“工匠精神”引領(lǐng)下職業(yè)院校建筑工程專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育實(shí)踐研究

康 冬 王 玉 何 佳

（菏澤職業(yè)學(xué)院，山東菏澤 274000）

經(jīng)濟(jì)高速化發(fā)展時代背景下，大國工匠逐步涌現(xiàn)，驅(qū)動了各個行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，工匠精神逐步成為驅(qū)動社會發(fā)展的重要精神品質(zhì)。在工匠精神引領(lǐng)下，從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力均有所提升。作為專業(yè)技能型人才培育的職業(yè)院校，需要基于工匠精神開展職業(yè)素養(yǎng)教育，進(jìn)而為自身教育教學(xué)工作的高效開展產(chǎn)生驅(qū)動。應(yīng)本著工匠精神傳承發(fā)揚(yáng)、創(chuàng)新精神培育強(qiáng)化、職業(yè)素養(yǎng)與技能提升的人才培育目標(biāo)，通過針對性的思政教育開展，強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生的工匠精神，進(jìn)而推動地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1. “工匠精神”的內(nèi)涵

工匠，顧名思義是指結(jié)合客戶需求、行業(yè)要求創(chuàng)造與制造產(chǎn)品，具備精益求精精神、不輕言放棄、不忘初心、尊重技藝、執(zhí)著于藝術(shù)追求的生產(chǎn)制造類人才。工匠精神是各個行業(yè)專業(yè)技能型人才精神面貌的統(tǒng)稱，是當(dāng)今時代所需的職業(yè)精神品格，其中涵蓋著豐富的內(nèi)容。

1.1 執(zhí)著專注的職業(yè)精神

專業(yè)性、高素質(zhì)技能型人才，在自身行業(yè)、技術(shù)領(lǐng)域當(dāng)中的時間投入相對較高，并且積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，能夠深入分析與持續(xù)鉆研技術(shù)要點(diǎn)，堅(jiān)持不懈地攻克技術(shù)難關(guān)，在此過程中會逐步取得專業(yè)性的技術(shù)成果，總結(jié)出具有價值的技術(shù)方法，并可將這些技術(shù)成果及方式方法應(yīng)用于日常工作之中，可持續(xù)性發(fā)現(xiàn)問題并解決處理，因而其具備極高的工作專注力、執(zhí)著的職業(yè)追求。

1.2 精益求精的探究精神

具備工匠精神的大國工匠擁有精湛的技能，能夠針對涉及的技術(shù)問題進(jìn)行孜孜不倦的研究分析，可通過大量嘗試、反復(fù)推敲進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新與優(yōu)化，在重復(fù)性實(shí)驗(yàn)分析中逐步探尋技術(shù)方法優(yōu)化的可能性，因而其具備精益求精的探究精神，旨在將技術(shù)成果呈現(xiàn)出最佳狀態(tài)。

1.3 嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度

大國工匠具備極強(qiáng)的制度執(zhí)行力，關(guān)注每一個技術(shù)要領(lǐng)，不允許任何一個可能影響工作或產(chǎn)品質(zhì)量的細(xì)小問題及錯誤，工作中往往秉持精益理念，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真地分析研討[1]。在工作中，堅(jiān)持卓越理念，追求技藝突破，即便技術(shù)提升難度較大，仍然堅(jiān)持不懈，認(rèn)真對待。

