“三全育人”體系的校本化建構(gòu)

摘 要：江蘇省懷仁中學(xué)以政策為引領(lǐng)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，建構(gòu)指向全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的“三全育人”體系，助力每位學(xué)生全面發(fā)展、充分發(fā)展和健康發(fā)展。具體舉措為：建立教師育人能力發(fā)展評(píng)估與個(gè)性化培訓(xùn)體系，建設(shè)學(xué)生發(fā)展課程和平臺(tái)，完善家校共育機(jī)制。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；教師培訓(xùn)；生涯規(guī)劃；家校共育

黨的十九大報(bào)告明確指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，不忘初心、牢記使命，為黨育人、為國(guó)育才，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。江蘇省懷仁中學(xué)以政策為引領(lǐng)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，建構(gòu)指向全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的“三全育人”體系，助力每位學(xué)生全面、充分和健康發(fā)展。

一、 建構(gòu)目標(biāo)

“三全育人”，遵循教育科學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能夠切實(shí)增強(qiáng)全體教師的育人意識(shí)與能力、深化班主任與學(xué)科教師協(xié)同合作、優(yōu)化家校溝通與家庭教育指導(dǎo)，重構(gòu)與現(xiàn)代學(xué)校教育管理相適應(yīng)的新型師生關(guān)系和家校關(guān)系，顯著提升學(xué)校育人工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

（一） 提升教師育人能力，實(shí)現(xiàn)全員育人

“全員育人”，強(qiáng)調(diào)的是育人支持系統(tǒng)。我們通過(guò)營(yíng)造各類教育主體合力育人的良好氛圍，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)校、社會(huì)等方面的積極性。堅(jiān)持以學(xué)生和教師為本，關(guān)愛(ài)每位學(xué)生的成長(zhǎng)，積極倡導(dǎo)“學(xué)生人人有導(dǎo)師”“教師人人做導(dǎo)師”“人人都是德育工作者”“人人成為家庭教育指導(dǎo)員”的育人理念。

（二） 貫穿學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人

“全過(guò)程育人”，強(qiáng)調(diào)的是育人的時(shí)空軌跡，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程都貫穿立德樹(shù)人總要求。我們通過(guò)挖掘各學(xué)科蘊(yùn)含的育人元素和德育功能，打破學(xué)科與學(xué)科之間的界限，加強(qiáng)不同學(xué)段的關(guān)聯(lián)，同向發(fā)力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。堅(jiān)持因材施教，基于學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性差異，適時(shí)開(kāi)展全方位、個(gè)性化成長(zhǎng)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，以德育和智育指導(dǎo)為起點(diǎn)，“五育”并舉促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三） 學(xué)校和家庭相協(xié)同，實(shí)現(xiàn)全方位育人

“全方位育人”，強(qiáng)調(diào)的是育人的維度。我們通過(guò)消除學(xué)校與社會(huì)之間的邊界，建立課內(nèi)與課外相融合、學(xué)校和家庭相協(xié)同的育人機(jī)制。落實(shí)導(dǎo)師育人的關(guān)鍵職責(zé)，促進(jìn)學(xué)校與家庭相融合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，為學(xué)生的發(fā)展搭建有力支持體系。

同時(shí)，學(xué)校注重開(kāi)展家校溝通，關(guān)注學(xué)生的在校表現(xiàn)和全面發(fā)展情況，為家長(zhǎng)提供針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)，提升家校共育意識(shí)。

二、 具體舉措

（一） 建立教師育人能力發(fā)展評(píng)估與個(gè)性化培訓(xùn)體系

針對(duì)“三全育人”工作要求，我們與專業(yè)教育教研機(jī)構(gòu)及專家團(tuán)隊(duì)共研共建一套學(xué)?！叭珕T育人教師勝任力模型”，幫助教師從“育人”角度重新認(rèn)知與定位自身優(yōu)劣勢(shì)領(lǐng)域。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，通過(guò)分層分類精準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方法，制定個(gè)性化培訓(xùn)課表，因師導(dǎo)學(xué)，為全體教師提供定制化培訓(xùn)資源，提升教師學(xué)習(xí)效能，減輕教師負(fù)擔(dān)。教師完成學(xué)習(xí)后，評(píng)估與培訓(xùn)結(jié)果將匯總成整體報(bào)告，內(nèi)容包括數(shù)據(jù)分析、問(wèn)題總結(jié)與行動(dòng)建議等。

