優(yōu)化閱讀教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)

朱小妹

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀占據(jù)主要地位，通過閱讀不僅可以幫助學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，還能有效發(fā)展語文核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合實(shí)際，淺析優(yōu)化閱讀教學(xué)，落實(shí)語文核心素養(yǎng)的策略。

一、優(yōu)化閱讀環(huán)節(jié)，融入核心素養(yǎng)

對(duì)于閱讀課堂架構(gòu)來說，最為重要的是設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)。這既是教師駕馭課堂、推進(jìn)師生閱讀持續(xù)深入的最佳路徑，也是有效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的最好抓手。在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，并且將單元要素，還有學(xué)生相應(yīng)的語文核心素養(yǎng)融入其中，讓他們?cè)陂喿x教學(xué)中潛移默化培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

針對(duì)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課，教師可以從優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)入手。在導(dǎo)入階段，教師可以借助多媒體播放西沙群島的相關(guān)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己對(duì)西沙群島的了解情況。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，給學(xué)生播放海底、小島等視頻資料，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。這種方式有利于學(xué)生形象地理解文本中的抽象文字，進(jìn)而理解文本的重點(diǎn)段落。最后，教師選擇重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生分析中心句的作用，并且適時(shí)開展隨文練筆活動(dòng)，幫助他們鞏固單元語文要素等方面的知識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、推進(jìn)多元互動(dòng)，豐富課堂內(nèi)容

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，多是教師講、學(xué)生被動(dòng)聽的模式。這種模式固然能夠增加課堂容量，但在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，借助多元互動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)。如有必要，教師還可以結(jié)合文本內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，穿插播放與文本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫，或者引導(dǎo)學(xué)生開展分角色朗讀、排演課本劇等活動(dòng)，組織學(xué)生與教師、文本、學(xué)生之間進(jìn)行多元深度交流，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生享受課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

針對(duì)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課，教師可以借助多媒體，播放錢塘江大潮的視頻，在營(yíng)造課堂氛圍的同時(shí)，還能通過音響效果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察視頻中的具體場(chǎng)景，與文本對(duì)話，找出相應(yīng)的語句，并且通過同桌之間交流、小組成員合作探究等方式，談?wù)劯髯缘母惺?，提升語文核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，激發(fā)參與興趣

興趣是最好的老師。新課標(biāo)明確要求以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這就需要教師認(rèn)真研讀教材，充分研讀文本內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際和單元語文要素與課堂教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題任務(wù)，給學(xué)生找到學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度探究。

針對(duì)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課，教師可以根據(jù)具體場(chǎng)景，設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如，小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到了哪些動(dòng)物？這些動(dòng)物與青蛙有什么共同點(diǎn)？小蝌蚪在找媽媽過程中，身體發(fā)生了哪些變化？等等，教師創(chuàng)設(shè)這些學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠較好地幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，而且還能幫助學(xué)生從文本中提取有用信息，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，提高語文核心素養(yǎng)。

四、組織朗讀鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的語感

相對(duì)而言，語感較為抽象，很多時(shí)候無法用語言描述，卻是學(xué)生最為主要的語文核心素養(yǎng)之一。換句話說，在很多時(shí)候，語感的發(fā)展，也隱含著學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師可以借助教師范讀、學(xué)生跟讀、集體讀、個(gè)人讀、分角色讀、扮演讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行多元交流，在培養(yǎng)學(xué)生注意力的同時(shí)，也能有效培養(yǎng)他們的語感。

針對(duì)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》一課，教師如果過多講解，必然會(huì)降低古詩特有的韻律與美感。對(duì)此，教師可以先讓學(xué)生試著朗讀古詩；接著，教師進(jìn)行范讀，如有必要，還可以針對(duì)古詩中的節(jié)奏、重讀進(jìn)行夸張地讀，目的是引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子；最后，教師借助多媒體播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生形象地理解古詩的意境，充分理解詩人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的途徑可以說是多元的，全方位的。但是，閱讀教學(xué)是其中最為重要的方式之一。在具體教學(xué)中，教師要高度重視閱讀教學(xué)，盡可能在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，研讀文本，搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生多元互動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)語感和語文核心素養(yǎng)。