2. “工匠精神”背景下職業(yè)院校建筑工程專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

2.1 職業(yè)素養(yǎng)教育認(rèn)知存在偏差、職業(yè)素養(yǎng)課時占比較低

職業(yè)教育發(fā)展至今不過30 多年，但職業(yè)院校的規(guī)模不斷拓展、數(shù)量持續(xù)增加，教育教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。同時，國家頒布了多項(xiàng)扶持職業(yè)教育發(fā)展的政策法規(guī)，旨在通過對職業(yè)教育的有效扶持為社會培育更多專業(yè)性、高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才。在這一目標(biāo)指引下，一些職業(yè)院校進(jìn)一步提高了專業(yè)課的比重，削減了公共基礎(chǔ)課程，同時以選修課的方式設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)課程，且采用的是在線課程開設(shè)模式。如此一來，導(dǎo)致課程設(shè)置中文化素養(yǎng)課的比重大幅降低，致使職業(yè)素養(yǎng)課難以深入性、有效性開展。雖然短期內(nèi)學(xué)生職業(yè)能力及素養(yǎng)可得到快速提升，然而立足教育事業(yè)的長效發(fā)展規(guī)律分析，此種課程設(shè)置方式會對學(xué)生綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化產(chǎn)生一定制約。職業(yè)教育應(yīng)基于就業(yè)導(dǎo)向設(shè)定培育目標(biāo)，致力于增強(qiáng)學(xué)生未來就業(yè)能力，提升崗位勝任能力。

2.2 重理論輕實(shí)踐、缺乏清晰的職業(yè)素養(yǎng)培育體系

現(xiàn)階段，職業(yè)院校的職業(yè)素養(yǎng)課程多以理論形式開展，實(shí)踐課時數(shù)較少，并且缺乏完善的實(shí)踐課程所需開展的設(shè)備設(shè)施，因而職業(yè)教育素養(yǎng)課的可操作性偏弱，與崗位需求不能完全相符，無法為社會及企業(yè)輸送符合技能素養(yǎng)要求的人才，未能對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)意識培育給予有效支持。與此同時，一些職業(yè)教育學(xué)校的課堂評價體系不夠完善，課程考核方式科學(xué)性也有所欠缺[2]。一些院校所制定的教學(xué)目標(biāo)只是完成了基礎(chǔ)課程設(shè)置，未將工匠精神核心內(nèi)涵有效融入其中，因而學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育內(nèi)容不夠全面。同時，職業(yè)院校的職業(yè)素養(yǎng)課程考核采用的是傳統(tǒng)的筆試考核方式，未以基于多個維度指標(biāo)對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。

2.3 課程教育組織形式單一、教學(xué)效果偏離職業(yè)素養(yǎng)培育目標(biāo)

雖然職業(yè)教育改革逐步推進(jìn)，然而部分職業(yè)院校的課程教學(xué)多以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，特別是職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)方法，雖然制定了相對明確的教學(xué)目標(biāo)，然而應(yīng)用的卻是相對陳舊的教學(xué)組織形式，仍以教師講解為主的灌輸式教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生參與職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)的主動性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。與此同時，此種單一化的教學(xué)組織形式不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效性提升。相較于專業(yè)課程而言，職業(yè)素養(yǎng)課程開設(shè)過程中不僅設(shè)定的課時數(shù)相對較少，并且學(xué)分設(shè)置也相對較低，學(xué)校方面也未給予職業(yè)素養(yǎng)課程充足的關(guān)注。為此，學(xué)生不具備良好的課程參與主動性，并且所取得的教學(xué)成效也偏離職業(yè)素養(yǎng)課程的教學(xué)目標(biāo)，未能通過職業(yè)素養(yǎng)課程開展強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，并不會對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

3. 基于“工匠精神”引領(lǐng)的職業(yè)院校建筑工程專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育實(shí)踐路徑

3.1 制定針對性的職業(yè)素養(yǎng)課程體系

3.1.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、健全專業(yè)素養(yǎng)課程體系

職業(yè)院校需提高對建筑工程專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)課程的重視，應(yīng)在人才培養(yǎng)方案制定之時將此部分內(nèi)容納入其中，根據(jù)專業(yè)差異，設(shè)定針對性的行業(yè)人才素養(yǎng)要求。應(yīng)以國家建筑人才培育相關(guān)文件所提出的要求為依據(jù)，合理設(shè)定教學(xué)大綱，明確具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，并科學(xué)編制職業(yè)素養(yǎng)課程教材，優(yōu)化設(shè)計與持續(xù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容[3]。與此同時，職業(yè)院校需要進(jìn)一步量化建筑工程專業(yè)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，立足多個維度、從多個層面針對職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)展開評價，需要引入過程性評價方法，在日常教學(xué)評價頻次增加的同時，結(jié)合應(yīng)用期中、期末各個階段的終結(jié)性考核評價結(jié)果。同時，立足學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生所屬年級的不同，采取模塊化教學(xué)模式，針對不同專業(yè)設(shè)計差異化的教學(xué)方式，確保職業(yè)素養(yǎng)教育涵蓋建筑工程專業(yè)實(shí)踐教育內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生個人發(fā)展，并為其提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。此外，職業(yè)院校還要以本專業(yè)特點(diǎn)為依據(jù)，以專業(yè)背景、就業(yè)崗位的差異實(shí)現(xiàn)專業(yè)職業(yè)課程的優(yōu)化，進(jìn)而立足專業(yè)層面增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)的豐富性，合理劃分學(xué)分權(quán)重，從而構(gòu)建更加系統(tǒng)完善的職業(yè)素養(yǎng)課程體系。