學(xué)校通過(guò)教師育人能力評(píng)估，了解教師的優(yōu)勢(shì)，再結(jié)合學(xué)生自身意愿、個(gè)人特征等，不斷完善師生匹配制度，構(gòu)建“良師益友”全員育人體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展指導(dǎo)并有效開(kāi)展家校溝通，促使每一個(gè)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（二） 建設(shè)學(xué)生發(fā)展課程和平臺(tái)

學(xué)校梳理教育教學(xué)場(chǎng)景和目標(biāo)，以德育和智育為重點(diǎn)，多維采集和分析學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、家庭、生涯數(shù)據(jù)；以教育科學(xué)為參考，以學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要為基礎(chǔ)，從課程和平臺(tái)兩方面適時(shí)開(kāi)展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。

1. 學(xué)生發(fā)展課程

高中生正處在人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，認(rèn)識(shí)自我在高中階段顯得更為重要。

在高一年級(jí)，學(xué)校開(kāi)設(shè)“走進(jìn)懷仁”“動(dòng)力起航”“自我覺(jué)知”“初探職業(yè)”等課程，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以依托專業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，從興趣、性格、能力、價(jià)值觀、學(xué)科興趣等五個(gè)方面進(jìn)行自我測(cè)試，認(rèn)識(shí)自我。

在高二年級(jí)，學(xué)校主要開(kāi)設(shè)“自我覺(jué)知”“動(dòng)力續(xù)航”“走近職業(yè)”等課程，讓學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)專業(yè)、行業(yè)和職業(yè)，進(jìn)一步了解自我的價(jià)值觀，利用多種方式重新認(rèn)識(shí)自我的個(gè)性、興趣、能力和價(jià)值觀，以及探索自我發(fā)展的影響因素，掌握人際交往、溝通合作、自我管理等方法，并在生活和學(xué)習(xí)中強(qiáng)化實(shí)踐。

在高三年級(jí)，學(xué)校主要開(kāi)設(shè)“自我覺(jué)知”“生涯抉擇”“動(dòng)力遠(yuǎn)航”“走進(jìn)職業(yè)”等課程，讓學(xué)生了解自己的發(fā)展方向，明晰專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解家庭、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)等外在因素對(duì)未來(lái)生涯發(fā)展的影響。組織學(xué)生走出校門積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)，在考察、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、展示、服務(wù)、勞動(dòng)等一系列活動(dòng)中，產(chǎn)生探求社會(huì)的好奇心，主動(dòng)了解工作世界的分類及工作類型，了解教育的機(jī)會(huì)、特性及與工作間的關(guān)系，了解社會(huì)發(fā)展、國(guó)家經(jīng)濟(jì)及科技進(jìn)步與工作的關(guān)系。

2. 學(xué)生發(fā)展平臺(tái)

學(xué)校建立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，設(shè)置生涯規(guī)劃館、健康教育館、生活體驗(yàn)館、能力達(dá)標(biāo)館、職業(yè)體驗(yàn)館、行業(yè)展示廳等6個(gè)場(chǎng)館，為學(xué)生提供發(fā)展指導(dǎo)。

生涯發(fā)展館分為探索區(qū)、測(cè)評(píng)區(qū)和規(guī)劃區(qū)。學(xué)生通過(guò)在生涯規(guī)劃館開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的訴求，不斷認(rèn)識(shí)了解自己的潛質(zhì)、興趣和特長(zhǎng)，明確生涯發(fā)展方向，學(xué)會(huì)科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

健康教育館分為展板區(qū)、閱讀區(qū)、視聽(tīng)區(qū)和咨詢區(qū)。學(xué)生通過(guò)自主閱讀、自助視聽(tīng)、校本探究、社團(tuán)活動(dòng)等多種方式，了解青春期健康知識(shí)，包括青春期心理健康知識(shí)、青春期生理健康知識(shí)、青春期人際交往、青春期親子關(guān)系調(diào)試等內(nèi)容。

生活體驗(yàn)館配置冰箱、微波爐、消毒柜、鍋具等硬件設(shè)備，旨在指導(dǎo)學(xué)生掌握必備的生活自理能力。學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)廚師指導(dǎo)與考核學(xué)生烹飪。學(xué)生利用社團(tuán)活動(dòng)和雙休日留?；顒?dòng)時(shí)間自己分組做飯，體驗(yàn)生活。

