知行合一讓每個學(xué)生都綻放異彩

張愛麗

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)以生為本實驗探究合作意識

整節(jié)課地播放課件，孩子們看的眼花繚亂；課堂上就是幾個學(xué)生圍坐一起討論，看著氣氛高漲，這就是小班化教學(xué)嗎？ 不是的。心理學(xué)家皮亞杰說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。小班化生物教學(xué)就是要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生實驗探究能力和團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)

一、學(xué)生親身體驗，提升探究能力

學(xué)生在課下預(yù)習(xí)課本的內(nèi)容，課上每個學(xué)生親自進(jìn)行實驗，根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)行分析和討論，得出自己結(jié)論和觀點。，良好的實驗氛圍，學(xué)生的親身體驗，他們積極主動地獲取生物學(xué)知識、在實驗中切身體會到實驗的全過程，這樣有利于實驗教學(xué)的落實到位，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望和求知欲，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動地獲取生物知識，激發(fā)學(xué)生親近生物、熱愛生物并渴望了解生物的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和動手能力。

例如《種子萌發(fā)需要的外界條件》一課中，每一個學(xué)生先自主預(yù)習(xí)課本，然后選擇生活中常見的、在現(xiàn)有環(huán)境條件下比較容易萌發(fā)的種子，如蘿卜種子、綠豆種子、菜豆種子等，利用家中現(xiàn)有的容器、設(shè)備、條件培育種子，通過幾天的觀察、測量、記錄，每個學(xué)生寫出報告，再通過對實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象的討論，得出影響種子萌發(fā)的外界條件。在探究時，有意進(jìn)行了“留有余地教學(xué)法”，告訴他們既可以依照課本上的方法進(jìn)行探究，也可以自己設(shè)計探究步驟進(jìn)行對比，這種留有余地的教學(xué)法使學(xué)生有了獨立思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和積極參與實踐的良好習(xí)慣，遠(yuǎn)比課堂上照本宣科地傳授強(qiáng)百倍

二、以學(xué)生為中心，重視個體的成功體驗

我們不能一談到小班化教學(xué)就是分小組討論，小組討論也不能多用，必要時才運用，不然效果平平。小班化注重情境教學(xué)， 小組討論交流只是其中的一種形式，小班化教學(xué)形式很多，例如，分小組討論、辯論會、角色扮演、實驗、探究、講故事等，但不管采用哪種形式都必須圍繞著個體的成功體驗， 每堂課都要讓學(xué)生有成就感、有一定的收獲，教師要用美妙的語言和贊美，對學(xué)生的每一次發(fā)言給予必要的肯定和鼓勵，這才是小班化教學(xué)的精髓所在。

例如在《青春期》一節(jié)中我就采用辯論會的形式：師：這一節(jié)我們學(xué)習(xí)了青春期，中學(xué)生早戀曾經(jīng)是老師、家長們眼中的“誤區(qū)”，心中的雷池，是一個校園里避而不談的話題。同學(xué)們對早戀這個問題如何看待？

生：我認(rèn)為這種想法很正常，不過也要克制自己，畢竟現(xiàn)階段學(xué)習(xí)應(yīng)該放在第一位。

師：你回答的很好，很理智，知道孰輕孰重，目標(biāo)明確，很棒！

生：我認(rèn)為早戀不一定是壞事，兩個人如果能在學(xué)習(xí)上互相鼓勵，共同進(jìn)步，也不失為一件好事，不能一談到早戀這件事，就一棒子打死。

師：很好，勇于發(fā)表自己的見解。這位同學(xué)說的沒錯。但是度一定要把握好，不要偏離啰。

生：很好奇，有想體驗的欲望師：這是青春期的正?，F(xiàn)象，這位學(xué)生能說出大家的心聲，很勇敢，非常好。

理成報告或其它形式進(jìn)行匯報總結(jié)，得出影響種子萌發(fā)的內(nèi)、外條件，充分利用演示實驗，在實踐中再現(xiàn)直接經(jīng)驗

三、實驗合作，培養(yǎng)團(tuán)隊意識

根據(jù)學(xué)生的動手能力、學(xué)習(xí)成績狀況等，合理的劃分好實驗小組，讓各小組合作完成實驗設(shè)計。組織學(xué)生合作設(shè)計實驗，使學(xué)生思維互補(bǔ)、設(shè)計優(yōu)化，科學(xué)思維能力得到培養(yǎng)，有利于提高教學(xué)效果。因此在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生通過合作設(shè)計把握重點化解難點。進(jìn)行小組實驗后各小組各派一名代表進(jìn)行成果展示與交流。讓各組代表對自己的總結(jié)報告自評，然后各組互評，評判“實驗方案是否科學(xué)，裝置是否合理，效果是否達(dá)到目的，是否具有合作精神，報告語言流暢與否”等。最后是小組成員反思，總結(jié)實驗的經(jīng)驗，成功在哪里，失誤在哪里，并提出彌補(bǔ)的策略。這樣，讓每個參與者在課前查閱時擴(kuò)大知識面；在實驗中充分展示自我，得到發(fā)展，在課后增進(jìn)團(tuán)結(jié)合作。這種具體反思使學(xué)生能總結(jié)得失，認(rèn)識團(tuán)隊合作精神在實驗中的重要性，掌握終身學(xué)習(xí)的能力。

例如“在觀察人的口腔上皮細(xì)胞”中，有的學(xué)生實驗成功，能觀察到人的口腔上皮細(xì)胞，這時要引導(dǎo)他們分析看到細(xì)胞的的結(jié)構(gòu)，而有的學(xué)生實驗失敗，找不到細(xì)胞或只看到一個氣泡，針對這個問題小組成員之間討論分析造成這些現(xiàn)象的可能原因，然后全班展示交流。教師最后進(jìn)行補(bǔ)充與總結(jié)，可能是刮取細(xì)胞的位置不正確或者漱口不徹底， 也可能是對顯微鏡的操作方法不正確，還可能是制作臨時裝片的方法不正確，并克服這些原因，重新進(jìn)行實驗并觀察。使更多的學(xué)生能體驗到實驗成功的喜悅，在合作中也提升了團(tuán)隊合作意識。

總之，“小班化教學(xué)”強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生要受到充分的關(guān)注，要以學(xué)生為中心，平等、尊重和關(guān)愛每一個個體。課堂上教師授予學(xué)生的不僅僅是知識和能力，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中開啟他們的智慧與覺悟，讓學(xué)生在自主探究、民主和諧的氛圍中獲得知識和體驗，提升自身的探究能力和合作意識，使每個學(xué)生有長遠(yuǎn)的發(fā)展。