3.1.2 加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、調(diào)整教學(xué)評價方式

職業(yè)院校應(yīng)立足建筑行業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合建筑行業(yè)職業(yè)規(guī)范，根據(jù)建筑企業(yè)的制度標(biāo)準(zhǔn)、崗位操作要求，基于產(chǎn)教融合的形式，通過學(xué)校及企業(yè)的深度合作，共同構(gòu)建校內(nèi)及校外實(shí)訓(xùn)基地，或是讓學(xué)生到建筑企業(yè)實(shí)際崗位上實(shí)習(xí)實(shí)踐，從而強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能、豐富職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生近距離觀察企業(yè)建筑工匠，學(xué)習(xí)其執(zhí)著專注的職業(yè)精神、精益求精的探究精神、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，從而培育學(xué)生的工匠精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效優(yōu)化。此外，在實(shí)踐教學(xué)效果評價的過程中，要做到理論知識、就業(yè)水平兩個方面的全面衡量，需要基于綜合評價方式的應(yīng)用，根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同選用適合的評價方法[4]。應(yīng)提高過程性評價的比重，并設(shè)置多個評價主體，由職業(yè)素養(yǎng)課程教師、企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)導(dǎo)師、自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生等多個評價主體從各自的專業(yè)角度展開針對的學(xué)生評價，基于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力第三方評價方式的探索與應(yīng)用，構(gòu)建系統(tǒng)性、完善性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價體系。

3.2 打造職業(yè)化、專業(yè)化職業(yè)素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)

職業(yè)院校建筑工程專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)課程多由公共課程教師擔(dān)任，或是由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，因而教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)不夠多元，教育中難以實(shí)現(xiàn)工匠精神內(nèi)涵的深度融合。為此，職業(yè)院校需要加大本課程教師結(jié)構(gòu)的調(diào)整，應(yīng)拓展人才引進(jìn)途徑，篩選兼具心理學(xué)、社會學(xué)等其他學(xué)科知識底蘊(yùn)、對工匠精神深度把握的專業(yè)教師負(fù)責(zé)職業(yè)素養(yǎng)課程，或是基于混合所有制辦學(xué)，將行業(yè)企業(yè)內(nèi)具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、掌握專業(yè)技能的企業(yè)技師聘任為學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中的指導(dǎo)教師。同時，也可基于政策支持引導(dǎo)教師到企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)，通過與企業(yè)技術(shù)人才的充分接觸、溝通交流，于實(shí)際崗位上磨練與提升教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?？刹扇』旌纤兄妻k學(xué)的方式，與企業(yè)聯(lián)合建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，進(jìn)而針對性強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師的理論能力，通過集體備課、教研探討等活動開展，結(jié)合工匠精神調(diào)整教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培育成效的有效提升。

3.3 基于校企合作完善職業(yè)素養(yǎng)課程硬件設(shè)施

由于職業(yè)院校自然教學(xué)資源不足，因而可整合外部資源，采用與行業(yè)企業(yè)合作的方式構(gòu)建產(chǎn)教一體化機(jī)制，進(jìn)而滿足職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)硬件完善的需求。

3.3.1 構(gòu)建長期性校企合作模式

學(xué)校應(yīng)與企業(yè)構(gòu)建長效性合作方式，應(yīng)用混合所有制辦學(xué)形式，共同構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一載體，為學(xué)生提供多種類型的崗位實(shí)習(xí)機(jī)會，在多個領(lǐng)域?qū)I(yè)人士的指導(dǎo)之下，有效提升學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與此同時，還可聯(lián)合實(shí)力雄厚的校外企業(yè)，展開長期合作，共同打造校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，通過生產(chǎn)實(shí)踐場景模擬、仿真實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建，優(yōu)化促進(jìn)學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)課程改革，為職業(yè)素養(yǎng)課程有效開展提供支持。

