“雙減”背景下小學語文學習單的設計

黃嘉雯

在小學階段的教學活動中，教師要深入研究語文課程的特點，指引學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。為打造高效的小學語文課堂，激發(fā)學生的學習潛能，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學手段，積極響應《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）的號召，在小學語文學習單的設計方面加大研究力度。在實踐中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學情等，動態(tài)調(diào)整學習單的設計，鼓勵學生在自主收集、積極思考、合作探究中提升語文綜合素養(yǎng)。在語文學習單設計中，教師要充分結(jié)合課文主題和教學目標，根據(jù)學生的學習興趣和語言學習特點，精準把握教學內(nèi)容中的重難點。

基于“雙減”政策的要求，在小學語文學習單的設計中，教師要設計多樣化的內(nèi)容，促使學生在完成學習任務的過程中產(chǎn)生學習興趣，從而提高學生解決語文問題的能力，提升學生的語文素養(yǎng)?；诖耍P者結(jié)合小學語文課堂教學，從預習單、研學單、檢測單三類學習單的設計出發(fā)，探討了“雙減”背景下小學語文學習單的設計策略。

一、預習單的設計

（一）設計預習單的必要性

預習單主要為預習而設計，用于課前的自主學習，是需要學生獨立完成的學習任務，也是學生進行課堂學習的基礎。筆者分析傳統(tǒng)語文教學模式發(fā)現(xiàn)，課前預習趨于形式化，學生的預習以抄寫字詞、課文略讀為主，部分學生甚至忽視課前預習。因此，對于預習單的設計，教師需遵循學生的認知規(guī)律、思維特點，突出具體性與可操作性，循序漸進地引導學生進行有效的自主預習。

（二）教學實踐

在教授部編版小學語文二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一文前，筆者設計了包含如下預習內(nèi)容的預習單：一是將課文讀給身邊人聽，獲得他人的評價；二是用橫線標出“鄧”“植”等新課生字的正確讀音；三是辨認形近字，如“鄧”與“邗”、“植”與“值”等；四是查閱詞典，了解“碧空如洗”“萬里無云”“興致勃勃”等成語的意思，并批注在課文旁邊；五是查看課文共有多少小節(jié)，自主劃分段落結(jié)構(gòu)并在課文中標注出來；六是圍繞“南?！薄案母镩_放”“北京天壇公園”“鄧小平爺爺”“植樹節(jié)”等關(guān)鍵詞，上網(wǎng)查閱資料，了解課文的背景知識；七是標注出自己最喜歡的段落，說一說自己的讀后感受。

（三）預習單的設計要點

針對《鄧小平爺爺植樹》一文的預習單設計，筆者突出以下五個特點。

一是目標清晰，便于操作。筆者在預習單上羅列的預習內(nèi)容清晰，方便學生圍繞預習單進行有序預習。

二是逐步推進落實。筆者安排的七項預習任務符合學生的認知規(guī)律和年齡特點，使其能夠循序漸進地完成預習任務，達到理想的預習效果。在預習過程中，學生可以先讀準、讀通，再有感情地朗讀課文，最后學習字詞，剖析文章內(nèi)容。

三是動靜結(jié)合。上述預習任務突出趣味性、實踐性等特點，且有靜有動，動靜結(jié)合，有助于學生集中注意力預習，達到最佳的預習效果。

四是服務于課堂學習。學生完成預習單上的任務后可初步掌握新課內(nèi)容，降低課堂學習的壓力和難度，為深度的課堂學習打好基礎。同時，筆者引入現(xiàn)代教育技術(shù)，鼓勵學生在線上交流預習中碰到的各種問題，并收集整理學生在預習中的共性和個性問題，將其作為課堂教學的重要內(nèi)容。

五是趣味性和引導性強。學生自學能力的培養(yǎng)尤為重要，教師通過設計預習單的方式，可以讓學生在課前做好課堂學習的準備。小學生自制力不強，在課前的自主預習中易出現(xiàn)注意力分散的問題，這就需要教師突出預習單的趣味性和引導性。教師在設計預習單時應注意規(guī)避煩瑣、枯燥的問題，避免讓學生產(chǎn)生懈怠心理。同時，教師還應注意內(nèi)容適量、難度適中，避免學生產(chǎn)生畏懼和焦慮等心理，從而影響學生的預習效果。此外，教師應注重預習單內(nèi)容、形式等方面的創(chuàng)新，突出預習活動的趣味性，讓學生積極主動地進行自主預習。

二、研學單的設計

（一）設計研學單的必要性

在“雙減”背景下，教師在開展語文教學時應遵循以學生為本、因材施教、以學定教等教育原則，積極打造開放式的課堂，突出學生的主體地位，為學生構(gòu)建自主學習的平臺，以激發(fā)學生的學習動力，提高學生參與課堂教學活動的積極性?；谔招兄壬牧蠼夥潘枷耄處煈獜闹鲗д叩慕巧鸩较蛞龑д吆徒M織者轉(zhuǎn)變，積極組織學生進行有效的自主學習。研學單有助于學生自主構(gòu)建知識體系，進而落實三維教學目標。因此，在語文教學中設計研學單很有必要。教師可以在研學單上先設計多個核心問題，再圍繞核心問題設計輔助性學習的問題鏈，引導學生進行學習與探討，促使學生加深對所學知識的理解、記憶。

（二）教學實踐

在部編版小學語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一文的教學中，筆者設計的研學單內(nèi)容如下。

一是在新課導入環(huán)節(jié)，設計“你們認識雷鋒嗎？”“你了解雷鋒叔叔的哪些事跡？”“你會唱《學習雷鋒好榜樣》這首歌嗎？”“雷鋒叔叔為什么是我們的榜樣？”等問題，激發(fā)學生學習新課內(nèi)容的興趣。

