師幼關(guān)系的親密性對(duì)幼兒發(fā)展的影響研究
——基于15篇文獻(xiàn)的元分析

伍 津

(北京師范大學(xué)教育學(xué)部,北京,100875)

一、引言

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》在評(píng)估方式中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過(guò)程質(zhì)量,在重點(diǎn)內(nèi)容教育過(guò)程的關(guān)鍵指標(biāo)中將師幼互動(dòng)提到了全新的高度。[1]師幼關(guān)系是師幼互動(dòng)的靜態(tài)表征,師幼互動(dòng)是師幼關(guān)系的動(dòng)態(tài)展示。師幼關(guān)系是保障幼兒園過(guò)程質(zhì)量的基礎(chǔ),對(duì)幼兒的發(fā)展有重要影響作用。

師幼關(guān)系及其對(duì)幼兒的影響是國(guó)際學(xué)前教師研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。[2]國(guó)內(nèi)外對(duì)師幼關(guān)系的研究較多,其中有相當(dāng)一部分研究關(guān)注師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的意義,可見(jiàn)學(xué)界重視良好師幼關(guān)系的建立及其對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。[3]已有研究主要集中在師幼關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性、認(rèn)知與學(xué)業(yè)成績(jī)的影響,多是研究具體某一方面。相關(guān)研究表明,師幼關(guān)系的類型是對(duì)幼兒發(fā)展的主要影響因素,但二者的關(guān)系并不是絕對(duì)的正相關(guān)。馮婉楨認(rèn)為,教師與幼兒之間親密度過(guò)高容易出現(xiàn)教師過(guò)多控制幼兒的現(xiàn)象,在一定程度上對(duì)幼兒發(fā)展起抑制作用。師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展起著不可替代的重要作用。[4]然而,不同類型的師幼關(guān)系對(duì)幼兒的影響以及師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展各方面的影響研究較少,本研究將對(duì)以往文獻(xiàn)進(jìn)行元分析,深入探討其整體影響及是否存在中間的調(diào)節(jié)效應(yīng)變量。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究利用元分析方法,探析師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響。元分析方法是一種對(duì)以往的實(shí)證研究結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)的統(tǒng)計(jì)方法。它更傾向于微觀分析,不同于文獻(xiàn)綜述需要對(duì)現(xiàn)有研究數(shù)據(jù)進(jìn)行整合得出研究對(duì)象的真實(shí)關(guān)系,元分析還能夠?qū)δ骋魂P(guān)系在不同研究樣本中的差異進(jìn)行分析,找出解釋差異的調(diào)節(jié)變量。

(一)文獻(xiàn)來(lái)源

本研究力求通過(guò)多種渠道搜集近十年國(guó)內(nèi)外有關(guān)師幼關(guān)系對(duì)幼兒影響的高質(zhì)量文獻(xiàn)。首先,在“中國(guó)知網(wǎng)”“萬(wàn)方數(shù)據(jù)”“維普期刊資源整合服務(wù)平臺(tái)”“北師大碩博論文庫(kù)”四個(gè)中文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“師幼關(guān)系”并含“幼兒”“學(xué)前”作為主題詞或關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索;其次,在“Web of Science”“EBSCO”“Wiley Online Library”三個(gè)外文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“teacher-child relationship”并含“preschool or kindergarten or child or early childhood education”作為主題詞或關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索;最后,運(yùn)用回溯法進(jìn)行補(bǔ)充,最終獲得2013—2022年的216篇相關(guān)文獻(xiàn)。

(二)文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)

筆者閱讀216篇相關(guān)文獻(xiàn)標(biāo)題和摘要后確定進(jìn)一步的篩選標(biāo)準(zhǔn)。第一,主題必須為師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展結(jié)果影響效果的研究。第二,研究中師幼關(guān)系的測(cè)查工具是“師生關(guān)系量表”。當(dāng)前師幼關(guān)系的評(píng)價(jià)方法和工具主要分為三類:以教師為信息來(lái)源的評(píng)價(jià)方式、以幼兒為信息來(lái)源的評(píng)價(jià)方式和以觀察者為信息來(lái)源的評(píng)價(jià)方式。[5]其中,“Student-Teacher Relationship Scale”(師生關(guān)系量表,以下簡(jiǎn)稱STRS)是目前國(guó)內(nèi)外典型的、得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用的師幼關(guān)系評(píng)價(jià)工具。該評(píng)價(jià)量表是由美國(guó)學(xué)者Pianta等人在依戀理論的基礎(chǔ)上編制的,以教師為評(píng)價(jià)主體,分為親密性、沖突性和依賴性三個(gè)維度。[6]張曉對(duì)該量表進(jìn)行了本土化修訂,結(jié)果表明,該量表在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用也具有良好的信效度,尤其是在親密性和沖突性維度上有較高的內(nèi)部一致性。[7]因此,本研究將使用“STRS”進(jìn)行調(diào)查,作為文獻(xiàn)篩選標(biāo)準(zhǔn)之一。第三,文獻(xiàn)中必須包含完整的研究數(shù)據(jù),清楚交代本研究所需的相關(guān)統(tǒng)計(jì)量,如親密性和沖突性師幼關(guān)系的相關(guān)系數(shù)、樣本量、均值、標(biāo)準(zhǔn)差等。第四,實(shí)驗(yàn)對(duì)象須是年齡在0—6歲之間、發(fā)展正常的幼兒。最終得到15篇有效文獻(xiàn),其中包含11篇期刊和4篇學(xué)位論文。

