“1+X”制度背景下學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健“課證融通”的實(shí)踐

劉志華 張翔

摘要：“1+X”制度的貫徹落實(shí)，有利于促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。文章基于“1+X”制度背景，詳細(xì)分析學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健和幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書的“課證融通”，通過構(gòu)建多元一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，建設(shè)引領(lǐng)新形態(tài)的一體化教材和數(shù)字資源平臺(tái)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，從而創(chuàng)新教學(xué)模式，使課程設(shè)計(jì)更加科學(xué)化、完善化，從而為學(xué)前教育專業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“1+X”制度；學(xué)前教育專業(yè)；課證融通

2019年1月，我國(guó)發(fā)布關(guān)于《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，該方案提出，在職業(yè)學(xué)校及應(yīng)用型大學(xué)同步開展“1+X”制度試點(diǎn)工作，以此推動(dòng)職業(yè)學(xué)校及應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用型大學(xué)的健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在此背景下，筆者通過研究學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健和幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書的“課證融通”，希望為我國(guó)職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提升提供基本保障。

一、“1+X”制度背景下學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

（一）缺乏多樣的教學(xué)模式

“1+X”制度倡導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式獲取各種知識(shí)，然而現(xiàn)階段學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健課程缺乏多樣的教學(xué)模式，教師只能借助視頻、演示文稿進(jìn)行教學(xué)，加上教師過于忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生只能通過死記硬背的方式被動(dòng)記住復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健不僅是學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童生理特點(diǎn)和保健知識(shí)的重要課程，還是學(xué)生了解學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)的主要課程。學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健課程主要包括幼兒園的常見疾病防治和護(hù)理，幼兒園一日生活組織與指導(dǎo)等內(nèi)容，如果教師不能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，無法真正掌握和理解相關(guān)內(nèi)容，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）沒有真正做到理實(shí)一體化教學(xué)

通常情況下，學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健課程一般采用教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)聽課為輔的授課方式，加上相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備設(shè)施不完善，導(dǎo)致教師對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能的掌握相對(duì)較差。與此同時(shí)，職業(yè)學(xué)校給予學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)護(hù)理知識(shí)和技能的掌握僅停留在理論認(rèn)知層面，無法將其有效地應(yīng)用于實(shí)踐。不僅如此，“1+X”制度背景下，教師不僅需要掌握理論知識(shí)，還需要掌握相關(guān)技能，創(chuàng)新教學(xué)模式，將其與實(shí)際操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能靈活地應(yīng)用在實(shí)踐中，發(fā)揮“課證融通”的價(jià)值。

（三）考核與評(píng)價(jià)制度不全面

想要做到“1”和“X”的完美結(jié)合，教師必須關(guān)注課程考核和課程評(píng)價(jià)這兩個(gè)方面。在之前的考核方式中，學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健課程都是開展閉卷考試，且通常只考核書本知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的考核。這種考核方式導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較為單一，不但無法為學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用專業(yè)技能提供幫助，而且無法真正反映出學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，考試方式的單一性，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠全面，準(zhǔn)確性也較低。因此，在日常教學(xué)中，想要全面考核和多元化評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度與實(shí)踐能力，教師必須改變教學(xué)模式，完善考核制度和評(píng)價(jià)制度。

二、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健的教學(xué)實(shí)踐策略

（一）多元一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地構(gòu)建

在設(shè)計(jì)幼兒保育保健實(shí)訓(xùn)室時(shí)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提高學(xué)生衛(wèi)生保健意識(shí)和保育水平。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，構(gòu)建多元一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，使學(xué)生能切實(shí)認(rèn)識(shí)到自己將來所從事職業(yè)的職責(zé)和工作義務(wù)，全面了解保育崗位，并掌握幼兒園工作的運(yùn)行機(jī)制，在提高專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化全局觀念。

（二）以產(chǎn)教融合的方式提高學(xué)生專業(yè)技能

職業(yè)學(xué)校應(yīng)將幼兒園、早教機(jī)構(gòu)與學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，建立融洽的合作關(guān)系，并通過安排學(xué)生定期到幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)的方式，有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式無縫對(duì)接崗位需求的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)知學(xué)合一的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐過程中。除此之外，學(xué)生如果能更好地理解相應(yīng)的考證內(nèi)容，就可以在一定程度上提高考證通過率。

