基于“概念建構”的初中生物課堂學習任務設計方案探索

楊娜

關鍵詞：科學探究構建概念核心素養(yǎng)

2022 年4 月，教育部頒布《義務教育生物學課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《新課標》）其課程理念明確要求課程“內容聚焦大概念”。以生物學學科知識內在邏輯為主線構建課程內容結構，是落實“內容聚焦大概念”理念的課程內容選取和組織方式，有利于學生深入理解生物學概念，建立良好的知識結構，進而形成基本的生命觀念，發(fā)展科學思維。布魯納的結構主義學習理論指出“學習的實質是一個人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織并賦予它們意義的結構?！苯處熅褪且獛椭鷮W生了解那些看來似乎無關的新的事實，厘清它們之間的關聯(lián)，并找到它們與已有的知識的關聯(lián)，使學生能領會基本原理和概念，這也恰是通向“訓練遷移”的大道，同時也能夠縮小“高級”知識和“初級”知識之間的間隙。那么如何在一節(jié)課中構建生物學概念呢？ 筆者在“生物進化的原因”這一節(jié)課中，對構建生物學重要概念進行了有益的探索，運用建構主義理論對本節(jié)課進行新的設計。

1.教材分析

“生物進化的原因”是人教版八年級下冊的一節(jié)，這節(jié)課是生物進化的核心內容。課標要求本節(jié)課要構建的重要概念是： 生物的遺傳變異和環(huán)境因素的共同作用，導致了生物的進化。學生已經學習了關于遺傳、變異、可遺傳的變異等生物知識，并對進化有所了解，也已經初步具備探究和分析能力， 但是對抽象知識理解能力較差，容易造成“生物主動產生變異以適應環(huán)境變化”。因此，本節(jié)課對學生能否形成正確的進化觀顯得尤為關鍵。

2.設計思路

教師根據教學內容，采用合作探究、角色扮演與啟發(fā)教學相結合的教學方法，通過分解重要概念為兩個次位概念逐一建構，從而搭建進化概念圖。同時，通過創(chuàng)設問題情境引導學生積極思考，促進學生主動參與，讓學生自主進行意義建構，體驗科學探究的過程和方法，培養(yǎng)學生科學探究的能力，領悟科學觀念，培養(yǎng)科學精神。

3.確立教學目標

對教學內容對應的重要概念中的每一層概念進行構建，在構建概念體系過程中全方位落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)， 為教學評價體系和教學活動的確立定依據。具體教學目標如下：

（1）通過分析樺尺蛾故事，結合情境體驗，運用自然選擇學說闡述進化過程，鍛煉理性解釋能力，認同進化與適應觀。

（2）通過實施、設計模擬實驗，分析實驗結果，提升科學探究能力。

（3）通過搭建進化概念圖，提高模型與建構的科學思維。

4.教學過程的創(chuàng)建

4.1 建構概念

為達到教、學、評一致性，教學設計為逆向設計理論，即以教學目標的基準，先確定評價方式，再根據評價去設計具體的教學活動。為厘清教學活動的具體設計情況和教學活動流程， 要以構建的概念體系層級圖為中心，以構建的評價體系和教學目標為出發(fā)點，依據教學的活動化、情景化、實踐性的特點設計并有序組織教學情境。課堂教學的實施模式主線為“情境—核心問題—驅動式子問題—學生活動”， 具體的教學過程設計思路如下所示。

設計意圖：先分解概念，再通過學生活動，讓學生在活動體驗中逐一建構概念，學生在做中學，發(fā)揮學生的主體地位， 學生體會科學探究過程中的科學性原則、平行性原則、可行性原則、隨機性原則，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

4.2.運用概念解釋達爾文自然選擇學說及真實情境問題

4.2.1 最初鹿有長頸和短頸的區(qū)別， 這是鹿可以控制的嗎？ 是什么因素決定了短頸被淘汰、長頸特征越來越明顯？

4.2.2 青霉素能殺死多種致病細菌， 但使用青霉素過多，有些致病細菌就不再受青霉素的影響了，這是為什么呢？

4.2.3 某個經常刮大風的島上，有許多無翅和殘翅的昆蟲，請分析：為什么在這個海島上無翅和殘翅的昆蟲特別多，有完整翅膀的卻幾乎沒有呢？

設計意圖：概念初步建構在學生的頭腦中比較陌生，不易固化，當遇到真實情境很容易被前概念左右，故將建構的概念不斷的運用于真實情境中層層分析， 不斷強化搭建進化概念圖，提高模型與建構的科學思維能力，同時理性解釋能力得到鍛煉， 進化與適應觀這一生命觀念也自然形成。

4.2.4 科普釋義，深化主題

課后作業(yè)，教師可讓學生用達爾文的自然選擇學生解釋袁隆平爺爺人工選擇培育優(yōu)質水稻的過程， 并嘗試構建圖解。

設計意圖：將本節(jié)課的構建重要概念再運用，進一步構建大概念。

5.教學反思

本節(jié)課運用概念建構的方法， 圍繞教學目標先分解概念再建構概念，精準設置學生活動，教學活動開展有針對性， 教學過程中把知識分解后再把知識結構化、系統(tǒng)化，促進教師明確知識和學生認知過程的關系，更深入把控學生的學習過程。當然，教學過程中切忌拋開學生最近發(fā)展區(qū)來提升學生的思維，教師應分析教學工作，把教師想教的、教師實際教的和學生實際學的交集最大化。