(三)文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化編碼

本研究對(duì)符合納入標(biāo)準(zhǔn)的樣本文獻(xiàn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化編碼,基本信息如表1所示。學(xué)業(yè)成就發(fā)展主要包括課堂積極參與、敘事能力、運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展和入學(xué)準(zhǔn)備等方面,非學(xué)業(yè)成就發(fā)展主要包括社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、自我調(diào)節(jié)和心理健康等。

表1 納入元分析中原始研究的基本信息

(四)萃取并計(jì)算效應(yīng)值

選取皮爾遜相關(guān)系數(shù)r值作為效應(yīng)值指標(biāo),其中r值為每篇文獻(xiàn)報(bào)告的整體相關(guān)系數(shù)。

(五)研究工具與數(shù)據(jù)分析

選用元分析工具CMA3.7軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先,采用異質(zhì)性Q檢驗(yàn)和I2檢驗(yàn)考察效應(yīng)值間的異質(zhì)性,根據(jù)此結(jié)果選擇合適的效應(yīng)模型。其次,檢驗(yàn)出版偏誤,一般采用組合法進(jìn)行,所以本研究采用漏斗圖法和Egger線性回歸法綜合檢驗(yàn)本研究出版偏誤情況。最后,采取選定模型檢驗(yàn)主效應(yīng),即師幼關(guān)系對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展及其子維度的影響。采用亞組分析檢驗(yàn)不同研究特征對(duì)二者關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)。本研究的調(diào)節(jié)變量包括師幼關(guān)系類型和文化背景。

三、研究結(jié)果

(一)異質(zhì)性檢驗(yàn)與出版偏誤檢驗(yàn)

1.異質(zhì)性檢驗(yàn)

有研究表明,單一的Q檢驗(yàn)并不能保證檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性,甚至?xí)a(chǎn)生相反的結(jié)果,需結(jié)合其他統(tǒng)計(jì)量共同檢驗(yàn)異質(zhì)性。[8]因此,本研究選用對(duì)效應(yīng)值進(jìn)行異質(zhì)性Q檢驗(yàn)和I2檢驗(yàn)結(jié)合的方式。如表2所示,Q值為293.259(p<0.001),I2值為95.224%>95%,說(shuō)明各研究之間具有高異質(zhì)性。

表2 效應(yīng)值的異質(zhì)性檢驗(yàn)

綜上可得,本研究中效應(yīng)值之間存在高度異質(zhì)性,說(shuō)明效應(yīng)值之間的變異可能受潛在的調(diào)節(jié)變量影響。在本研究中不同師幼關(guān)系類型、學(xué)前兒童發(fā)展的不同維度、不同的文化背景之下的效應(yīng)值可能存在真實(shí)差異。因此,本研究主效應(yīng)的檢驗(yàn)不適合采用固定效應(yīng)模型分析法,而應(yīng)該采用隨機(jī)效應(yīng)模型分析法。

2.出版偏誤檢驗(yàn)

首先,觀察漏斗圖(圖1)可知,大部分獨(dú)立效應(yīng)值集中在圖形上方且較均勻分布于總效應(yīng)值的兩側(cè),初步表明發(fā)表偏差問(wèn)題不明顯。其次,Egger線性回歸的結(jié)果顯示(圖2),回歸截距為1.157,失安全系數(shù)為3.487,95%CI[-6.378,8.691],p>0.05。分析結(jié)果說(shuō)明此次元分析存在出版偏誤的可能性較小,基本可以排除。

圖1 出版偏誤檢驗(yàn)漏斗圖

圖2 Egger線性回歸的結(jié)果圖

(二)師幼關(guān)系的親密性對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響

采用隨機(jī)效應(yīng)模型檢驗(yàn)師幼關(guān)系的親密性對(duì)幼兒發(fā)展的影響,結(jié)果如表3所示,合并的效應(yīng)量r=0.226(k=48),95%CI為[0.085,0.357],置信區(qū)間不包含0,p=0.002,說(shuō)明二者相關(guān)關(guān)系顯著。0.1

