“三教”理念視閾下初中物理邏輯推理素養(yǎng)培養(yǎng)的探討

喻萬松

【摘? 要】? 隨著新課改的落實，物理素養(yǎng)的培養(yǎng)成為課程目標的一大亮點.貴州師范大學呂傳漢教授提出的“三教”理念，從思考、體驗和表達三個方面真正落實了當前學科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，為學生推理邏輯能力的發(fā)展提供機會.物理學科的學習不是概念和理論的灌輸，而是強調學生從做中學，通過親身實踐總結規(guī)律，加強對知識的遷移和應用.本文著重分析當前初中物理教學貫徹“三教”理念的理論基礎、實踐意義與作用，并給出相應的教學實施建議.

【關鍵詞】? “三教”理念；初中物理；邏輯推理

《義務教育物理課程標準（2022年版）》明確提出，教師要注重引導學生加強學科探索，營造真實的問題情境，培養(yǎng)學生的自主學習能力與知識遷移能力.同時，教師要著力構建相應的教學情境，引導學生自主提出問題、分析問題和解決問題，加強其應用物理學科知識的能力，不斷培養(yǎng)和提升其物理學科核心素養(yǎng).課程標準反映出當前物理教學更加注重對學生科學思維的培養(yǎng)，將單純的知識學習轉變?yōu)樘骄?、推理、反思和應用相關物理知識的過程.“三教理念”（呂傳漢，2014）[1]，即“教思考、教體驗、教表達”，就是注重培養(yǎng)學生用物理學科的眼光去看待事物，在生活中不斷磨煉自身的學科實踐能力，研究“三教”理念對當前初中物理教學具有重要的教學實踐意義.

1? “三教”理念的理論基礎

“三教”理念的提出，打破了傳統(tǒng)教學模式對物理的禁錮，從思考、體驗和表達等多個模塊，將枯燥的課本知識變得立體化，物理學習的目標不僅是應付考試和學會做題，更是學生思維的提升和素養(yǎng)的培養(yǎng).“教思考”可以發(fā)揮學生的遷移能力，用物理思維去分析生活現(xiàn)象，詮釋物理的科學性；“教體驗”可以幫助學生增加學習的積極性，從知識的理解和整合、能力的發(fā)揮和提高中獲得積極體驗，強化經驗；“教表達”可以在復習知識時，重新梳理思路，言語表達出的想法比存在頭腦中的想法更清晰，表達的同時也是復習的過程，同學之間的交流表達也能激發(fā)思維碰撞，培養(yǎng)邏輯思維[2].

2? 基于“三教”理念的教學思路

結合“三教”理念和物理學科的性質，本文選取初中物理中“物態(tài)變化”為教學內容，從教思考、教體驗和教表達三個方面展開課例設計，指導學生學習知識，提高物理素養(yǎng).“物態(tài)變化”這一單元是以自然界中水的三態(tài)變化過程為主線，運用常見的生活現(xiàn)象，激發(fā)學生思考，并通過學生的親身實踐和探究，了解物態(tài)變化中的吸熱和放熱現(xiàn)象，總結變化規(guī)律.

《義務教育課程標準》提出本單元目標是能區(qū)別物質固、液、氣三種形態(tài)，并能舉例描述特定形態(tài)的特征[3]；對生活中常見溫度值有所了解，學會使用溫度計，并掌握其原理；通過實驗了解物質的變化過程，分析物態(tài)變化中的吸熱或放熱現(xiàn)象，并與物質的熔點和沸點聯(lián)系在一起；通過以上學習，增強節(jié)水意識.物態(tài)變化在日常生活中隨處可見，開展這部分教學對學生來說還是比較容易結合情境的.教師可以借助問題情境，幫助學生認識一到兩個物態(tài)變化，然后發(fā)揮學生的遷移和邏輯能力，思考其他物態(tài)變化，增加知識體驗，并結合生活情境進行表達，真正踐行“三教”理念.

2.1? 教思考，培養(yǎng)問題意識

問題意識是一切學習的基礎和開端[4].問題重在于思考，在教學中，也應注重思考，以學生已有的知識經驗為依托，提出接近學生最近發(fā)展區(qū)的問題，在協(xié)同合作和支架教學中，引導學生去“想”，想問題是如何形成的，為何要提出這個問題，問題形成的背景和問題的解決方案.在解決過程中，教師的主要任務是幫助學生理解概念和規(guī)律，理清知識脈絡，逐步滲透判斷、分析、抽象、演繹等思維方法，指導學生思考問題.

