情境性任務(wù)驅(qū)動下的古典名著類課文教學(xué)

徐啟芝

【關(guān)鍵詞】情境；任務(wù)驅(qū)動；古典名著教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）強(qiáng)調(diào)，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐活動，積累語言經(jīng)驗(yàn)；義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的語文課堂要把學(xué)習(xí)任務(wù)置于適切的任務(wù)情境中。古典名著類課文教學(xué)要關(guān)注學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐活動，致力于構(gòu)建以學(xué)生為中心、以任務(wù)驅(qū)動為載體的語文學(xué)習(xí)樣態(tài)。筆者以《景陽岡》一課為例，談一談情境性任務(wù)驅(qū)動下的古典名著類課文教學(xué)。

筆者將《景陽岡》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1. 借助情境，聯(lián)系生活，疏通文意。2. 設(shè)計(jì)任務(wù)，簡述故事內(nèi)容，重點(diǎn)品析武松打虎部分。3. 聚焦“酒碗”“哨棒”等重復(fù)出現(xiàn)的物品，分析武松形象。4. 憑借多樣情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》整本書。

一、設(shè)置言語情境，激活閱讀動力

圍繞驅(qū)動性任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)文本轉(zhuǎn)化為動態(tài)的閱讀材料，能喚醒學(xué)生閱讀的興趣，激活語文課堂。

《景陽岡》一課，選自中國古典名著《水滸傳》。由于《水滸傳》的語言不僅具有文白夾雜的特點(diǎn)，而且有相當(dāng)多的地方口語，給學(xué)生閱讀帶來了障礙。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)語言情境：聽單田芳先生的評書《景陽岡武松打虎》，以幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，疏通課文，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評書內(nèi)容閱讀文本，并學(xué)習(xí)改寫課文的部分語句。具體如下：

師：同學(xué)們，剛才我們聽了評書大家單田芳先生的評書《景陽岡武松打虎》，誰來說說聽評書和閱讀這篇課文有什么區(qū)別？

生：還是聽評書過癮。

師：為什么？評書好在哪里呀？

生：很好懂，而且說書先生的語言很生動。我讀書時(shí)總是磕磕巴巴的，讀不出味道來，而且有的地方也讀不太明白。

師：大家也有這樣的感覺嗎？看來你說出了大家的心聲。其實(shí)，評書能達(dá)到這樣的效果是因?yàn)檎f書的人對原著進(jìn)行了改造。我們不妨也來試一試，將課文中我們讀不懂或者不好表達(dá)的地方改成自己的話。

生：好。我先來改“這酒好生有氣力！”一句，改成自己的話就是“哎喲，這酒真有勁兒！”

生：“休要胡說。沒地不還你錢，再篩三碗來我吃?！边@句可以改成“你別胡說八道，難道我還不給你錢嗎？趕緊的，再給我倒上三碗！”

生：“你這條長漢，倘若醉倒了時(shí)，怎扶的你??？”可以改成“你這個(gè)大個(gè)子，真要是醉倒了，誰能把你扶起來！”

…………

學(xué)生在不改變原文意思的基礎(chǔ)上，加上了自己理解，用自己的話說出來別有一番趣味。這類語言實(shí)踐活動活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)生對于課文語言的畏懼感，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，抵達(dá)文本深處

學(xué)習(xí)小說，還要把握小說的要素。為了深入理解文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)情境：

武松在景陽岡打虎的故事可謂是家喻戶曉，憑借著武松打虎的故事，景陽岡這個(gè)地方成了有名的景區(qū)?，F(xiàn)在景區(qū)的工作人員想打造一個(gè)“武松打虎館”，這個(gè)打虎館分為三個(gè)展區(qū)：故事簡介區(qū)、物品展示區(qū)和打虎影音區(qū)。但是，展區(qū)的內(nèi)部設(shè)置還不夠完善，想邀請同學(xué)們來共同打造“武松打虎館”。

在這樣一個(gè)大情境統(tǒng)領(lǐng)下，筆者設(shè)置了三個(gè)子任務(wù)，力求讓學(xué)生在活動中多角度地品味古典名著，不斷深化對文本的認(rèn)識。

任務(wù)一：故事簡介區(qū)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，梳理故事線索

同學(xué)們，讓我們先來到“武松打虎館”的故事簡介區(qū)。為了讓游客能從整體上了解武松打虎的故事，工作人員想請你們幫忙設(shè)計(jì)一個(gè)故事簡介，你會按照什么思路來設(shè)計(jì)呢？

