初中英語單元話題作文的教學策略

蒙麗艷

寫作是初中英語學習的重要組成部分，初中英語話題寫作能夠體現(xiàn)學生的語篇能力、語用能力，反映學生的英語水平。就初中英語教學現(xiàn)狀而言，部分學生的英語基礎不夠扎實，自制力較差，他們往往會陷入越學越難、越難越不想學的死循環(huán)。單元話題作文訓練是目前比較好的一種教學方法，可以提高學生的思維能力，幫助學生構建邏輯思維基礎框架。本文探討了在初中英語教學中實施單元話題作文教學的策略，以供參考。

一、單元話題作文的概念

初中英語教學一般以單元為模塊開展，而單元話題作文是指圍繞不同單元的特定話題具體展開的一種文體。在教學的過程中，教師要先講解課文，幫助學生積累英語短語、句式等，然后針對不同單元的特定話題，給出相關材料，引導學生對話題進行深入思考后再寫作。需要注意的是，話題作文只是規(guī)定了文章的中心內(nèi)容，并沒有限制取材范圍和表達方式。這有助于培養(yǎng)學生的思維能力，為學生提供自主學習和自由發(fā)揮的空間，讓學生可以更好地進行英語學習，為學生下一階段的英語學習奠定堅實的基礎。

二、實施單元話題作文教學的意義

通過單元話題作文教學，教師可以引導學生圍繞話題進行思考、發(fā)揮創(chuàng)意，拓展學生的寫作思路，讓學生迸發(fā)出更多的寫作靈感，從而提高學生的作文水平。在初中英語教材中，每一個單元的教學內(nèi)容都是圍繞一個話題展開的，學生通過閱讀單元內(nèi)的課文了解單元話題的梗概，掌握詞匯和語法，這有助于鞏固學生的英語基礎，鍛煉學生捕捉單元話題的能力，擴充學生的英語知識容量。除此之外，教師可以讓學生以單元話題為創(chuàng)作基礎，在寫作時確保不離題、不偏題，這有助于提高學生突出作文主題、謀篇布局的能力。

三、當前初中英語寫作教學中存在的問題

在傳統(tǒng)的教學理念下，部分教師往往會采取灌輸式教學，使知識講解占據(jù)了大量的課堂時間。此外，部分教師在有限的教學時間內(nèi)忽略了英語寫作方面的教學，將更多的精力放在了英語單詞、詞組、語法上。比如，在批改學生的英語作文時，部分教師的評卷方式就反映了這一點。他們更關注作文中出現(xiàn)的詞匯錯誤或語法錯誤，而忽略了學生在寫作中出現(xiàn)的其他問題，沒有重視學生謀篇布局能力和邏輯思維能力的提高。此外，在作文講評環(huán)節(jié)，部分教師的教學方法比較單一，沒有引導學生分析不同作文的優(yōu)缺點，只是單純讓學生閱讀好作文，這導致學生難以發(fā)現(xiàn)好作文的優(yōu)點，也不知道自己的作文中存在的問題。

初中英語教材的每個單元分為導入、閱讀、語法、聽力、寫作五大板塊，前面的四大板塊事實上都是為寫作做準備的。但在實際的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師會要求學生抄寫和背誦文章，并以模仿的方式進行寫作。在這個過程中，學生只是被灌輸知識，沒有產(chǎn)生真正的寫作思維。由于教師沒有及時地進行指導，學生不明確寫作的思路和技巧，在寫作時無從下手，對英語寫作也就逐漸喪失了興趣。

四、初中英語單元話題作文的教學策略

（一）通過閱讀和聽音頻，幫助學生打好基礎

作文是一種輸出行為，要想準確、生動地表達自己的看法，學生就必須有足夠的知識儲備。為了讓學生學會撰寫高質(zhì)量的英語文章，教師要引導學生多積累好詞好句，只有當詞匯量積累到一定程度后，學生的英語學習才會達到預期的效果。教師可以指導學生通過多種途徑擴充詞匯量，如閱讀文章、聽音頻等。讀與寫是互補的，讀能為寫提供充足的寫作材料，寫則是對讀的反饋。在初中英語教學中，閱讀和聽音頻是提高英語寫作能力的重要方式。所謂的“讀”并不是指單純地看完文章，而是指通過大腦加工文章，完成從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換。教師應通過閱讀和聽音頻，調(diào)動學生的學習積極性，拓寬學生的知識面，幫助學生掌握更多的英語詞匯，為學生的英語寫作奠定扎實的基礎。

（二）采用過程寫作教學法，幫助學生開闊思路

雖然初中生愛思考、想象力豐富，但在缺乏教師有效指導的情況下，他們的想法很可能是無序的、層次模糊的。因此，在英語寫作教學中，教師要先幫助學生厘清頭腦中的各種想法，再讓他們自主發(fā)揮想象，完成寫作，以使作文內(nèi)容更加豐富。基于此，教師可以采用過程寫作教學法，幫助學生開闊寫作思路。

