6]幼兒作為規(guī)則的遵守者,對(duì)于班級(jí)規(guī)則內(nèi)容的認(rèn)同程度同樣也會(huì)影響規(guī)則的實(shí)施效果。邵蕾認(rèn)為規(guī)則的合理程度、幼兒的認(rèn)知水平以及教師的引導(dǎo)方式等是影響幼兒對(duì)于班級(jí)規(guī)則認(rèn)同的主要因素。[6]

三是對(duì)幼兒規(guī)則教育存在的問(wèn)題研究。這部分的研究主要體現(xiàn)在規(guī)則教育的目的、內(nèi)容、制定主體等方面。有研究者指出,一些規(guī)則教育的目的過(guò)于功利化,以維持正常的班級(jí)秩序?yàn)橹?對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的關(guān)注較少;在內(nèi)容方面不夠全面,以道德規(guī)則為主,忽視公共規(guī)則與交往規(guī)則。[7]規(guī)則制訂的主體通常是教師,忽視幼兒的參與。并且,在規(guī)則實(shí)施上存在高控制的問(wèn)題。例如,張敏杰等人就針對(duì)規(guī)則教育中教師高控制的問(wèn)題進(jìn)行了反思,認(rèn)為教師不恰當(dāng)?shù)目刂茣?huì)阻礙幼兒自律感的形成,主張去教師權(quán)利的中心化,提出教師控制與幼兒自行規(guī)范之間要保持和諧有度。[8]

四是對(duì)家庭中幼兒規(guī)則教育的研究。家長(zhǎng)的教育觀(guān)念和方式對(duì)幼兒的發(fā)展有極大的影響,而不同文化水平和地區(qū)的家長(zhǎng)在教育觀(guān)念和方式上也存在很大的區(qū)別。張翠云針對(duì)城市家庭中的家長(zhǎng)進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)都認(rèn)可規(guī)則教育的價(jià)值,并且會(huì)設(shè)定專(zhuān)門(mén)的日常慣例表幫助幼兒遵守規(guī)則,使幼兒在家長(zhǎng)幫助下逐步減少了違規(guī)行為。[9]而劉為影等人分析了農(nóng)村幼兒家庭中家長(zhǎng)的規(guī)則教育方式,發(fā)現(xiàn)他們只有在幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)才會(huì)進(jìn)行規(guī)則教育,且方式簡(jiǎn)單粗暴,導(dǎo)致幼兒再違規(guī)的情況依舊存在。[10]王蘇等人專(zhuān)門(mén)從家長(zhǎng)的養(yǎng)育行為、幼兒的性別和氣質(zhì)特點(diǎn)出發(fā),研究這些因素對(duì)幼兒規(guī)則內(nèi)化的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn),積極民主的養(yǎng)育行為更能促進(jìn)幼兒規(guī)則的內(nèi)化,而消極的養(yǎng)育行為則會(huì)阻礙幼兒規(guī)則意識(shí)的形成。[11]因此,要想幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí),家長(zhǎng)應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒?。此?周丹關(guān)注到了家庭中的隔代規(guī)則教育,對(duì)祖輩規(guī)則教育觀(guān)、規(guī)則教育的優(yōu)勢(shì)、存在的問(wèn)題等進(jìn)行論述。[12]可以看出,學(xué)界對(duì)于家庭規(guī)則教育的研究視角較為多元。

五是對(duì)幼兒規(guī)則教育的方法研究。教育方法會(huì)影響教學(xué)效果,好的教學(xué)方法能夠更好地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)于教學(xué)方法,關(guān)注點(diǎn)最多的是在游戲這一主題上。游戲作為幼兒最喜歡的一種活動(dòng)方式,能夠很好地吸引幼兒的注意力,使幼兒能主動(dòng)、自覺(jué)地參與到活動(dòng)中。根據(jù)不同游戲的特征設(shè)計(jì)相應(yīng)的規(guī)則教育,能夠幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)規(guī)則。韓敏燕以角色游戲?yàn)橹黝}研究規(guī)則教育,她指出,以角色游戲?yàn)槊浇?讓幼兒在角色游戲中學(xué)習(xí)規(guī)則,可以使規(guī)則更加形象化、具體化,從而方便幼兒更快地掌握規(guī)則。[13]有的研究者將視角放在了教師懲戒權(quán)上,根據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》這個(gè)文件來(lái)思考幼兒教師的教育懲戒對(duì)于規(guī)則教育的意義。其中,孫麗華等人認(rèn)為教育懲戒的實(shí)施是促使幼兒規(guī)則意識(shí)與紀(jì)律感形成的重要方式,當(dāng)教師進(jìn)行懲戒時(shí),幼兒則通過(guò)直接強(qiáng)化或替代強(qiáng)化的方式認(rèn)識(shí)自己、約束自己,最終實(shí)現(xiàn)從他律向自律階段的過(guò)渡。[14]何晶也認(rèn)同教育懲戒對(duì)于幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)有重大幫助,但她強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教育懲戒“度”的把握,也就是懲戒要與幼兒違規(guī)行為的事實(shí)及嚴(yán)重程度相符,禁止過(guò)度懲戒。[15]

