“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

李志勇

【摘 要】 隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在很大的程度上改變了我們的學(xué)習(xí)和生活的方式，帶來巨大的便利。同時能夠提供給我們更加有效的學(xué)習(xí)方式，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。所以，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以依托于這一種大的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，帶給學(xué)生一個更加直觀的學(xué)習(xí)課堂，拓寬學(xué)生的知識范圍，帶給學(xué)生應(yīng)更好的學(xué)習(xí)體驗。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+ ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?策略

在以往比較傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師所依附的媒介一般都是書本，或者是通過板書來向?qū)W生傳達(dá)自己所要講解的知識。但是教師應(yīng)該意識到，這一種傳授知識的方式比較死板，而且板書也是比較浪費時間的一件事情。不僅會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，時間久了還容易讓學(xué)生失去對于小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。而且小學(xué)數(shù)學(xué)中有些內(nèi)容比較的抽象，通過教師的口頭描述或者是板書很難給學(xué)生一個直觀的學(xué)習(xí)體驗。而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)就可以很好地改變這種局面，將抽象的思維轉(zhuǎn)化成為直觀的視覺效果，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、運用“互聯(lián)網(wǎng)+”，激發(fā)學(xué)生探究興趣

很多教師在講課的過程中都沒有意識到導(dǎo)學(xué)的重要性，只是一味地去講解書本中的知識，這一種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有給學(xué)生一個緩沖的時間，很容易造成在一開始的時候走神錯過教師講解的內(nèi)容，形成“一步跟不上步步跟不上”的情況，導(dǎo)致學(xué)生失去對于小學(xué)數(shù)學(xué)的信心。所以，為了能夠改變這一種現(xiàn)象，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，進(jìn)行一個課前的導(dǎo)學(xué)。

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本《認(rèn)識圖形》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠去認(rèn)識在生活中出現(xiàn)的一些基本的圖形。教師在一開始的時候若是直接就讓學(xué)生開始背誦圖形，以及與該圖形有關(guān)的知識比較枯燥，而且學(xué)生通過這種枯燥的學(xué)習(xí)得到的結(jié)果也不會很理想。所以，在導(dǎo)學(xué)的部分，教師就找到一些與圖形有關(guān)系的視頻動畫。其實在網(wǎng)絡(luò)上有很多用各種圖形拼成的動畫，教師就可以找到一個比較適合班級里面學(xué)生觀看的視頻。在視頻觀看的過程中提問學(xué)生一些簡單的小問題，很自然地進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以尋找一些比較有趣味性的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，在一開始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到之后的學(xué)習(xí)中來。

二、運用“互聯(lián)網(wǎng)+”，全面落實學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在上課之前會給自己制定一個教學(xué)的目標(biāo)，規(guī)定這一節(jié)課要講解完什么內(nèi)容，但是教師在制定自己的這一個教學(xué)目標(biāo)的時候忽略了自己教學(xué)目標(biāo)的制定是否真地適合學(xué)生。因為在學(xué)生之間差異普遍存在，教師若是為全班的學(xué)生都制定同樣的一個教學(xué)目標(biāo)，有些學(xué)生能夠比較輕易地就完成了，而對于一些學(xué)生來說就需要花費大量的時間和精力可能也無法完成，對學(xué)生的自信心造成很大的打擊，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定至關(guān)重要。

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本《比較圖形面積》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是要讓學(xué)生能夠?qū)W會比較圖形面積之間的大小關(guān)系，其中涉及到了一些異形的面積，對于一些計算能力比較差的學(xué)生來說可能就存在著很大的學(xué)習(xí)難度。所以，在學(xué)習(xí)到這一個內(nèi)容的時候，教師可以使用多媒體來制定三個不同的學(xué)習(xí)難度，對于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說就可以是一些比較復(fù)雜的異形圖形之間的比較;而對于一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，就可以是兩三個圖形拼合起來的圖形大小的比較。但是對于一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來說，就可以去比較一些單個的比較簡單的圖形的面積。等到學(xué)生都得到答案之后，教師也可以使用多媒體為學(xué)生進(jìn)行一個直觀的演示，讓學(xué)生可以強(qiáng)化自己的記憶。在此過程中，教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)來，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)上很難辦到，但是卻可以借助于強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)。

三、運用“互聯(lián)網(wǎng)+”，實現(xiàn)知識有效遷移

在任何一個科目的學(xué)習(xí)中，課前的預(yù)習(xí)對于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)都有著很大的幫助。尤其是在小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，因為小學(xué)數(shù)學(xué)比較抽象也比較復(fù)雜，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)可以對之后學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大約的概念，當(dāng)教師講課的時候就可以很清楚地跟上教師所講解的進(jìn)度。在以前的時候，學(xué)生只依靠書本去預(yù)習(xí)的方式可能效率會比較低下，效果不是很理想。所以，教師就可以鼓勵學(xué)生依托于互聯(lián)網(wǎng)去更好地開展預(yù)習(xí)。讓學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)上尋找與自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻資源，再去預(yù)習(xí)，將自己在預(yù)習(xí)過程中不會的內(nèi)容記錄下來，當(dāng)教師開始講課的時候，就可以提出來，大大地提高了教師的講課針對性。

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本《體積與容積》一個章節(jié)中，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是要讓學(xué)能夠掌握各種體積與容積的計算的方式，并且去學(xué)會解決相對的應(yīng)用題，也是小學(xué)階段學(xué)習(xí)中一個重難點的內(nèi)容，所以在學(xué)習(xí)到這一個章節(jié)的時候，教師就可以讓學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)去預(yù)習(xí)，并且在上課之前分享自己的預(yù)習(xí)的成果，若是學(xué)生所找到的資源比較優(yōu)質(zhì)，教師就可以使用該資源為學(xué)生進(jìn)行講課，也算是對于學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種肯定。另外，教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，當(dāng)遇到了不會的問題之后，就去互聯(lián)網(wǎng)上尋找相對應(yīng)的習(xí)慣，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，讓學(xué)生可以當(dāng)堂消化教師講解的知識。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著很大的幫助。另外，使用多媒體教學(xué)算是一種比較新鮮的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生來說也有著很大的吸引力，學(xué)生比較容易跟得上教師講課的進(jìn)度。除此之外，教師在使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的時候，一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成不懂就去查找的好習(xí)慣，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有著很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

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