小學語文戲劇化課堂教學策略探究

史超華

在語文教學中，有的教師習慣于采取師講生聽的方式，帶領學生學習語文知識，導致學生難以發(fā)揮學習的主動性。在新課標的影響下，教師意識到傳統(tǒng)教學方式的弊端，開始探索新的教學手段，彰顯學生的本位性，幫助學生成長。戲劇化的教學模式便在此時步入教師的眼簾，能夠收到錦上添花的教學效果，讓學生獲得不一樣的學習體驗，打開通向語文世界的大門，主動地領略語文世界的精彩與魅力。

一、課前準備，占據(jù)“主人”角色

課前準備環(huán)節(jié)猶如打地基的過程，學生的準備充分，才能夠加快課堂教學進度。然而，在以往的學習活動中，學生能夠依靠的自主學習資源相對有限，導致學生的準備常常不夠充分，也難以在課堂上化身為“小主人”。現(xiàn)代科技的發(fā)展，讓信息的上傳與下載都變得十分便捷。小學生也能夠輕松地在互聯(lián)網(wǎng)中收集自己需要的知識，為后續(xù)的學習奠定基礎。

例如，在教學《落花生》一課前，教師先為學生布置“利用互聯(lián)網(wǎng)收集與許地山有關的文學常識”的任務，請學生在互聯(lián)網(wǎng)中輸入“許地山”等關鍵詞，獲取網(wǎng)絡中海量的信息。隨后，學生對網(wǎng)絡上的信息進行篩選、下載、整理，為后續(xù)在課堂上參與學習活動準備素材。在正式上課時，教師鼓勵學生扮演課堂上的“小老師”，積極地為他人介紹自己眼中的許地山。

互聯(lián)網(wǎng)是教學中一道靚麗的風景線，案例中，教師先請學生自主收集文學常識，再在課堂上為學生創(chuàng)建表達的機會，成功地讓學生化身為小老師，增強了學生的課堂參與感。

二、活化氛圍，給予多樣身份

陶行知先生是我國教育領域的先驅(qū)，他曾經(jīng)將學生比作花木，認為不同的學生之間存在較大的差異，只有為學生創(chuàng)建合適的學習方式，才能夠讓每一朵花都獲得綻放，讓每一個學生都得到發(fā)展。在語文課上，教師可以為學生搭建展示才能的平臺，促使每一個學生都能夠展現(xiàn)自我，釋放潛能，讓自己的亮點被更多人看到。

比如，教學《北京的春節(jié)》一課，教師可以先向?qū)W生提出問題“春節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，你對春節(jié)了解多少呢？你有哪些有關春節(jié)的知識想要分享給大家呢”，鼓勵學生化身“文化宣傳者”，為他人分享自己了解的春節(jié)知識。在一些學生發(fā)言后，教師再基于學生分享的內(nèi)容，順勢為學生引入本節(jié)課，開啟學生的學習之旅。在帶領學生學習“元宵節(jié)”的內(nèi)容時，教師為學生呈現(xiàn)花燈的圖片，并為學生設計問題“如何進行花燈的制作呢”“是否可以用生活中一些常見的廢舊物品完成花燈的制作呢”，啟發(fā)學生進行思考，促使學生主動化身為“設計者”“創(chuàng)作者”“實踐者”，利用身邊的廢舊物品自主進行花燈的制作。

在教學中，教師意識到學生之間的差異性，多為學生創(chuàng)建不同的表現(xiàn)機會，讓每一個學生都能在課堂中找到合適的位置，促進自身潛能的開發(fā)，增強學習語文知識的動力。

三、情境模擬，完成戲劇表演

純文字性的學習內(nèi)容，對學生而言具有極強的抽象性，當教師簡單地為學生呈現(xiàn)教材，指導學生進行解讀時，學生往往難以透過表面的文字，理解其中的深刻內(nèi)涵，提高學習的質(zhì)量。而語文學科的語言性、實踐性，決定了教材中包含許多故事類的文本，在運用戲劇化的教學模式開展教學活動時，教師可以鼓勵學生圍繞故事文本展開角色扮演活動，更好地理解語文知識，感知學習的樂趣。

例如，教學《陶罐和鐵罐》一課，教師先提出“文章中主要講述了什么內(nèi)容呢”“文中主要包含哪些角色呢”等問題，引導學生對教材內(nèi)容進行分析。在學生初步閱讀故事后，教師為學生創(chuàng)建“以小組為單位，分角色還原故事情節(jié)”的學習任務，引導學生開展戲劇表演活動。在學生表演時，教師提出“陶罐、鐵罐分別具有怎樣的性格特點呢”“閱讀這個故事后，你有什么感想呢”等問題，幫助學生理解故事的內(nèi)涵。

四、想象戲劇，獲得沉浸體驗

在運用戲劇化的教學模式開展教學活動的過程中，有的教師認為只需要簡單地為學生賦予某種身份，便可以引導學生通過演繹角色的方式學到語文知識。顯然，這樣的想法過于理想化。在教學中，大部分學生處于“觀眾”的角色，被動地接觸語文知識，導致語文知識如同過眼云煙，難以真正地深入學生心底。對此，教師不妨借助多媒體技術創(chuàng)建直觀情境，讓學生閉上眼想象相應的畫面，使學生依靠自身的想象力沉浸于戲劇之中，獲得強烈的情感體驗，提高理解能力。

比如，教學《海底世界》一課，教師先請學生通讀全文，引導學生初步了解作者筆下的海底世界。隨后，教師為學生呈現(xiàn)一些海底的圖片、視頻，加深學生對海底的印象。緊接著，教師利用多媒體技術播放悠揚的音樂，請學生閉上眼，想象海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn)，自覺形成探索大自然奧秘的動力。在對作者的情感進行分析時，學生也能夠很好地理解作者的情感，增強閱讀理解的效果。

總而言之，戲劇化的教學模式能夠促進學生的成長，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生基于戲劇發(fā)現(xiàn)語文課的魅力。但是，教師也要認識到，戲劇是為課堂服務的，要注重強化學生的參與感，避免為了表演而表演，導致語文課堂失去語文學科原來的味道。