基于大單元的初中語文教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)踐

羅云斌

初中語文教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié),然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式在滿足現(xiàn)代教育需求上顯得不足。傳統(tǒng)的分散教學(xué)方式容易導(dǎo)致知識碎片化,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,基于大單元的初中語文教學(xué)任務(wù)群逐漸引起了教育界的關(guān)注。文章將從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面,探討這一教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

一、 大單元教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

大單元教學(xué)模式以任務(wù)為核心,強(qiáng)調(diào)將知識融入實(shí)際情境,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其理論基礎(chǔ)涵蓋構(gòu)建主題結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)批判性思維和促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建主題結(jié)構(gòu),教學(xué)呈現(xiàn)有機(jī)聯(lián)系,幫助學(xué)生理解知識內(nèi)在關(guān)聯(lián),促進(jìn)深層次思維。培養(yǎng)批判性思維,教育者通過任務(wù)設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生審視問題,分析信息,培養(yǎng)判斷力和解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)則通過群體互助,促進(jìn)學(xué)生交流合作,共同探討解決問題的途徑,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通技巧。大單元教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)新能力,有助于構(gòu)建更具深度和廣度的教學(xué)環(huán)境。

二、 大單元教學(xué)在初中語文中的應(yīng)用

大單元教學(xué)模式在初中語文教育中的應(yīng)用,可以有效地促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品的深刻理解,提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和文學(xué)素養(yǎng)。以下將分析大單元教學(xué)在初中語文中的應(yīng)用,探討其優(yōu)勢和具體實(shí)踐方法。

(一)綜合性學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)融合跨學(xué)科知識,尤其在初中語文教育中,將文學(xué)作品與歷史、社會、哲學(xué)等領(lǐng)域連接,有助于深刻理解文本的時(shí)代背景、社會脈絡(luò)和人生哲思。比如,授課《紅樓夢》時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生了解清代社會結(jié)構(gòu)、封建禮儀等,從而深入地領(lǐng)略小說情節(jié)和人物性格。這樣的綜合性學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生的視野,加深了他們對文學(xué)作品內(nèi)涵的把握。

(二)批判性思維的培養(yǎng)

大單元教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,在初中語文教育中,可以通過引導(dǎo)學(xué)生從多維度角度分析文學(xué)作品,深入挖掘其中的深刻內(nèi)涵。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究,例如,探討某一文學(xué)作品中的道德困境,激發(fā)學(xué)生對社會倫理議題的深刻思考和討論。通過這樣的方式,學(xué)生能夠培養(yǎng)出辨析問題、思辨觀點(diǎn)的能力,從而拓展了學(xué)生的思維邊界,更好地理解和欣賞文學(xué)作品。

(三)語言表達(dá)能力的提升

大單元教學(xué)模式注重任務(wù)驅(qū)動,初中語文教育中,教師可以設(shè)計(jì)各種寫作任務(wù),幫助學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際創(chuàng)作。例如,在探討詩歌時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生親身創(chuàng)作,體驗(yàn)詩歌的節(jié)奏、押韻與意境,從而提升學(xué)生對詩歌的鑒賞和創(chuàng)作能力。通過實(shí)際寫作鍛煉,學(xué)生逐漸提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的寫作技巧,也促進(jìn)了對文學(xué)形式的深層次理解。這種任務(wù)驅(qū)動的方法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力。

(四)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

大單元教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),初中語文教育中,教師可通過引導(dǎo)學(xué)生深入品味文學(xué)作品的語言、形式和意義,從而培養(yǎng)他們的審美情趣和文化修養(yǎng)。例如,在分析作品時(shí),引導(dǎo)學(xué)生注意作者所使用的比喻、排比等修辭手法,幫助學(xué)生敏感地體會文學(xué)作品的美感。通過這樣的實(shí)踐,學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)出對文學(xué)的深入理解和欣賞能力,提升學(xué)生的審美情趣,拓寬學(xué)生的文化視野。

(五)教學(xué)效果與反思

在運(yùn)用大單元教學(xué)模式時(shí),教師需密切關(guān)注教學(xué)效果的評價(jià)與反思。通過學(xué)生作品、課堂討論、學(xué)習(xí)筆記等方式,全面考查學(xué)生在語言表達(dá)、思維能力、文學(xué)素養(yǎng)等方面的提升情況。這樣的評價(jià)能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,從而針對性地調(diào)整教學(xué)策略,以確保教學(xué)目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)。同時(shí),教師需要持續(xù)進(jìn)行反思,通過教學(xué)后的總結(jié)與思考,不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。從教學(xué)過程中收獲的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),有助于指導(dǎo)未來的教學(xué)實(shí)踐。通過反思,教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn),提升教學(xué)質(zhì)量,使大單元教學(xué)模式更加精細(xì)和有效地發(fā)揮作用。

三、 基于大單元的初中語文教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

教學(xué)任務(wù)群是大單元教學(xué)的核心,將不同的任務(wù)有機(jī)地組織在一起,形成一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于任務(wù)的選擇和安排,要保證任務(wù)之間的邏輯關(guān)聯(lián)性,從而引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解和應(yīng)用知識。在實(shí)踐中,教師可以通過項(xiàng)目驅(qū)動的方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)合作與溝通能力。