能力達(dá)標(biāo)館主要為學(xué)生的能力達(dá)標(biāo)考核提供場(chǎng)域。學(xué)校編制了《學(xué)生十項(xiàng)基本能力達(dá)標(biāo)考核手冊(cè)》，分別考核學(xué)生的書寫演講能力、課外閱讀能力、文娛活動(dòng)能力、藝術(shù)欣賞能力、社會(huì)交往能力、自我服務(wù)能力、動(dòng)手制作能力、體育欣賞能力、健康休閑能力和自救自護(hù)能力。高一時(shí)段主要完成書寫演講、社會(huì)交往、自我服務(wù)、自救自護(hù)、藝術(shù)欣賞等5項(xiàng)能力的考核，高二時(shí)段完成其余5項(xiàng)能力的考核，通過(guò)考核后發(fā)放合格證書。

職業(yè)體驗(yàn)館設(shè)計(jì)了六個(gè)職業(yè)體驗(yàn)區(qū)，包括臻美創(chuàng)意、天籟琴行、博愛(ài)診所、紅豆服飾、懷仁村委、中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行等。學(xué)生在這里開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)校定期聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的專業(yè)人士來(lái)校指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中對(duì)職業(yè)有更直觀的認(rèn)識(shí)。

行業(yè)展示廳的內(nèi)容幫助學(xué)生對(duì)職業(yè)、行業(yè)形成深刻的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)他們?cè)趧?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)上有所思考。

（三） 完善家校共育機(jī)制

家校攜手協(xié)作，共促共育，才能保證學(xué)生的健康全面發(fā)展。為此，我們建立家長(zhǎng)學(xué)校，幫助家長(zhǎng)理解高中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生心理規(guī)律、學(xué)業(yè)發(fā)展、升學(xué)指導(dǎo)為主線，為家長(zhǎng)提供符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的科學(xué)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容及親子陪伴行動(dòng)建議，助力開(kāi)展科學(xué)的家庭活動(dòng)，提升家校共育意識(shí)。

1. 家長(zhǎng)全員專題培訓(xùn)

學(xué)校成立三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，分別是學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)、年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)和班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)9人：主任1人，副主任2人，委員6人。年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)16人：主任1人，副主任2人，委員13人。班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)5人：主任1人，委員4人。家委會(huì)代表家長(zhǎng)充分參與學(xué)校管理，完善學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”的教育體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、能力、素質(zhì)等各個(gè)方面和諧健康發(fā)展。

為了營(yíng)造有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的氛圍，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念、掌握科學(xué)的家庭教育方法，培育學(xué)生健康的心理、完善的人格，學(xué)校每學(xué)期定期組織家長(zhǎng)開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，進(jìn)行家長(zhǎng)全員培訓(xùn)；專門邀請(qǐng)高校和社會(huì)家庭教育專家到校為家長(zhǎng)授課，傳播科學(xué)的家庭教育方法。每學(xué)年結(jié)束后，家委會(huì)及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思和改進(jìn)、完善，從而不斷提升實(shí)效。

2. 班級(jí)家長(zhǎng)驛站活動(dòng)

每個(gè)班級(jí)每學(xué)年在家長(zhǎng)驛站組織一次班級(jí)家長(zhǎng)活動(dòng)，活動(dòng)由班主任主持?；顒?dòng)目的是增強(qiáng)家校聯(lián)系，促進(jìn)教師、家長(zhǎng)全面了解學(xué)生，形成教育合力；辦好家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)科學(xué)教育子女的能力；了解生涯規(guī)劃課程和相關(guān)知識(shí)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)生生涯規(guī)劃的引導(dǎo)者?；顒?dòng)內(nèi)容分為兩部分：第一部分為家長(zhǎng)課堂，班主任反饋本班學(xué)生總體在校情況，可以就某個(gè)家庭教育的話題向家長(zhǎng)宣講，可播放家庭教育視頻，也可以邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)，形式多樣化；第二部分為自我閱讀與個(gè)別交流，家長(zhǎng)可閱讀驛站內(nèi)的書籍及智慧小冊(cè)子（印有關(guān)于家庭教育的小故事，免費(fèi)贈(zèng)給家長(zhǎng)），并與其他家長(zhǎng)或教師進(jìn)行交流。

