小學(xué)三年級(jí)起步作文指導(dǎo)策略探索

張亞娜

起步作文在小學(xué)語(yǔ)文教育中占據(jù)著重要的地位。區(qū)別于小學(xué)一、二年級(jí)的“隨筆”，三年級(jí)的起步作文講求以實(shí)際生活、周邊世界為基礎(chǔ)，記錄相應(yīng)的感受、想象與觀點(diǎn)。從日常的教學(xué)效果來(lái)看，由于學(xué)生的理解能力有限，所以，難度陡然增加的起步作文難免讓他們心生怯意。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理的指導(dǎo)。筆者從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析起步作文的指導(dǎo)策略。

一、營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一般來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索中的主要驅(qū)動(dòng)力。為了最大程度地讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，教育者首先要讓他們建立起寫(xiě)作自信。從新課標(biāo)的內(nèi)容來(lái)看，增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心，逐漸成為教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的重要內(nèi)容。從不同學(xué)段的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，小學(xué)一、二年級(jí)的作文僅需要一到兩句話(huà)。在此過(guò)程中，學(xué)生只要能寫(xiě)出自己的所思所想就會(huì)獲得教師的表?yè)P(yáng)。然而，隨著年級(jí)的增加，作文的難度加大了。一方面，起步作文的字?jǐn)?shù)擴(kuò)充至250字；另一方面，起步作文不僅講求語(yǔ)句的流暢性，還要包含具體的思考。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題。如果教師不及時(shí)加以引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致他們喪失寫(xiě)作的興趣。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文作文“我的植物朋友”為例，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生選擇一種植物進(jìn)行詳細(xì)觀察。在預(yù)學(xué)階段，教師要求學(xué)生以小組為單位觀察植物。考慮到學(xué)生的理解能力以及實(shí)踐能力，教師提前列明顏色、形態(tài)、氣味、觸覺(jué)等關(guān)鍵詞。結(jié)合上述內(nèi)容，各學(xué)習(xí)小組擬定一篇詳細(xì)的觀察日記。在課程講解階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。其中，有一個(gè)小組在觀察君子蘭時(shí)寫(xiě)道：君子蘭的外部長(zhǎng)著一排排葉子，其內(nèi)藏著橘紅色、橙紅色、紅色等多種顏色的花朵?；谶@一表述，教師一邊將其寫(xiě)在黑板上，一邊詢(xún)問(wèn)給出該結(jié)論的學(xué)生：“你可以將自己看到的君子蘭畫(huà)出來(lái)嗎？”接下來(lái)，該生利用多媒體技術(shù)繪出自己的觀察成果?；趯W(xué)生的學(xué)情，教師既肯定了他的表述，又致力于讓學(xué)生按照根、莖、葉片、花朵的順序，重新思考問(wèn)題的答案。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)

從學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生主要依賴(lài)具象思維。因此，要想讓孩子們將具象化的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為抽象的文字表述就需要教育者重視教學(xué)情境的構(gòu)建。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多元的多媒體技術(shù)不僅能構(gòu)建起一個(gè)生動(dòng)且直觀的情境，還能通過(guò)視頻化、圖片化的表達(dá)迅速地將學(xué)生拉入學(xué)習(xí)氛圍。此外，教學(xué)情境的構(gòu)建包含語(yǔ)言和實(shí)物兩部分。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師既可以展示諸多生動(dòng)、有趣的視頻，又可以憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡可能真實(shí)、有趣地描述具體的場(chǎng)景內(nèi)容。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文作文“看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)”為例，在課程導(dǎo)入階段，教師展示了多張圖片。由于該圖片是抓拍大課間所得，所以，學(xué)生往往能從中發(fā)現(xiàn)自己的身影?！霸趫D片里，你正在做什么？”隨后，學(xué)生挑選一張圖片講述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。經(jīng)過(guò)一系列的互動(dòng)，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)：圖片中包含的信息有很多。隨后，教師展示了一張運(yùn)動(dòng)會(huì)背景下的圖片。區(qū)別于此前的畫(huà)面，學(xué)生需要從陌生的圖片中獲取信息、分析信息、輸出信息。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新作品展示

受以往教學(xué)模式的影響，起步作文的評(píng)價(jià)模式經(jīng)常是以教師為主的。在此過(guò)程中，教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的使用進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)方式的選擇上，大部分教師會(huì)采取結(jié)果式評(píng)價(jià)。然而，從實(shí)際的效果來(lái)看，經(jīng)常是教師批得費(fèi)力，學(xué)生卻收效甚微。針對(duì)上述教學(xué)需求，教師應(yīng)重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入發(fā)展性評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生修正作文中存在的問(wèn)題，規(guī)劃學(xué)習(xí)方向。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”為例，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要根據(jù)自己的觀察形成具體的作文內(nèi)容。值得一提的是，教師應(yīng)該注重理清邏輯的先后順序，明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在預(yù)學(xué)階段，教師要求學(xué)生制作“水果電池”?？紤]其與教材的適配性，教師鼓勵(lì)學(xué)生一邊記下操作順序，一邊感受實(shí)驗(yàn)的魅力。在課程講解階段，教師首先提出問(wèn)題“大家是怎樣制作水果電池的”，依托這一問(wèn)題，學(xué)生嘗試分享自己在實(shí)驗(yàn)中采用的材料、具體的操作流程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及從中獲取的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)前期的互動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生雖然有意識(shí)地依照首先、其次、接著、再次、最后的邏輯順序復(fù)述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是從實(shí)際的效果來(lái)看，大部分的答案依舊存在問(wèn)題。比如，有的學(xué)生使用了過(guò)渡詞卻沒(méi)有按照順序闡述操作內(nèi)容?；谶@一現(xiàn)象，教師可以利用多媒體技術(shù)播放實(shí)驗(yàn)的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)的順序。

四、設(shè)計(jì)定期訓(xùn)練，提高寫(xiě)作能力

從教學(xué)進(jìn)度來(lái)看，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生剛接觸命題作文。因此，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式講解教材內(nèi)容就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以憑借片段練習(xí)，循序漸進(jìn)地溫習(xí)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，隨著讀寫(xiě)結(jié)合理念的引入，擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等形式的小練習(xí)也逐漸成為學(xué)生提高寫(xiě)作能力的重要方法。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”為例，為了讓學(xué)生充分理解“如何抓住人物特點(diǎn)”，教師可以在未來(lái)的一個(gè)月中布置周記任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生每逢周日都要記錄本周讓自己印象最深刻的人或事。區(qū)別于一、二年級(jí)的日記，學(xué)生要按照一定的邏輯順序記下自己的所見(jiàn)所聞、所思所想。值得一提的是，教師并沒(méi)有對(duì)字?jǐn)?shù)做出規(guī)定。在后續(xù)的周記批改中，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能從實(shí)際生活出發(fā)，有邏輯、有順序地完成周記任務(wù)。與此同時(shí)，針對(duì)周記中存在的問(wèn)題，教師也在批注中及時(shí)地提出意見(jiàn)與建議。

總之，三年級(jí)正是學(xué)生寫(xiě)作的起步階段，然而，受年齡的限制，小學(xué)生往往無(wú)法直接理解抽象化、文字化的講解方式。因此，教師要充分運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的自信心。考慮到小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師還可以將起步作文教學(xué)與生活情境結(jié)合起來(lái)，依托高效的師生互動(dòng)，幫助學(xué)生意識(shí)到邏輯、思維、情感的重要性，切實(shí)提高寫(xiě)作能力。