小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究與探討

郝秀鋒

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中， 閱讀教學(xué)一直是十分重要的組成部分， 對(duì)于提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要的作用。尤其在新課改背景下，“雙減” 政策的出臺(tái)， 為閱讀活動(dòng)的有效開展提供了廣闊空間和有利契機(jī)。閱讀素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展重要基礎(chǔ)素養(yǎng)，閱讀是學(xué)生終身成長(zhǎng)的重要路徑。在雙減大背景下，為學(xué)生開展深層次閱讀活動(dòng)提供了時(shí)間保障，解決了學(xué)生“沒時(shí)間讀書”的突出問題。雖然在教學(xué)中我們一直提倡“以學(xué)生為主體”的教育理念和思想，但在實(shí)際課堂中由于各種原因?qū)⑦@一主體淡化， 更多老師降低了學(xué)生的主體化，過多關(guān)注于教學(xué)成績(jī)，淡化了學(xué)生的閱讀能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到束縛，主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力受到壓制。“雙減”政策落實(shí)后，雖然學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中掙脫出來， 班主任及各學(xué)科教師利用課后服務(wù)開展了一系列的讀書活動(dòng)， 但整體讀書氛圍并不濃厚，仍有許多問題存在：從小就沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣， 學(xué)校閱讀資源有限。學(xué)生讀書單一，閱讀范圍比較狹隘，通常都是課本中的文章；學(xué)生缺乏讀書的興趣。學(xué)生沒有持之以恒堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣；缺乏閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，自律和自學(xué)的能力有限， 往往不懂得如何去選擇圖書進(jìn)行有效閱讀，家長(zhǎng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣比較缺乏，不清楚閱讀的重要性， 沒有及時(shí)地督促和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)生自己掌握不了正確的閱讀方法，看書往往是囫圇吞棗，無形中阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而優(yōu)化語文閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍， 培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣，使其養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。結(jié)合我從教二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 就如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開以下兩點(diǎn)討論。

一、打造良好氛圍，注重閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

閱讀興趣是良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的前提條件。在教學(xué)中要想有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣， 就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面地引導(dǎo)和反饋，為他們打造良好閱讀環(huán)境，使學(xué)生擁有閱讀的良好體驗(yàn)感， 并需要適時(shí)地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制來提高學(xué)生的積極性，這樣，學(xué)生的閱讀積極性就會(huì)得到大幅度的提升。如當(dāng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步時(shí)，教師給予學(xué)生正面的反饋時(shí)，學(xué)生往往積極地做出回應(yīng)， 也會(huì)進(jìn)一步從外在環(huán)境加深目己的這種成就感，形成積極學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

例如：以《草原》一課為例，首先，我向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了該篇文章的作者老舍先生， 然后開始引導(dǎo)學(xué)生們說一說自己了解的老舍先生， 向其他同學(xué)推薦自己閱讀過的老舍先生的其他作品。這樣，該方式使學(xué)生感受到通過分享推薦、表達(dá)自己的體會(huì)，除了獲得了閱讀的成就感外， 還體會(huì)到在閱讀中收獲知識(shí)的愉悅感。同時(shí)，我對(duì)樂于分享給大家的學(xué)生給予正面的反饋，積極的評(píng)價(jià)，還號(hào)召班上其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)多讀書，以豐富閱讀知識(shí)面，開闊自己的學(xué)習(xí)視野，以此樹立了積極閱讀的榜樣形象。這在無形中營(yíng)造了良好的讀書氛圍，使學(xué)生受到“愛讀、樂讀”環(huán)境的熏陶，在潛移歌化中形成良好的閱讀習(xí)慣。

因此，在教學(xué)中要注意運(yùn)用積極反饋的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的弓導(dǎo)，以此幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

為此，我在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，還采用了家校共育方式，與家長(zhǎng)有效互動(dòng)，組織“親子閱讀日”“親子閱讀記”“美文誦讀周”等活動(dòng)，開啟學(xué)生美好的閱讀學(xué)習(xí)之旅，讓閱讀融入到學(xué)生的成長(zhǎng)中。而為了讓學(xué)生積極有效地進(jìn)行閱讀活動(dòng)， 教師要注重開展豐富多彩的活動(dòng)，比如閱讀知識(shí)競(jìng)賽、閱讀資料整理小能手、讀書筆記大比拼等評(píng)比活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，又使學(xué)生的閱讀能力有了一定的提高。

二、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，優(yōu)化配置閱讀資源

課內(nèi)外閱讀是閱讀學(xué)習(xí)中的“一體兩翼”，需要雙管齊下，不可偏廢一方。然而，在課外閱讀學(xué)習(xí)中，如何選取閱讀素材，成為關(guān)鍵問題。我認(rèn)為教材課本是課外閱讀的重要參考與抓手， 也是學(xué)生閱讀的媒質(zhì)與承載體。但需要注意的是，課外閱讀不可囿于課本，局限于固化的教學(xué)中，還是應(yīng)以學(xué)生為核心，立足于他們內(nèi)在的發(fā)展需要。我們知道，優(yōu)秀的讀物，既能開闊學(xué)生的眼界，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。為了讓閱讀更具科學(xué)合理性，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)基準(zhǔn)于課本學(xué)習(xí)進(jìn)度，適度地拓展課外閱讀活動(dòng)。

例如：在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一篇課文時(shí)，為豐富學(xué)生的課外閱讀，在學(xué)習(xí)完本單元課文后，我向?qū)W生推薦了《小英雄雨來》，以拓展學(xué)生眼界，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，我還組織了主題為“革命故事我來講”的活動(dòng)，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生們通過繪聲繪色地講述， 有效鍛煉了學(xué)生概括內(nèi)容以及語言表達(dá)能力， 又讓學(xué)生在聲情并茂的講述中了解了更多的在中國(guó)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲的英雄的事跡， 對(duì)學(xué)生也是一次很好的愛國(guó)主義教育，實(shí)現(xiàn)了閱讀共享，取得了良好的效果。為此，在每一個(gè)單元地閱讀學(xué)習(xí)中，我都有針對(duì)性地導(dǎo)入課外閱讀，很好地延展了學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生在實(shí)際閱讀環(huán)境中提高閱讀能力。

綜上所述， 在小學(xué)階段語文教學(xué)中積極開展閱讀教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力、思維邏輯能力、語言組織能力、寫作能力，促使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。教師基于教學(xué)要求，可以靈活機(jī)變地選擇相適宜的閱讀教學(xué)策略與模式，以幫助學(xué)生形成閱讀意識(shí)，利用科學(xué)的閱讀方法去強(qiáng)化他們的閱讀習(xí)慣， 不斷使其閱讀理解能力有所增強(qiáng)，使其積累更有價(jià)值的知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。