課例設計? （人教版八年級上冊第三章）物態(tài)變化凝固和熔化

師? ?到了春天，河面上的冰層就會融化；在夏天，灑在地上的水一會兒就不見了，同學們思考一下這是為什么？結合你們小學學過的《自然與科學》，想一下自然界的物質可以怎樣分類？

生1? 自然界的物質可以分為固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)，也常以這三種形態(tài)存在著.

生2? 冰是固體，水是液體，水蒸氣就是氣體.

師? 同學們回答得很準確，物質的確以這三種形態(tài)存在著，但是物質的狀態(tài)并不是一成不變的，隨著溫度的變化，物質的狀態(tài)也會改變.通常鋁、銅、鐵等金屬，在很高的溫度下會變成液態(tài)、氣態(tài)；而氧氣、氫氣等，在溫度低的情況下，也會變成液態(tài)，甚至是固態(tài).物質的變化過程，在物理學當中有與之相對的概念.那么，同學們現(xiàn)在結合課本，并根據自己的經驗，思考一下水結成冰和冰融化成水屬于什么過程？并總結一下什么物理現(xiàn)象還屬于這兩種過程.

生1? 冰融化成水屬于熔化，水結成冰屬于凝固.

生2? 我對以上現(xiàn)象進行總結.物質由固態(tài)變成液態(tài)的過程叫做熔化，工廠澆筑銅塊，可以將其變成銅水，是熔化過程.物質從液態(tài)變成固態(tài)叫做凝固.銅水灌入模具中，通過冷卻，形成固態(tài)銅制零件，這是凝固的過程.

師? 以上兩位同學分析得很準確，從這里我們可以看出，熔化和凝固這兩種物態(tài)變化的過程在實際工廠加工和生活中經常被運用，那么像銅一樣，每個物質由固態(tài)變成液態(tài)都是在一樣的溫度下進行的嗎？我們接著探究。

課例分析? 本環(huán)節(jié)是由教師創(chuàng)建生活情境，以水的物態(tài)變化為主線，引導學生復習知識、加強思考，對物質形態(tài)的三種分類進行鞏固，并舉出相應的例子，學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)發(fā)散思維和邏輯能力.學習是以學生為主體的，教師將主動權還給學生，學生借助課本，主動探索，從基礎的經驗和能力出發(fā)，從具體到抽象，找出相對應的物理名詞，并詮釋概念，通過歸納演繹等方法，培養(yǎng)整合能力.最后回到生活，用概念解釋現(xiàn)象，由抽象還原具象，鞏固知識，認識到物理在生活中的可實踐性，增加學科興趣.

2.2? 教體驗，完善知識結構

物理學習是一種活動，就像游泳一樣可以通過不斷訓練提升水平，在做中學、在學中做，加強自身知識遷移能力[5].基于此，物理教學的宗旨不是做物理習題，而是學會怎樣學習物理，體驗物理.體驗是思考的實踐，需要學生自己動手去探索答案.著名教育學家杜威提出“做中學”，擺脫“靜聽、靜坐”的傳統(tǒng)教學模式，了解學生的興趣和身心特點，設置教學活動，讓學生在實踐中檢驗方法的正誤，加快思維的發(fā)展，提高邏輯能力，自主積累知識經驗，真正奉行了教育是經驗改造的過程.在物理教學中，最重要的就是“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的過程性體驗，體驗邏輯思路和知識開發(fā)的過程，體驗物理的思想方法，通過實驗法、合作交流、自主探究等方法獲得體驗.

課例設計? （人教版八年級上冊第三章）物態(tài)變化凝固和熔化

師? 不同的物質從固態(tài)變成液態(tài)的溫度要求都是相同的嗎？

生1? 應該不相同，銅鐵等金屬需要很高的溫度才能熔化，而冰則在常溫下就能化成水.

師? 不管是銅鐵等金屬還是冰，都得給物質加熱才能進行熔化過程，這是否說明熔化需要吸收熱量？根據這個問題，大家小組相互討論，利用桌上準備的儀器通過探究實驗來解決，制定計劃方案.

小組1? 根據課本圖4.2—1把裝有海波的試管放在有水的燒杯中，用酒精燈通過燒杯和水給海波均勻、緩慢加熱，并攪拌，注意觀察海波的變化和溫度計的讀數(shù)，當溫度達到40℃以后，每隔1min記錄一次上升溫度，直到海波熔化，并將數(shù)據填入表中.

小組2? 用石蠟作為參照對象，放入盛水的燒杯中，同樣用酒精燈對燒杯均勻加熱，觀察石蠟的變化和溫度計計數(shù)，溫度到40℃之后，每隔1min記錄一次溫度，直到石蠟完全融化，將數(shù)據填入表中進行對比.