(一)明確主題與目標(biāo)

首先,在大單元的語文教學(xué)中,明確主題與目標(biāo)是確保教學(xué)有針對性和方向性的重要步驟。明確的主題和目標(biāo)有助于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),使整個(gè)教學(xué)過程有序和有效。同時(shí),任務(wù)群設(shè)計(jì)要根據(jù)主題和目標(biāo),構(gòu)建一系列有層次和遞進(jìn)關(guān)系的任務(wù),幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中包括閱讀、分析、討論、寫作等不同類型的活動,以多樣化的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深度思考。此外,任務(wù)群的主題和目標(biāo)要與學(xué)生的實(shí)際需求和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合,使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。通過將課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)和背景連接,可以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動力。

以初中人教版《秋天的懷念》《散步》《〈世說新語〉二則》為例,在這個(gè)任務(wù)群中,教師可以選擇以秋天為主題,明確教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生對秋天的情感表達(dá)和文學(xué)鑒賞能力。在此基礎(chǔ)上,可以設(shè)計(jì)一系列任務(wù),如閱讀不同類型的秋天描寫文本,分析作品中的情感變化和修辭手法,展開討論關(guān)于秋天的主題和意義,最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行秋天主題的創(chuàng)作。通過這樣的任務(wù)群設(shè)計(jì),學(xué)生可以逐步深入了解秋天的文學(xué)意義,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。整個(gè)任務(wù)群緊密圍繞主題和目標(biāo)展開,引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)層次上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),明確主題與目標(biāo)在大單元教學(xué)中的重要性。

(二)任務(wù)分層與遞進(jìn)

任務(wù)分層與遞進(jìn)是大單元語文教學(xué)中的關(guān)鍵策略,通過合理設(shè)置一系列任務(wù),使學(xué)生由淺入深、由易到難,逐步掌握知識和技能,實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)過程。

首先,任務(wù)的分層要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,從簡單到復(fù)雜,從表層到深層地設(shè)置不同難度的任務(wù)。這樣可以為學(xué)生提供一個(gè)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)路徑,幫助他們逐步建立起扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),任務(wù)的遞進(jìn)要注重思維層次的提升,可以幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò),將零散的知識點(diǎn)整合成有機(jī)的體系。

以初中人教版《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》教材內(nèi)容為例,在這個(gè)任務(wù)群中,教師可以根據(jù)文本內(nèi)容,設(shè)計(jì)一系列任務(wù),從春季的描寫入手,引導(dǎo)學(xué)生分析春天的特點(diǎn)和象征意義。接著,可以進(jìn)行春秋對比,讓學(xué)生理解季節(jié)變化的規(guī)律。最后,通過學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》和《雨的四季》,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究冬天和雨季的文學(xué)意象和情感表達(dá)。通過任務(wù)分層與遞進(jìn)的設(shè)計(jì),學(xué)生可以深入了解不同季節(jié)的文學(xué)描寫,同時(shí)培養(yǎng)他們的比較分析能力和文學(xué)鑒賞能力。此外,任務(wù)之間的遞進(jìn)關(guān)系也有助于學(xué)生將前一階段的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到后一階段,形成全面的知識體系。這樣的任務(wù)群設(shè)計(jì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提升,獲得全面的知識和能力。

(三)跨學(xué)科整合

跨學(xué)科整合是大單元語文教學(xué)的重要策略,通過將不同學(xué)科的知識與語文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合,幫助學(xué)生更好地理解文本背后的時(shí)代背景、社會脈絡(luò)和人生哲理。

首先,跨學(xué)科整合可以拓寬學(xué)生的知識視野。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史、地理、科學(xué)等不同角度來解讀文學(xué)作品,使學(xué)生能夠全面地理解作品所蘊(yùn)含的意義。同時(shí),跨學(xué)科整合也有助于加深學(xué)生對文本的理解。例如,在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生了解草藥的種類和功效,從而更好地理解文中草藥的象征意義。此外,跨學(xué)科整合還可以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。將語文知識與其他學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合,能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

以初中人教版《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《〈論語〉十二章》為例,在這個(gè)任務(wù)群中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本,了解古代草藥的應(yīng)用和文化背景,同時(shí)分析文中人物的性格和命運(yùn),探究人生的變幻無常。通過引入歷史和哲學(xué)知識,幫助學(xué)生深刻地理解作品,培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。通過跨學(xué)科整合的策略,學(xué)生可以從不同角度來認(rèn)識文學(xué)作品,獲得廣泛的知識和理解。這樣的任務(wù)群設(shè)計(jì)有助于豐富教學(xué)內(nèi)容,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),使他們在學(xué)習(xí)中獲得更多的啟發(fā)和收獲。

(四)多樣化的學(xué)習(xí)活動

多樣化的學(xué)習(xí)活動是大單元語文教學(xué)的關(guān)鍵策略,通過設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)活動,激發(fā)學(xué)生的興趣,提高他們的參與度和學(xué)習(xí)效果。