為了更好地創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，促進(jìn)家校合育，每逢節(jié)假日，學(xué)校政教處都會(huì)編印《告家長(zhǎng)書》，讓學(xué)生帶回家與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)反饋單家長(zhǎng)簽字后由學(xué)生帶回學(xué)校，政教處留存?！陡婕议L(zhǎng)書》的主題有“做一個(gè)社會(huì)主義精神文明的倡導(dǎo)者”“樹(shù)立一名中學(xué)生的良好社會(huì)形象”“合理安排時(shí)間學(xué)習(xí)和鍛煉”“強(qiáng)化自我保護(hù)意識(shí)，關(guān)愛(ài)生命”“奉獻(xiàn)愛(ài)心，健康成長(zhǎng)”“積極勞動(dòng)，感受生活”“合理安排，過(guò)一個(gè)快樂(lè)而有意義的寒假”等。

3. 開(kāi)辟單獨(dú)溝通渠道

為了提升對(duì)家長(zhǎng)家庭教育指導(dǎo)的針對(duì)性，同時(shí)保護(hù)學(xué)生及家長(zhǎng)的隱私和自尊，我們開(kāi)展“一對(duì)一”家校交流會(huì)。學(xué)校將家長(zhǎng)和班主任及任課教師見(jiàn)面溝通的時(shí)間列出安排表，讓家長(zhǎng)根據(jù)時(shí)間安排來(lái)參加家長(zhǎng)會(huì)；班主任和任課教師認(rèn)真?zhèn)湔n，與家長(zhǎng)進(jìn)行深入而坦誠(chéng)地交流，節(jié)約家長(zhǎng)的時(shí)間，讓家長(zhǎng)感受到學(xué)校的用心和尊重。有的家長(zhǎng)反映，全體家長(zhǎng)參加的家長(zhǎng)會(huì)上，總擔(dān)心自己的孩子表現(xiàn)不夠好，在家長(zhǎng)會(huì)上會(huì)被點(diǎn)名，很沒(méi)面子，所以參加家長(zhǎng)會(huì)時(shí)很忐忑。還有家長(zhǎng)說(shuō)，在全體家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束后，總有許多家長(zhǎng)聚到班主任面前，希望和班主任個(gè)別交流，班主任很累，我們也不容易等到機(jī)會(huì)。有了“一對(duì)一”的交流，家長(zhǎng)的這些顧慮消除了，家校共育的效果得到提升。

4. 重點(diǎn)關(guān)愛(ài)養(yǎng)育失衡家庭

我們加強(qiáng)家校溝通，多維了解學(xué)生家庭養(yǎng)育現(xiàn)狀，重點(diǎn)關(guān)注養(yǎng)育失衡家庭，通過(guò)教師家訪和觀察學(xué)生日常行為等方式獲得信息，構(gòu)建包括學(xué)生身心特征、家庭環(huán)境、身心發(fā)展不利因素及危險(xiǎn)信號(hào)等多維度的學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警體系，避免過(guò)去依靠心理測(cè)評(píng)的單維預(yù)警。如此，進(jìn)一步精準(zhǔn)定位需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生和家庭，并構(gòu)建相應(yīng)支持體系，做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)警、早干預(yù)。

我們還加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立領(lǐng)導(dǎo)小組和組織構(gòu)架，在確?！皩W(xué)生人人有導(dǎo)師”的前提下，根據(jù)辦學(xué)實(shí)際不斷優(yōu)化師生匹配制度。教師培訓(xùn)制度明確，培訓(xùn)機(jī)制和培訓(xùn)內(nèi)容不斷優(yōu)化、家校溝通“歸口管理”，相關(guān)工作責(zé)任到人；不斷完善和優(yōu)化育人導(dǎo)師績(jī)效工資分配制度，將導(dǎo)師育人工作成效與職稱、晉升、評(píng)優(yōu)等掛鉤，加大優(yōu)秀導(dǎo)師的激勵(lì)和表彰，激勵(lì)廣大教師積極承擔(dān)導(dǎo)師職責(zé)；結(jié)合信息化手段，為學(xué)?！叭恕比粘９芾?、精細(xì)化運(yùn)營(yíng)做支撐，讓相關(guān)工作做到可量化、可評(píng)估、可追蹤、可督促。

（張忠一，江蘇省懷仁中學(xué)。）