表3 親密性師幼關(guān)系對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響效果

(三)調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn):可能影響二者關(guān)系的因素分析

采用亞組分析和隨機(jī)模型建構(gòu)的回歸分析檢驗(yàn)文化背景、發(fā)展維度和師幼關(guān)系的沖突性的調(diào)節(jié)效應(yīng)。結(jié)果顯示,文化背景和發(fā)展維度對(duì)師幼關(guān)系的親密性和幼兒發(fā)展的關(guān)系影響不顯著,僅有師幼關(guān)系的沖突性對(duì)師幼關(guān)系的親密性和幼兒發(fā)展的關(guān)系影響顯著(p<0.05),具體如表4所示。

表4 不同因素對(duì)師幼關(guān)系的親密性與幼兒發(fā)展的關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)

1.文化背景

根據(jù)研究的被試對(duì)象的國(guó)籍以是否為中國(guó)進(jìn)行劃分,將效應(yīng)值分為兩組,分別是中國(guó)文化背景(CCB)和西方文化背景(WCB)。亞組分析發(fā)現(xiàn),文化背景對(duì)師幼關(guān)系的親密性與幼兒發(fā)展的關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著(Q=0.100,p=0.750)。中國(guó)文化背景的師幼關(guān)系的親密性與幼兒發(fā)展的相關(guān)系數(shù)為0.250(k=9),95%CI為[0.056,0.444];西方文化背景的師幼關(guān)系的親密性與幼兒發(fā)展的相關(guān)系數(shù)為-0.050(k=6),95%CI為[-0.354,0.255]。相比之下,西方文化背景的師幼關(guān)系的親密性與幼兒發(fā)展的相關(guān)性更高。

2.發(fā)展維度

根據(jù)研究對(duì)象是否是幼兒的學(xué)業(yè)成就發(fā)展進(jìn)行劃分,將效應(yīng)值分為兩組,分別是學(xué)業(yè)成就發(fā)展(S)和非學(xué)業(yè)成就發(fā)展(I)。亞組分析發(fā)現(xiàn),師幼關(guān)系的親密性與幼兒學(xué)業(yè)成就發(fā)展的關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著(Q=0.040,p=0.834)。師幼關(guān)系的親密性與幼兒學(xué)業(yè)成就發(fā)展的相關(guān)系數(shù)為0.035(k=5),95%CI為[-0.294,0.364];師幼關(guān)系的親密性與幼兒非學(xué)業(yè)成就發(fā)展的相關(guān)系數(shù)為0.219(k=10),95%CI為[0.033,0.404]。相比之下,師幼關(guān)系的親密性與幼兒非學(xué)業(yè)成就發(fā)展的相關(guān)性更高。

3.師幼關(guān)系的沖突性

通過(guò)隨機(jī)模型建構(gòu)的回歸分析檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),師幼關(guān)系的沖突性對(duì)師幼關(guān)系的親密性與幼兒學(xué)業(yè)成就發(fā)展的關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著(Q=9.150,p=0.025)。師幼關(guān)系的沖突性對(duì)師幼關(guān)系的親密性與幼兒學(xué)業(yè)成就發(fā)展的關(guān)系的調(diào)節(jié)相關(guān)系數(shù)為-0.488(k=15),95%CI為[-0.804,-0.172]。相比之下,師幼關(guān)系的沖突性對(duì)師幼關(guān)系的親密性與幼兒學(xué)業(yè)成就發(fā)展的關(guān)系具有負(fù)調(diào)節(jié)作用。

四、研究討論

(一)師幼關(guān)系的親密性對(duì)幼兒發(fā)展的影響

本研究表明,師幼關(guān)系的親密性與幼兒發(fā)展之間存在中等程度的正相關(guān)(r=0.226)。需要引起注意的是,相比以往單項(xiàng)的實(shí)證研究,元分析合并后的效應(yīng)值相關(guān)性更低,說(shuō)明了部分量化研究有可能高估了師幼關(guān)系的親密性對(duì)幼兒發(fā)展的影響。因此,僅參考某項(xiàng)單獨(dú)的研究可能導(dǎo)致誤判二者之間的真實(shí)關(guān)系,也證實(shí)了需綜合權(quán)衡多項(xiàng)研究結(jié)果進(jìn)行元分析的必要性和重要性。