學(xué)生經(jīng)過討論和思考后，初步確定了兩種思路：一是按照故事的發(fā)展變化來進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞，按照武松“喝酒—上岡—打虎—下岡”的過程梳理故事情節(jié)；二是按照故事發(fā)生時(shí)間的變化，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中表示時(shí)間的詞語，梳理情節(jié)。如晌午時(shí)分武松進(jìn)店喝酒，未末申初時(shí)分不聽勸告執(zhí)意上岡，日色漸墜時(shí)赤手空拳打猛虎，天色漸黑時(shí)武松打虎后筋疲力盡，一步一步挨下岡子。

這樣的情境任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在設(shè)計(jì)故事簡介時(shí)，學(xué)生厘清了線索，對故事的內(nèi)容有了整體感知，邁出了古典名著閱讀的關(guān)鍵一步。

任務(wù)二：物品展示區(qū)——“擺一擺”物品，品析人物形象

下面我們來到物品展示區(qū)。工作人員想把這個(gè)故事中出現(xiàn)的關(guān)鍵性物品擺放在這個(gè)展區(qū)，供游客觀賞。但是，他們不知道應(yīng)該擺放哪些物品，想聽一聽你們的建議。你覺得可以擺哪些物品呢？

◆酒碗

師：我們應(yīng)該在物品展示區(qū)擺放多少只酒碗呢？

生：十八只酒碗。

生：三只酒碗。

師：請同學(xué)們再讀一讀課文，看看能不能找到證據(jù)。

（學(xué)生細(xì)讀課文第一段，小組討論，分別找出證據(jù)）生：我覺得可以擺十八只酒碗，因?yàn)槲渌汕扒昂蠛笠还埠攘耸送刖啤?/p>

生：我覺得應(yīng)該擺三只酒碗。因?yàn)檫@個(gè)店就叫“三碗不過岡”，客人來的時(shí)候，老板就只給倒三碗酒。而且喝十八碗酒也沒有必要用十八只碗。

師：有道理。你的理解貼合課文，也符合常理。就物品展示區(qū)來說，到底哪種擺放更好呢？

生：還是擺放十八只酒碗好。

師：為什么？

生：更能讓游客直觀地感受到武松的酒量大。

師：說得好。酒后打虎更能體現(xiàn)武松的武藝高強(qiáng)。請同學(xué)們把武松幾次喝酒的語句找出來，讀一讀，看看這些語句體現(xiàn)了武松怎樣的性格特點(diǎn)。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，可以抓住關(guān)鍵詞句，如“一飲而盡”“只顧篩來”等，體會其過人的酒量；還可以抓住武松的話語，如“這酒好生有氣力”“好酒”“端的好酒”等，體會武松豪放的性格。

◆榜文

師：請同學(xué)們將課文中出現(xiàn)的關(guān)于榜文的語句都找出來。想一想：除了酒碗，為什么還要擺榜文呢？

生：榜文的出現(xiàn)說明前路危險(xiǎn)。

師：大家讀一讀榜文的內(nèi)容，思考一下它還有什么作用。

生：能夠印證店家所言不虛。

師：三處榜文，四次提醒，但武松還是執(zhí)意上岡。好一個(gè)固執(zhí)的武松！你覺得武松還有怎樣的性格特點(diǎn)，請找出相關(guān)語句品讀分析。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，繼續(xù)分析人物形象，如關(guān)于武松讀榜文的幾句描寫：武松讀了印信榜文，方知端的有虎。欲待發(fā)步再回酒店里來，尋思道：“我回去時(shí)，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉(zhuǎn)去?！贝嫦肓艘换?，說道：“怕甚么！且只顧上去，看怎地！”

教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣“方知端的有虎”一句進(jìn)行分析，可以得出先前武松是根本不相信有老虎的，也就明白了前面武松為什么對店家的話不以為然。通過分析“尋思”“存想”“怕什么”等詞語，可以發(fā)現(xiàn)武松的心理變化：擔(dān)憂—猶豫—思考—決定，從而總結(jié)出武松的性格特點(diǎn)：愛面子和“明知山有虎，偏向虎山行”的英勇無畏。

◆梢棒

師：文中還有一種物品反復(fù)出現(xiàn)了十三次，那就是梢棒。這根梢棒在打虎的時(shí)候，斷成兩截。物品展示區(qū)擺哪種合適呢？是擺整根的，還是擺斷成兩截的呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦下列有關(guān)梢棒的語句：

1. 武松入到里面坐下，把梢棒倚了，叫道：“主人家，快把酒來吃?！?/p>

2. 走出門前來，笑道：“卻不說‘三碗不過岡！”手提梢棒便走。

3. 武松走了一直，酒力發(fā)作，焦熱起來，一只手提著梢棒，一只手把胸膛前袒開……

4. 見一塊光撻撻大青石，把那梢棒倚在一邊，放翻身體，卻待要睡，只見發(fā)起一陣狂風(fēng)來。

…………

教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“坐”“走”“睡”等動詞，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)武松梢棒不離身，十分謹(jǐn)慎。可見梢棒對武松的重要性，所以有學(xué)生認(rèn)為要擺整根的梢棒。教師鼓勵(lì)學(xué)生思考提出不同想法。有學(xué)生有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)：梢棒斷了，武松赤手空拳打猛虎，反倒更突顯其勇猛；斷成兩截的梢棒更能給人視覺沖擊，引發(fā)人們對武松打虎情景的想象。