3.3.2 加大政府支持、發(fā)揮行業(yè)協(xié)會優(yōu)勢

學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育的改革推進(jìn)，要充分得到政府部門及行業(yè)協(xié)會的支持，通過這兩個部門的優(yōu)勢展現(xiàn)，為學(xué)校吸納更多行業(yè)內(nèi)的專業(yè)人士，通過召開講座、舉辦論壇等方式，面向?qū)W生答疑解惑，為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入了解工匠精神內(nèi)涵，通過多元途徑全方位強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平，真正以工匠精神為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)建筑工程專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)課程的深化開展。

3.4 加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化通用技能

職業(yè)院校的建筑工程專業(yè)技能要求高，學(xué)生既要掌握建筑學(xué)相關(guān)理論及技能，同時還需要具備良好的溝通協(xié)作能力，方可得到企業(yè)認(rèn)同，快速適應(yīng)社會環(huán)境，進(jìn)而在建筑崗位上發(fā)光發(fā)熱?；诖?，職業(yè)院校建筑專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教師要從顯性、隱性兩方面素養(yǎng)的培育著手，一方面要注重于顯性素養(yǎng)強(qiáng)化，即提高學(xué)生的建筑專業(yè)技能、幫助完善建筑理論及相關(guān)知識體系；另一方面要著力提升學(xué)生的隱性素養(yǎng)，提高學(xué)生的交流表達(dá)能力、培育學(xué)生的協(xié)作精神、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，通過職業(yè)意識提升、道德素養(yǎng)強(qiáng)化，為建筑行業(yè)輸送職業(yè)素養(yǎng)符合要求的建筑人才[5]。此外，教師要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)與就業(yè)觀，培育學(xué)生不畏艱苦、執(zhí)著敬業(yè)的精神，強(qiáng)化學(xué)生的精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生開拓進(jìn)取、追求卓越，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)課中工匠精神的有效融入。

3.5 堅(jiān)持立德樹人、強(qiáng)化學(xué)生思想道德建設(shè)

三全教育是立德樹人的根本，可幫助學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向，產(chǎn)生堅(jiān)定的理想信念。職業(yè)素養(yǎng)教育要堅(jiān)持立德樹人，積極開展三全教育。一要鼓勵學(xué)生堅(jiān)持理念，通過思想道德教育強(qiáng)化，由教師負(fù)責(zé)向?qū)W生有效傳遞工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生立足工作實(shí)際，形成勤儉、勤奮的品格，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神。二要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治方向，以便進(jìn)入社會、企業(yè)之后，通過良好的思想道德修養(yǎng)展現(xiàn)，在面試、職業(yè)發(fā)展中脫穎而出，進(jìn)而為其專業(yè)技能展現(xiàn)創(chuàng)造條件，基于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全方位提高為企業(yè)培育符合企業(yè)現(xiàn)代用人標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化、高素質(zhì)建筑人才，通過學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升、競爭實(shí)力增強(qiáng)，提高建筑工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

4. 結(jié)語

職業(yè)素養(yǎng)培育是需要長期持續(xù)堅(jiān)持的教育過程，職業(yè)院校建筑工程專業(yè)的學(xué)生，需要在較長時間的磨練之中，在多個方面的品德、素養(yǎng)及精神培育中方可形成專注的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骶?、?jiān)定的工作意志、踏實(shí)的工作品格。職業(yè)院校需要在工匠精神的引領(lǐng)下，通過制定針對性的職業(yè)素養(yǎng)課程體系、打造職業(yè)化、專業(yè)化職業(yè)素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)、基于校企合作完善職業(yè)素養(yǎng)課程硬件設(shè)施、加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化通用技能、堅(jiān)持立德樹人、強(qiáng)化學(xué)生思想道德建設(shè)，深入把握工匠精神內(nèi)涵、運(yùn)用多元化工匠精神培育形式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校建筑工程專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。