(三)研究方法

利用上述關(guān)鍵詞聚類(lèi)信息,再次梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),有關(guān)國(guó)內(nèi)幼兒規(guī)則教育的研究主要以質(zhì)性研究為主,如文獻(xiàn)法、觀(guān)察法、訪(fǎng)談法、案例分析法等。在研究過(guò)程中,研究者一般是選取兩種或兩種以上的方法結(jié)合使用。談?lì)椩趯?duì)幼兒園規(guī)則教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)就采用了觀(guān)察法和訪(fǎng)談法:通過(guò)編制觀(guān)察記錄表,對(duì)幼兒違規(guī)行為出現(xiàn)的時(shí)間、頻次、情況及對(duì)教師采取的教育行為進(jìn)行記錄;再結(jié)合訪(fǎng)談法對(duì)幼兒園的管理者或教師進(jìn)行訪(fǎng)談,以此獲取更為豐富的信息,彌補(bǔ)觀(guān)察法的不足。[16]

五、研究趨勢(shì)

利用CiteSpace中的Burstness檢測(cè)該研究在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)或者使用頻率較多的詞,即突變?cè)~,再借助突變?cè)~的詞頻變化來(lái)判斷該研究的前沿及趨勢(shì)。如圖5所示,從時(shí)間跨度來(lái)看,“一日生活”(2008—2015年)及“執(zhí)行規(guī)則”(2012—2017年)這兩個(gè)突變?cè)~是時(shí)間跨度最長(zhǎng)的詞。其中,“一日生活”這個(gè)詞時(shí)間跨度長(zhǎng)的原因在于,幼兒從進(jìn)入幼兒園開(kāi)始,他們重要的活動(dòng)和行為習(xí)慣的形成等都會(huì)體現(xiàn)在“一日生活”中,而規(guī)則是保證一日生活正常運(yùn)行的基礎(chǔ),因此,很多研究者將關(guān)注點(diǎn)放在日常規(guī)則的研究上。應(yīng)麗萍探究了幼兒園日常生活規(guī)則教育中存在規(guī)則教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)整齊劃一、隨意取消或更換規(guī)則等問(wèn)題,然后從制訂一日活動(dòng)常規(guī)細(xì)則、班級(jí)公約等方面提出了建議。[17]陳世聯(lián)等人則通過(guò)觀(guān)察和分析,將一日生活中的規(guī)則進(jìn)行了劃分,包括公共規(guī)則、生活規(guī)則、交往規(guī)則和基本道德規(guī)則,同時(shí)闡述了其中的內(nèi)容。[18]從爆發(fā)強(qiáng)度來(lái)看,“學(xué)前教育”(2.74)、“獨(dú)立性”(2.56)、“規(guī)則適應(yīng)”(2.19)這三個(gè)詞的強(qiáng)度最大,同時(shí)也是目前的研究熱點(diǎn)。研究者通常把它們結(jié)合起來(lái)開(kāi)展研究,研究方向大都從策略出發(fā),如學(xué)前教育對(duì)于幼兒規(guī)則適應(yīng)性和獨(dú)立性的培養(yǎng)或引導(dǎo)。

圖5 關(guān)鍵詞突變圖

五、研究結(jié)論及建議

(一)結(jié)論

利用CiteSpace可視化分析軟件對(duì)國(guó)內(nèi)幼兒規(guī)則教育的發(fā)文量、研究作者、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等進(jìn)行系統(tǒng)的分析,得到以下結(jié)論。