古典名著類課文，品悟人物形象是教學(xué)重點(diǎn)。通過對物品擺放的分析，意在讓學(xué)生多元、立體地感受武松的人物形象，學(xué)會用客觀、辯證的眼光去評價(jià)小說人物。通過有理有據(jù)地表達(dá)，學(xué)生的思辨性閱讀和表達(dá)能力也得到了較好的鍛煉。

任務(wù)三：打虎影音區(qū)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)音畫情境，“講一講”故事

在同學(xué)們的幫助下，景區(qū)工作人員完成了故事簡介區(qū)、物品擺放區(qū)的布置。接下來讓我們來到打虎影音區(qū)，工作人員想請你們現(xiàn)場給游客講一講武松打虎的驚險(xiǎn)過程。

梳理武松打虎的經(jīng)過并詳細(xì)復(fù)述，這是課后習(xí)題的要求，也是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。要讓學(xué)生能夠繪聲繪色地講出故事，讓聽眾有身臨其境之感，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的表達(dá)興趣，為表達(dá)提供抓手。如教師可根據(jù)課文“回頭看這日色時(shí)，漸漸地墜下去了”“那一陣風(fēng)過處，只聽得亂樹背后撲地一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲來”等語句提供一些圖畫，讓學(xué)生結(jié)合圖畫進(jìn)行想象，寫一寫文中場景。有學(xué)生觀察圖畫后，這樣寫道：

“這正是十月間天氣，日短夜長。此時(shí)，天色將晚，一輪紅日慢慢落下山去。武松一個(gè)人踉踉蹌蹌地走在崎嶇不平的山道上，只見道路兩旁古樹參天，樹下灌木叢生，周圍只聽得山風(fēng)颯颯，四周寂寥無人，連鳥兒的叫聲也聽不到。正納悶間，忽然起了一陣狂風(fēng)。那一陣風(fēng)過了，只聽見亂樹背后撲地一聲響，跳出一只大蟲來。只見這只大蟲吊睛白額，身上黃黑相間，體態(tài)龐大，怕有上千斤重。它死死地盯著武松，張開血盆大口，露出粉紅的帶著倒刺的舌頭，大蟲舔了舔唇邊好似鋼針一樣的胡須?！?/p>

學(xué)生借助圖畫，發(fā)揮想象，對課文語句進(jìn)行了改寫，同時(shí)還增加了環(huán)境描寫。教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分析，此環(huán)境描寫渲染了緊張的氛圍，為大蟲的出現(xiàn)做了鋪墊。

“打虎”這一情節(jié)體現(xiàn)了武松的勇猛以及高超的武藝，是本文最精彩之處，自然也是學(xué)生重點(diǎn)品讀的地方。教師可繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：工作人員想用這四幅圖來呈現(xiàn)武松打虎的過程，但是順序有點(diǎn)混亂，請各小組討論一下，說說順序如何調(diào)整。

師：哪位同學(xué)能描述一下畫面的內(nèi)容，調(diào)整一下這四幅圖的順序？

生：武松躲閃是第一幅，掄棒猛劈是第二幅，腳踢拳打是第三幅，尋棒再打是第四幅。這四幅圖就是武松打虎的四個(gè)回合。

師：打虎影音區(qū)里面，僅用圖片呈現(xiàn)還不夠精彩，現(xiàn)在工作人員想請同學(xué)們現(xiàn)場給游客講講這驚險(xiǎn)的打虎過程。你認(rèn)為重點(diǎn)講什么呢？

（學(xué)生默讀課文第6、7 自然段，找出描寫老虎和武松動作的語句，用不同的符號標(biāo)注出來：老虎用“○”，武松用“△”）師：打虎的整個(gè)過程中有那么多的動作，讓人眼花繚亂，怎樣才能講好呢？我們先來聚焦第一回合。在第一回合中，老虎就用上了它的致命三招，是哪三招呢？面對老虎的致命三招，武松又是如何應(yīng)對的呢？

生：老虎的致命三招，分別是“一撲、一掀、一剪”。面對老虎的致命三招，武松通過“一閃、一躲、又閃來應(yīng)對”。

師：武松是打虎英雄，他為何要一閃再閃呢？

生：武松在觀察老虎的招數(shù)，消耗老虎的體力。知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。

