基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的初中歷史單元主題式教學策略研究

許艾靜

在新課改逐步深化推進的背景下，初中歷史教學強調(diào)整體性和主題性?，F(xiàn)行的初中歷史教材，是以一定的歷史時序發(fā)展為標準，分為一個個不同的單元。每個單元一般以一個學習主題為單位，突出該歷史時期的重要特點，一個單元一般包括幾個課題。教師在進行一個新的單元教學之前，對該單元進行總體設計與規(guī)劃，有助于教師從整體上把握整個單元的主題和歷史發(fā)展主線與脈絡，能夠幫助學生形成完整的歷史知識結構體系。

一、理解課改要求，深入分析學情

新的課程改革要求教師將學生作為教學主體，根據(jù)學生的實際展開教學。因此，教師應強調(diào)學生在單位主題教學設計中的主導地位， 深入分析學生學習狀況，根據(jù)學生學習特點設計教學。教師主要應先了解學生歷史的學習基礎，了解學生對歷史學科是否具有一定的學習興趣以及了解學生的學習能力，了解學生是否掌握了學習歷史的基本方法與技能，知道學生是否能夠具備對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象作出合理的解釋的能力等等。另外，學生在日常生活也通過多種途徑接觸到“歷史”，比如觀看歷史影視劇，歷史紀錄片，參觀博物館，聽歷史故事等，對豐富多彩的歷史產(chǎn)生直接的興趣，教師在教學設計中如若能夠將教學與學生生活經(jīng)驗相結合，生動具體有趣地展開歷史教學，進一步提高學生學習歷史的興趣。例如，初中歷史七年級下冊第二單元第9 課《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》，教師可從學生本位出發(fā)，有針對性地對學情進行分析。從以下幾方面分析學情，學生知識背景方面，學生對宋朝的經(jīng)濟史比較陌生，缺乏相關的知識基礎，教師需要補充生動具體的史料來引入本課的學習，使學生在宋代政治、民族關系背景下，了解宋代經(jīng)濟的發(fā)展。學生學習興趣方面，學生對本土歷史活動興趣較大，學生對“最早”、“第一”、“領先”等歷史史事有求知欲，教師可通過本課這類史事激發(fā)學生學習興趣。

二、確定單元主題，引領教學設計

首先要確定單元主題，有助于教師把握整個單元的核心內(nèi)容與靈魂，使得歷史課堂教學具有較高的歷史高度和宏觀的歷史視野，避免教學的碎片化。單元的主題是貫穿單元所有教學內(nèi)容的主線，在教學內(nèi)容中起著主導作用。

其次，從單元教材特點上來看，展開課程需要一個特定的切入點，讓學生快速進入學習氛圍中。教師應當遵循歷史教科書的文本主旨展開教學，但也不能忽視其他渠道的歷史思想，可以將選取的歷史教科書文本和其他不同模塊或教材中的文本史實放在一起進行對比教學，加強學生對同一單元的立體化認識，輔助學生培養(yǎng)邏輯思維。同時在設計單元教學前也應該詳細分析單元內(nèi)的單元導言、課時教學內(nèi)容等教科書上的基礎內(nèi)容，依據(jù)學生情況合理安排教學進度。

三、整合單元內(nèi)容，構建知識框架

歷史教師在單元教學設計實踐中，要具有梳理和整合單元知識內(nèi)容的能力。在單元教學設計過程中，教師要對這一單元有一個清晰的整體性規(guī)劃與分析，比如該單元在教科書中的地位；該單元與教科書其他單元存在怎樣的聯(lián)系； 單元內(nèi)各課知識之間存在怎樣的關系；如何梳理和整合該單元的教學內(nèi)容，是否要打破教科書課與課的安排，劃分學習專題；安排多少課時可以完成該單元的教學等等。對單元內(nèi)容的梳理與整合，可以幫助學生明確單元的知識學習目標，構建單位的知識網(wǎng)絡。

四、設置多元評價，檢測學習效果

學生學習效果的檢驗對于教師教學的進一步開展很有必要， 檢驗學生學習效果可以通過對學生學習過程、知識的掌握進行評價來進行，且評價方式可多樣化。教師應該采用各種評價方法來檢驗學生的學習效果。在歷史教學評價中常用的評價方式有筆試檢驗、教師觀察法、學生自我評價法、課后作業(yè)檢驗法、撰寫小故事文章、學生感后感或者讀后感。教師在采用教學評價方式時，可以教學需要及實際為考量要素對學生的學習效果進行檢測和評價。

隨著新課程改革的推進，初中歷史教科書按照歷史發(fā)展時序編制內(nèi)容，每一個單元都有突出的主題和歷史階段特征。教師應以單元式主題教學的方式，探尋發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的策略與方法，這種教學策略有助于教師宏觀把握教學內(nèi)容、提高課程開發(fā)和資源整合的能力，有利于學生習得系統(tǒng)的歷史知識，提高解決歷史問題的綜合能力，實現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)水平的提升。