（三）建設(shè)引領(lǐng)新形態(tài)的一體化教材和數(shù)字資源平臺(tái)

在校企合作背景下，教師必須建設(shè)新形態(tài)的一體化教材和數(shù)字資源平臺(tái)，這不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)與課后鞏固的教學(xué)目標(biāo)，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析，以便更好地了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。如教師設(shè)計(jì)的“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能考試題庫(kù)，學(xué)生可以通過自主打卡做題的方式，了解幼兒照護(hù)職業(yè)技能考試的考試范圍和考試題型，以便快速通過考試。

（四）理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法

教師將課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中掌握專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。因此，教師要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)融合，并對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行評(píng)估。

例如，針對(duì)學(xué)前兒童食物中毒如何處理的教學(xué)實(shí)踐，教師可以這樣做。首先，教師制訂一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)前兒童食物中毒的原因，掌握正確處理學(xué)前兒童食物中毒問題的方式。其次，教師展示學(xué)前兒童生理解剖模型，并在展示過程中引導(dǎo)學(xué)生全面分析模型。與此同時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生傳達(dá)每一個(gè)步驟的操作原理。展示完成后，教師向?qū)W生布置小組作業(yè)，并在作業(yè)結(jié)束后形成作業(yè)報(bào)告，整理好場(chǎng)地再離開。最后，教師評(píng)估學(xué)生的作業(yè)情況，小組之間也進(jìn)行互相評(píng)估，以此選出作業(yè)完成度最好的小組。

三、“課證融通”的實(shí)踐

（一）改革管理機(jī)制

職業(yè)學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善“1+X”證書制度管理機(jī)制，建立“1+3”管理機(jī)制，以1個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組、3個(gè)專項(xiàng)小組展開小組式工作機(jī)制，明確其組織關(guān)系架構(gòu)和工作職責(zé)分工，如圖1所示。

“課證融通”的工作由實(shí)施工作小組負(fù)責(zé)，而其他3個(gè)專項(xiàng)小組分別負(fù)責(zé)涉及相關(guān)專業(yè)的工作、職業(yè)技能培訓(xùn)、檢查院校經(jīng)費(fèi)是否規(guī)范使用等。在工作過程中，各個(gè)小組必須協(xié)同合作，協(xié)商制訂“課證融通”工作方案，并組織校內(nèi)教師統(tǒng)一開展關(guān)于“1+X”證書制度的相關(guān)培訓(xùn)。

（二）制訂實(shí)施方案

在“課證融通”過程中，職業(yè)學(xué)校要不斷優(yōu)化和調(diào)整人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建人才培養(yǎng)管理機(jī)制體系，完善師帶徒模式，進(jìn)一步打造人才一體化培養(yǎng)體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，教師可以將學(xué)前教育專業(yè)作為基本參考，制訂詳細(xì)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，將證書標(biāo)準(zhǔn)與課程相匹配，幫助學(xué)生在畢業(yè)之前考取幼兒照護(hù)證、保育員證、育嬰師證等證書。其中，學(xué)前教育專業(yè)課程主要分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課，將課程與證書進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建新的一體化教材。

（三）制訂項(xiàng)目模塊化“課證融通”方案

在制訂項(xiàng)目模塊化“課證融通”方案時(shí)，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂相關(guān)課程，如表1所示。教師應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與核心技能的掌握，并根據(jù)執(zhí)業(yè)證書分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制訂相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，在校內(nèi)開展“課證融通”專題研究，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)前領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)技能的要求，重點(diǎn)分析相關(guān)證書的基礎(chǔ)知識(shí)與核心技能要求，將其融入日常教學(xué)。

綜上所述，在“1+X”制度背景下，想要使學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健課程設(shè)計(jì)更加科學(xué)化、規(guī)范化，教師必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。同時(shí)，教師應(yīng)積極構(gòu)建多元一體實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，以產(chǎn)教融合的方式進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，并在建設(shè)引領(lǐng)新形態(tài)的一體化教材和數(shù)字資源平臺(tái)的基礎(chǔ)上，將理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)出更多專業(yè)人才，為學(xué)前教育行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供人才保障。

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基金項(xiàng)目：新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目“托育一體化理念下《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》課證融通的實(shí)踐研究”，項(xiàng)目編號(hào)：JG2022XW12。

（作者單位：新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院）