師幼關(guān)系是兒童早期發(fā)展中非常重要的人際關(guān)系,對(duì)幼兒的影響重大。其影響的內(nèi)在機(jī)制受幼兒個(gè)體特征、環(huán)境、幼兒在師幼互動(dòng)中的個(gè)人體驗(yàn)、師幼關(guān)系、 后續(xù)教育質(zhì)量等因素的復(fù)雜的調(diào)節(jié)效應(yīng)的綜合結(jié)果影響。[9]此外,本研究存在一定的局限性,使用“STRS”進(jìn)行調(diào)查研究的相關(guān)文獻(xiàn)篩選,測(cè)查的是基于依戀理論的二元化師幼關(guān)系,忽略了人際理論在師幼關(guān)系中的運(yùn)用和師幼關(guān)系在不同層面的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。

(二)文化背景對(duì)二者關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

本研究表明,文化背景對(duì)于師幼關(guān)系的親密性和幼兒發(fā)展關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)不存在顯著差異。前人的研究中較少探討不同文化背景下師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展影響的差異,本研究經(jīng)比較發(fā)現(xiàn),中國(guó)文化背景下師幼關(guān)系的親密度與幼兒發(fā)展的相關(guān)程度比西方文化背景下的更大(r=0.250>0.050)。有相關(guān)研究證實(shí),中國(guó)人群體受文化影響人際關(guān)系性結(jié)果均呈現(xiàn)四分類模型,且外圓—內(nèi)方行為模式最具有適應(yīng),但在西方人群體中并未表現(xiàn)出分類特征。[10]因此,在文化環(huán)境的熏陶下,中國(guó)幼兒發(fā)展更易受人際氛圍的影響

(三)發(fā)展維度對(duì)二者關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

本研究表明,師幼關(guān)系的親密性和幼兒學(xué)業(yè)成就、非學(xué)業(yè)成就發(fā)展關(guān)系差異的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。國(guó)外有相關(guān)研究表明,師幼關(guān)系對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成就存在微弱的影響(r=0.035),主要是起一定程度的預(yù)測(cè)作用。[11]親密的師幼關(guān)系在幼兒社會(huì)適應(yīng)中發(fā)揮著重要作用:一方面有利于提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力,另一方面也對(duì)幼兒的攻擊行為起到了緩沖作用。

(四)師幼關(guān)系的沖突性對(duì)二者關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

本研究表明,師幼關(guān)系的沖突性對(duì)師幼關(guān)系的親密性和幼兒發(fā)展關(guān)系差異的調(diào)節(jié)效應(yīng)呈顯著的負(fù)向影響。這也與目前已有研究結(jié)果保持一致,高親密低沖突的親密型師幼關(guān)系是一種最為理想的師幼關(guān)系狀態(tài),可以保障幼兒獲得足夠的安全感去積極探索周圍環(huán)境,同時(shí)相互之間又保持適度的距離感,不致親密度過(guò)高引發(fā)雙方個(gè)人空間的擠占,導(dǎo)致關(guān)系沖突的增加;師幼之間沖突的增加也會(huì)導(dǎo)致在解決沖突時(shí)促進(jìn)師幼關(guān)系的親密性。[4]減少師幼沖突可能有益于幼兒的自我調(diào)節(jié)。教師可通過(guò)加強(qiáng)自我監(jiān)管,如通過(guò)正念做法減少教師與學(xué)前兒童的沖突。[12]

五、教育建議

(一)增進(jìn)師幼關(guān)系的親密性,切實(shí)提升托幼機(jī)構(gòu)的過(guò)程質(zhì)量

師幼關(guān)系的親密性能有效促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展,同時(shí)在一定程度上預(yù)測(cè)幼兒今后的學(xué)業(yè)發(fā)展情況,具有十分重要的意義。因此,在國(guó)家層面,要繼續(xù)加大對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的監(jiān)管;在幼兒園管理者層面,要科學(xué)構(gòu)建相關(guān)的管理制度,給予教師正向引導(dǎo);在教師層面,要立足兒童視角,以更加松弛親密的狀態(tài)與幼兒進(jìn)行互動(dòng),與幼兒一起生活、游戲、學(xué)習(xí),提升托幼過(guò)程質(zhì)量。

(二)減少師幼關(guān)系的沖突性,持續(xù)助力幼兒的全面發(fā)展

雖然在解決師幼沖突的時(shí)候會(huì)增加師幼關(guān)系的親密性,但是總體上師幼沖突并不利于幼兒的全面發(fā)展。一線教師在與幼兒建立良好的正向關(guān)系時(shí),應(yīng)該注意把握尺度和分寸,避免偏愛(ài)少數(shù)幼兒的情況出現(xiàn)。在過(guò)于親密的狀態(tài)下,容易形成一種高親密高沖突的矛盾性師幼關(guān)系。教師應(yīng)樹(shù)立正確的理念,規(guī)范自己的行為,進(jìn)一步減少師幼沖突,增加師幼親密度。