近年來(lái)我國(guó)關(guān)于幼兒規(guī)則教育的研究年發(fā)文量總體較少,雖然在2020年達(dá)到頂峰,但在此后數(shù)量有所下降。從發(fā)表的期刊來(lái)看,發(fā)表在核心期刊上的文章數(shù)量少。從發(fā)文作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)來(lái)看,分散情況較為突出,以獨(dú)立研究為主,并沒(méi)有形成核心的研究作者群和研究團(tuán)隊(duì)。

從研究對(duì)象上看,大中小班均有涉及,只是對(duì)各年齡段研究的側(cè)重點(diǎn)不同。從研究?jī)?nèi)容上看,內(nèi)容主題的選擇較為多樣,包括規(guī)則教育的價(jià)值、存在的問(wèn)題及對(duì)策、規(guī)則教育的方法、違規(guī)行為等,但是重復(fù)的研究也較多。從研究的視角上看,研究者大多選擇從幼兒園、家庭這兩個(gè)視角出發(fā)開(kāi)展研究,但從家庭隔代教育、農(nóng)村地區(qū)幼兒、兒童本身等視角出發(fā)開(kāi)展的研究較少。從研究的方法上看,主要是采用質(zhì)性研究的方法。

從關(guān)鍵詞突變圖譜中可以看出,國(guó)內(nèi)幼兒規(guī)則教育的研究在不同時(shí)期的研究熱點(diǎn)有所不同,從原來(lái)關(guān)注研究規(guī)則的制訂、執(zhí)行等開(kāi)始轉(zhuǎn)向研究幼兒本身對(duì)于規(guī)則的適應(yīng),且研究的主體有所更新。

(二)建議

1.加強(qiáng)發(fā)文機(jī)構(gòu)、作者間的合作

在對(duì)發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)的分析中,發(fā)現(xiàn)各學(xué)者和各機(jī)構(gòu)間的連線(xiàn)較少,這表明他們之間的合作并不多,因此,需加強(qiáng)不同研究者和機(jī)構(gòu)之間的合作交流。在這一過(guò)程中,高校和核心研究者要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用,推動(dòng)核心研究群體的形成,促進(jìn)資源的互換和共享,不斷深入和更新幼兒園規(guī)則教育這一領(lǐng)域的研究。

2.拓寬幼兒規(guī)則教育研究的深度和廣度

未來(lái)的研究應(yīng)該加深對(duì)幼兒規(guī)則教育的研究。首先,避免研究的重復(fù)性,提高規(guī)則教育的文章質(zhì)量。其次,挖掘規(guī)則教育研究的新元素:一方面可從五大領(lǐng)域中尋找,如語(yǔ)言領(lǐng)域中,探討繪本故事對(duì)于幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的作用;另一方面可從學(xué)科交叉中尋找新的研究點(diǎn),如規(guī)則教育與心理學(xué)相結(jié)合,探討影響幼兒規(guī)則習(xí)得的內(nèi)在因素。最后,擴(kuò)展研究視角和區(qū)域,探究不同地區(qū)、不同家庭、不同人員對(duì)于幼兒規(guī)則教育實(shí)施方式的影響等方面,其中,要著重關(guān)注對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒園規(guī)則教育的研究。

3.豐富研究方法,提高研究的可代表性

在已有的研究中,研究者主要以質(zhì)性研究為主,通過(guò)對(duì)幼兒規(guī)則教育的觀(guān)察以及相關(guān)人員的訪(fǎng)談來(lái)獲得信息,較少采用量化分析。未來(lái)的研究應(yīng)注重質(zhì)性研究與量化研究的結(jié)合,從而提高研究結(jié)果的科學(xué)性。

4.加強(qiáng)規(guī)則教育與時(shí)代發(fā)展的融合

縱觀(guān)時(shí)代的發(fā)展變化,很多研究熱點(diǎn)隨之出現(xiàn),如教育信息化、美育、教師懲戒等。一些熱點(diǎn)會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式及幼兒的發(fā)展需求造成一定的改變,因此,規(guī)則教育在未來(lái)的研究中應(yīng)加強(qiáng)與時(shí)代發(fā)展的融合,豐富研究的主題。