師：武松可真是智勇雙全。大家關(guān)注一下老虎和武松的動作，再來合作讀一讀，一起感受打虎場面的驚險(xiǎn)。

師：注意課文中寫老虎和武松的先后順序，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：武松打虎的第一回合是先寫老虎，再寫武松；接著再寫老虎，再寫武松，就這樣老虎、武松交叉著寫。

師：了不起的發(fā)現(xiàn)！作者就是這樣交叉著寫的。

作者這樣交叉著寫，豈不是更讓人眼花繚亂嗎？把老虎、武松的動作分開，集中寫，不是更清楚嗎？（課件出示改動后的段落）對比著讀一讀，你有什么感受？

生：把老虎、武松的動作分開，集中寫，不能突出人虎大戰(zhàn)的緊張和驚險(xiǎn)。

師：原來老虎、武松交叉寫，能制造出緊張和驚險(xiǎn)的氣氛。講故事的時(shí)候，你也可以這樣交叉著講，這樣可以講出人虎大戰(zhàn)的驚心動魄。下面各小組成員分別用自己的話講一講第一回合。

創(chuàng)設(shè)“武松打虎館”的任務(wù)情境，以故事簡介區(qū)、物品展示區(qū)和打虎影音區(qū)的布置為驅(qū)動性任務(wù)，通過有趣的閱讀實(shí)踐活動，將學(xué)生置于富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境中，引導(dǎo)其積極主動地內(nèi)化文本內(nèi)容并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，可以鍛煉學(xué)生解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

三、創(chuàng)建多樣情境，篇本聯(lián)讀促提升

學(xué)習(xí)古典名著類課文是打開古典名著閱讀的鑰匙，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一的整本書閱讀，是對語文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補(bǔ)充與提升，是全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑?！捌韭?lián)讀”是從學(xué)生視角出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生利用單篇閱讀積累的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)向“整本書閱讀”的拓展遷移，引導(dǎo)學(xué)生將一篇課文和整本書閱讀聯(lián)結(jié)起來，從而實(shí)現(xiàn)單篇閱讀與整本書閱讀的互通互聯(lián)、互促互進(jìn)。

學(xué)習(xí)《景陽岡》一課后，學(xué)生被豪爽、藝高膽大的武松所吸引，聯(lián)系“閱讀資料袋”中的內(nèi)容，教師不妨以課文為引子引導(dǎo)學(xué)生閱讀古典名著《水滸傳》。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，利用閱讀任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生閱讀整本書，完善武松形象。如：

（1）武松是哪里人？家庭狀況怎么樣？為什么來到景陽岡打虎？

（2）打完老虎之后，官府怎么獎(jiǎng)勵(lì)武松的？

（3）武松后來經(jīng)歷了什么？為什么上了梁山？

（4）武松在梁山擔(dān)任什么職務(wù)？有什么功勞？

（5）武松最后的結(jié)局如何？

教師可圍繞武松這一人物，以點(diǎn)帶面，展開整本書的閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步完善武松形象。

2. 創(chuàng)設(shè)招聘情境，梳理人物事跡

筆者圍繞單元主題，設(shè)計(jì)了“爭做古典名著傳播大使”的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體任務(wù)如下：

假如武松要去參加一檔“英雄好漢招聘會”節(jié)目，請你幫武松寫一封自薦信。要求：羅列清楚武松的英雄事跡。

通過寫自薦信，可以引導(dǎo)學(xué)生對武松這一人物形象進(jìn)行全面梳理，選取重點(diǎn)事跡，展現(xiàn)人物性格。

3. 創(chuàng)設(shè)競賽情境，聯(lián)讀對比，深化理解

舉行“英雄好漢PK 賽”，通過對比武松和李逵的事跡，走進(jìn)精彩情節(jié)，深入了解人物。由“武松打虎”聯(lián)讀到“李逵打虎”，在聯(lián)讀對比中，深入了解人物的同時(shí)，又能勾連起整本書的閱讀，感受英雄的鮮明個(gè)性。由武松這一英雄形象，還可以聯(lián)讀到各懷絕技的其他水滸人物，這樣整部《水滸傳》就讀下來了，真正實(shí)現(xiàn)從“這一篇”到“這一本”。

4. 創(chuàng)設(shè)展覽情境，生發(fā)多角度閱讀

舉辦一期“水滸英雄兵器裝備展覽會”。通過畫一畫兵器，講一講故事，結(jié)合人物使用的兵器，研究人物的性格特點(diǎn)，感受《水滸傳》鮮活的人物形象。

通過上述情境任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在不同的情境任務(wù)中，可以從不同層面進(jìn)行聯(lián)讀，在真正的閱讀行為中習(xí)得閱讀策略，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，生發(fā)獨(dú)立見解，成為積極自主的閱讀者和學(xué)習(xí)者。

古典名著類課文有著獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，教師要找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)合理的情境任務(wù)，使古典名著成為提升語言、發(fā)展思維、傳承文化的載體。