以外研版初中英語七年級下冊Module 10第一單元“What did you do？”的教學為例，該單元的教學目標是要求學生熟練運用該單元的詞匯和一般過去時談論自己在上周末參與的活動。為此，教師可以采取分步引導的方式，即先分析作文題目，讓學生大概了解作文題目的含義和寫作范圍。接著，結(jié)合這一單元的話題，教師可以與學生進行對話，如提出“大家通常在周末會做什么呢？”“更喜歡與他人在一起，還是更喜歡獨處呢？”“與朋友或家人在一起時會做一些什么有趣的事情？”等問題。這樣的引導能讓學生進一步明確寫作方向，從而在接下來的寫作環(huán)節(jié)中進行有針對性的描寫。當有學生表示無物可寫的時候，教師可以引導他們觀察并抓住某個細節(jié)進行具體描述，這樣既能豐富作文內(nèi)容，又能使文章有真情實感。如有的學生在作文中提到“read books with classmates”，教師就可以引導學生分享自己的閱讀體會，談談自己在閱讀這本書時受到的觸動。這樣作文的內(nèi)容就變得更加豐富了，學生無物可寫的難題也能迎刃而解。這樣的分步引導既能打開學生的寫作思路，又能鍛煉他們的寫作能力。

（三）創(chuàng)設生活化教學情境，引導學生進行思考

為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以結(jié)合單元話題創(chuàng)設生活化教學情境，營造寬松和諧的課堂氛圍，與學生進行互動，引導學生進行深度思考，以幫助學生更好地接受新知。

例如，在教學外研版初中英語九年級下冊Module 4 “Rules and suggestions”前，結(jié)合該模塊主題，教師可以提出這樣的問題：“在我們的日常生活中，處處可見規(guī)則。那么，請大家思考一下，有哪些規(guī)則是我們必須遵守的呢？”這時，學生會想到法律法規(guī)、交通規(guī)則、校規(guī)、班規(guī)等?？紤]到學生的生活經(jīng)驗和認知水平，教師可以就校規(guī)和班規(guī)展開進一步引導，繼續(xù)提問：“那同學們知道我們學校有哪些校規(guī)嗎？我們班級又有哪些班規(guī)呢？”這些問題與中學生的生活息息相關，學生能夠積極思考，并聯(lián)想到“不能染發(fā)”“不能在走廊大聲喧嘩”“不能在課堂上吃東西”等規(guī)則?；咏Y(jié)束后，教師可以講解這個單元的重點內(nèi)容，幫助學生熟悉重點詞組、重點句子等，讓學生以“The rules of our class”為題寫一篇作文。這樣，學生可以將互動內(nèi)容和單元中的重點單詞融入作文，讓文章內(nèi)容更加豐富。

（四）傳授寫作技巧，提高學生的寫作能力

要想寫出一篇好文章，除了積累豐富的素材，還需要掌握一定的寫作技巧。為了提高學生的寫作水平，教師需要為學生講解有效的寫作技巧。首先，教師要讓學生在動筆之前做好審題工作，認真審讀寫作要點和寫作主題，明確寫作范圍和方向，并確定文章中應該使用的人稱和時態(tài)。在進行單元話題寫作時，學生可以發(fā)散思維，但也需要在審題的基礎上圍繞關鍵詞合理發(fā)揮想象。其次，教師要指導學生完成寫作提綱，讓學生將寫作要點列出來。再次，教師可以讓學生采取“總—分—總”的結(jié)構形式，并提醒學生注意文章開頭和結(jié)尾的簡潔性。最后，教師可以向?qū)W生講授一些關聯(lián)詞的用法，使學生的英語寫作思路更加清晰，語言更加流暢。

（五）加強口語表達訓練，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

英語是一門語言類學科，最終教學目的是培養(yǎng)學生的英語應用能力。在教學中，教師必須摒棄以往的灌輸式教學，加強口語練習，讓學生勇于開口表達，學會用英語表達自己的看法，加強對所學知識的應用能力，在對知識加深記憶的同時提高學生的英語語用能力和邏輯思維能力，從而使學生能夠熟練地運用英語語法，并能將學習的語法知識用于單元話題作文的寫作中。

具體來講，教師要堅持和學生進行“free talk”。比如，在日常的英語學習中，教師可以隨時隨地用英語詢問學生，如“What do you think of…？”“Can you tell me your opinion？”。這種看似簡單的問答不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，還能讓學生從同學的回答中獲取靈感，積累寫作素材。

除了日常的口語訓練，教師還要引導學生以小組為單位進行合作探究，先讓學生根據(jù)單元話題進行討論，表達自己對該話題的思考，在交流中得出寫作框架。接著，教師可以讓各小組之間進行交流和思想碰撞，分享自己小組的寫作思路。最后，教師可以進行點評和指導，進一步拓展學生的寫作思路。這樣，學生既能在討論中明確寫作方向，鍛煉口語表達能力，又能集思廣益，提高作文質(zhì)量。

結(jié)語

初中英語寫作教學一直是教師教學工作中的重點，也是學生學習過程中的難點。單元話題作文教學是初中英語教學中的重要組成部分，是提高學生英語寫作能力的有效途徑。教師要對此予以重視，及時更新教育理念，改進教學策略，結(jié)合初中生的學習特點和發(fā)展需求開展有針對性的寫作教學，從而提高學生的寫作水平和英語應用能力。

（作者單位：廣西南寧市武鳴區(qū)實驗學校）