師? 這兩個小組的對比實驗都可行，其他小組也可以舉一反三設計對比實驗，并結合試驗分析，海波和石蠟的熔化過程有什么特點？從中找出熔化的規(guī)律？

組1? 給海波加熱時，溫度先不斷上升，直到48℃后，才開始熔化，但是海波的溫度卻保持不變，直到完全熔化后溫度才繼續(xù)上升.從這個現(xiàn)象中可以發(fā)現(xiàn)，海波在熔化過程中吸收熱量，所以溫度保持不變，而熔化完全后，不具備吸熱能力，溫度就會上升.

組2? 給石蠟加熱時，石蠟先變軟，然后緩慢熔化，直至變成液態(tài)，在這個過程中，石蠟是不斷變化的，而溫度計顯示溫度也不斷上升.這個現(xiàn)象表明，石蠟沒有一定的熔化溫度，在熔化過程中吸收熱量.

師? 從以上兩組同學的分析中，結合課本自主理解，我們能總結出什么結論？

生1? 有些固體在熔化過程中不斷吸熱，溫度卻保持不變，有固定的熔化溫度，這種固體叫做晶體.有些固體在熔化過程中只要不斷吸熱，溫度就不斷上升，沒有固定的熔化溫度，這種固體叫做非晶體.晶體熔化的溫度叫做熔點，所以晶體有熔點，非晶體沒有熔點.

課例分析? 本環(huán)節(jié)由教師拋出問題，通過小組合作的方式，不僅要注重小組成員之間的交流，也要和其他小組以及老師進行溝通，實施對比實驗，了解固體熔化的規(guī)律.在實驗過程中，教師要在保證安全的情況下，給學生提供充足的動手空間，讓學生在自主實踐中獲得情感體驗.通過分析實驗并結合課本，對現(xiàn)象進行邏輯梳理，理解晶體和非晶體的區(qū)別，真正履行“從做中學”，在學生已有的經驗之上，促進物理學習的興趣.

2.3? 教表達，促進邏輯生成

表達是思考和體驗的結果，教表達，要求教師在教學活動中給學生充分交流和表達的空間，借助問題提出、成果展示、實踐反思等過程，能夠舉一反三總結和運用規(guī)律，發(fā)揮邏輯思維，加強物理學科知識和生活實踐的聯(lián)系.對于物理表達而言，教師要引導學生將生活中的科學現(xiàn)象用抽象化的概念和理論表達出來，讓學生用物理語言認識世界，提高語言的科學性和嚴謹性.

課例設計? （人教版八年級上冊第三章）物態(tài)變化凝固和熔化

師? 本節(jié)課我們學習了熔化和凝固，通過對物質熔化時溫度變化規(guī)律的研究，我們知道了固體分為晶體和非晶體，晶體有熔點和凝固點，非晶體沒有熔點和凝固點，熔化要吸熱，凝固要放熱，根據這一原理，思考為何雪融化時溫度會降低？你還能提出哪些符合這一原理的生活或自然現(xiàn)象？小組討論交流.

生1? 因為雪變成水，是熔化的過程，需要吸收空氣中大量的熱，使空氣溫度降低，所以化雪天比下雪天更冷.

生2? 我可以舉例.在北方的冬天，菜窖里可以放幾桶水，利用水結冰時放熱使窖內的溫度升高，因此蔬菜不會被凍壞，且水結冰放出的熱量較少，蔬菜也不會因溫度太高而腐爛.

課例分析? 本環(huán)節(jié)為學生提供自主展示的機會，學生基于所學內容進行知識梳理，并將知識應用到自然現(xiàn)象的解釋中，使枯燥乏味的文字變得生動有趣，具有實用性.讓學生借助知識思考生活中的問題，以提出問題－總結規(guī)律－分析問題—對應規(guī)律—解決問題為策略，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力.

3? 結語

在初中物理教學中，“三教”理念是可以貫穿教學始終的，“教思考”“教體驗”“教表達”三者之間相互依托，相輔相成，是不可分割的，但是每個環(huán)節(jié)的側重點不同.思考注重引導，搭建知識框架；體驗注重學生自主實驗，總結規(guī)律，推出結論；表達注重學生對規(guī)律的應用，快速熟悉概念和理論，舉一反三，強調對現(xiàn)象的合理解釋.“三教”理念引導學生把想的事情做出來，把做的結論說出來，并在過程中，完善知識體系，合理進行推理，提高應用遷移能力.

參考文獻：

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[4]張詠梅.情景交融 趣疑隨生——基于情境創(chuàng)設的初中物理課例分析與思考[J].中學物理，2016，34（02）：35-36.

[5]李銀存.初中物理單元設計與項目學習的融合實踐[J].甘肅教育研究，2022（08）：46-48.