二是圍繞“文章講述了什么故事”這一核心問題設計輔助性問題，讓學生思考下面的文本內(nèi)容對應課文中的哪幾個小節(jié)，厘清文章的脈絡。文本內(nèi)容為：“沿小溪，找雷鋒叔叔，小溪回答了‘我們；順小路，找雷鋒叔叔，小路回答了‘我們；獻愛心，是雷鋒，哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就在哪里。”

三是讓學生快速默讀第一、三小節(jié)，說一說小朋友們?nèi)チ四男┑胤綄ふ依卒h，并讓學生細讀“長長的小溪”與“彎彎的小路”兩個詞組，說一說有什么發(fā)現(xiàn)。在學生說完后，筆者提出問題“這就是詩歌的優(yōu)美之處，你能朗讀出這種優(yōu)美的感覺嗎？”，并引導學生有感情地朗讀課文。隨后，筆者提出“小朋友們?yōu)槭裁匆獙ふ依卒h叔叔？”這一問題，激發(fā)學生的求知欲，從而引出下文的學習。

四是讓學生圍繞“他們找到雷鋒叔叔了嗎？”“雷鋒叔叔來沒來過？來干什么了？”等問題細讀第二小節(jié)。在此基礎上，筆者設計“雷鋒送迷路的孩子回家順利嗎？從文中哪些詞語可以得出這一結(jié)論？”問題。在學生回答后，筆者播放與“泥濘”“荊棘”等詞語相關(guān)的視頻或圖片，讓學生思考“走在這樣的道路上是什么感受？”，使其體會雷鋒的困難。接著，筆者設計“雷鋒與孩子素不相識，為什么在那樣艱苦的環(huán)境下還要幫助孩子找到家人？”“雷鋒當時是怎么想的？”等問題，讓學生感悟雷鋒堅持幫助孩子的決心和對他人的關(guān)愛。

五是設計“圈出體現(xiàn)雷鋒叔叔做好事不怕困難的詞語”“圍繞多媒體呈現(xiàn)的荊棘等圖片說一說自己的感受”“為什么雷鋒叔叔心甘情愿地為陌生的老大娘付出”“除了詩中的這兩件事情，雷鋒叔叔還會做哪些好事”等內(nèi)容，引導學生先獨立思考，再以小組為單位展開討論。

六是總結(jié)全文與升華情感。筆者設計“孩子們還去別的地方尋找了嗎？”“從哪里看出來的？”“最后他們找到雷鋒叔叔了嗎？”“我們身邊有像雷鋒叔叔這樣的人嗎？”等問題，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，以加深學生對文章的理解。

（三）研學單的設計要點

“教”服務于“學”，研學單是教學活動的主心骨，是學習活動的路線圖。值得注意的是，研學單的設計需要突出以下三點特征。一是品悟語言。筆者讓學生在閱讀中感悟，在感悟中積累，從而提高閱讀能力。二是思維訓練。信息的收集、分析、提取、歸納等過程可以推動學生高階思維的發(fā)展，這就需要研學單的內(nèi)容具備發(fā)展思維的作用。三是突出學生的主體地位。研學單的設計需要尊重學生的主體地位，在思考的角度和難度等方面遵循學生的認知規(guī)律和思維特點，滿足學生的需求。

三、檢測單的設計

（一）設計檢測單的必要性

檢測單可以突出課堂教學的思維訓練性、實踐性等特點，當堂檢測學生的學習情況，關(guān)注和肯定學生在學習過程中的點滴進步。教師圍繞課堂教學的重難點設計檢測單內(nèi)容，可以及時檢驗學生的課堂學習情況，促使學生消化和吸收所學語文知識，使學生在學習專注度、學習效率等方面得到明顯的提高。

（二）教學實踐

在部編版小學語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》一文的教學中，筆者設計的檢測單中的習題包括“看拼音寫詞語”“按筆順寫字”“比一比并組詞”“牽線搭橋”“整理句子”“選詞填空”“按要求選擇生字”等。

其中，“牽線搭橋”部分要求學生將“挖了”“立了”“想了”“干了”與對應的內(nèi)容連起來，構(gòu)成一個短句，如“挖了一口水井”“立了一塊石碑”“想了一個辦法”“干了一天活兒”；“整理句子”部分要求學生將“很遠的、村民、要到、吃水、地方、去挑”等詞語連成一個完整的句子；“選詞填空”部分要求學生將“想念”“掛念”等詞語正確填寫在對應的語句中；“按要求選擇生字”部分要求學生將“刻”“井”“鄉(xiāng)”“忘” “席”“解”等生字，按照半包圍結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、獨體字等進行歸類。

（三）檢測單的設計要點

檢測單旨在引導學生有目的地學習，構(gòu)建生成性課堂，同時為教師提供即時信息，以便教師調(diào)整教學或開展有針對性的輔導。在設計檢測單的練習題時，教師需注意以下四點：一是根據(jù)學情、教學內(nèi)容、新課標合理控制難易程度，選擇合適的達標內(nèi)容；二是控制練習量，精選習題，確保能夠當堂反饋和評改；三是達標檢測以激勵為主，多肯定學生的表現(xiàn)；四是豐富檢測單的形式，突出趣味性和拔高性，融入有挑戰(zhàn)性的題目，讓學生有挑戰(zhàn)自我、超越自我的學習感受。

結(jié)語

小學語文學習單的設計和實踐能充分提高學生的語文學習興趣，促使學生在自主學習、深度學習、合作學習中提高關(guān)鍵能力。教師應將生本理念滲透到學習單設計的全過程，將學習單作為構(gòu)建高效課堂的載體，讓學生的學習方向和路徑更加具體、明確，為學生的深度學習保駕護航。

（作者單位：

江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開甲小學）