首先,多樣化的學(xué)習(xí)活動可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。教師可以設(shè)計(jì)多種形式的活動,如小組討論、角色扮演、實(shí)地考察等,讓學(xué)生在不同場景中體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)知識,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),多樣化的學(xué)習(xí)活動也有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好,通過設(shè)計(jì)多樣化的活動,可以更好地滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外,多樣化的學(xué)習(xí)活動可以促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。通過參與不同類型的活動,學(xué)生可以培養(yǎng)解決問題、溝通合作、創(chuàng)新思維等多方面的能力,從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

以初中人教版《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步,再走一步》為例,在這個(gè)任務(wù)群中,教師可以設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動,如分組演繹紀(jì)念白求恩的事跡、進(jìn)行角色扮演感受植樹的意義、開展小組討論探究堅(jiān)持不懈的力量等。通過這些活動,學(xué)生可以在不同情境中感受作品的情感和主題,加深對文本的理解。通過多樣化的學(xué)習(xí)活動策略,學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)知識,培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這樣的任務(wù)群設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

(五)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持

個(gè)性化學(xué)習(xí)支持是大單元語文教學(xué)的重要策略,通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求,為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持,幫助學(xué)生更好地理解和掌握教材內(nèi)容。

首先,教師可以進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣調(diào)查,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好。調(diào)查發(fā)現(xiàn),可以針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)活動,滿足他們的學(xué)習(xí)需求。同時(shí),個(gè)性化學(xué)習(xí)支持也包括提供額外的學(xué)習(xí)資源和挑戰(zhàn)。對學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生,可以提供深入的拓展閱讀材料;對學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生,可以提供詳細(xì)的解釋和輔導(dǎo)。此外,教師可以采用不同的評價(jià)方式,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化的評價(jià)和反饋。這樣一來,可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行針對性的改進(jìn)。

以初中人教版《貓》《動物笑談》《狼》為例,在這個(gè)任務(wù)群中,教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣,設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,對喜歡動物的學(xué)生,可以讓他們選擇一篇文章進(jìn)行深入分析,并與自己的經(jīng)歷和觀點(diǎn)聯(lián)系,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。通過個(gè)性化學(xué)習(xí)支持的策略,學(xué)生可以在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自己的潛力,實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。這樣的任務(wù)群設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心,促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

(六)反思與調(diào)整

反思與調(diào)整是大單元語文教學(xué)的重要策略,通過教師和學(xué)生的共同反思,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法,以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

首先,教師可以定期組織課程反思會議,與學(xué)生一起回顧已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù),探討學(xué)習(xí)中的問題和困難。通過集體討論,可以讓學(xué)生互相交流,相互啟發(fā),找到解決問題的方法。同時(shí),教師也要反思自己的教學(xué)方法和策略,考慮是否滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。一旦發(fā)現(xiàn)問題,教師可以靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,采用不同的教學(xué)手段,以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外,教師還可以根據(jù)學(xué)生的反饋,進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整。通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和建議,教師可以針對不同學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整,以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

以初中人教版《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》為例,在這個(gè)任務(wù)群中,教師可以在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,組織學(xué)生進(jìn)行討論,分享自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。通過學(xué)生的反思,教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能存在的問題,并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,以提高后續(xù)教學(xué)的效果。通過反思與調(diào)整的策略,教師可以不斷改進(jìn)教學(xué),使教學(xué)符合學(xué)生的需求,更具有針對性和實(shí)效性。這樣的任務(wù)群設(shè)計(jì)有助于不斷提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、 教學(xué)效果的評價(jià)與反思

教學(xué)效果的評價(jià)與反思是大單元語文教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過對教學(xué)過程和學(xué)生表現(xiàn)的全面分析,可以更好地了解教學(xué)的成果,發(fā)現(xiàn)問題,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。

首先,教學(xué)效果的評價(jià)需要綜合考查多個(gè)方面的表現(xiàn)。教師可以通過學(xué)生的作品、課堂參與、考試成績等多個(gè)渠道收集數(shù)據(jù),了解學(xué)生在知識掌握、思維能力、情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。例如,在進(jìn)行文學(xué)鑒賞任務(wù)時(shí),可以通過學(xué)生的作品來評價(jià)他們對文學(xué)作品的理解和感悟;在進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)任務(wù)時(shí),可以通過課堂討論的質(zhì)量和深度來評估學(xué)生的思考能力。同時(shí),教師還可以引入自評和互評的機(jī)制,讓學(xué)生自主評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果,并與同伴進(jìn)行互動交流,從而促進(jìn)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知和反思。

其次,教學(xué)效果的反思是進(jìn)一步提高教學(xué)的關(guān)鍵一步。教師可以針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題和不足,進(jìn)行深入分析和思考。例如,如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在某個(gè)任務(wù)中表現(xiàn)不佳,可以反思是不是任務(wù)設(shè)計(jì)不夠明確,或者學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足等因素影響了效果。通過深入分析問題的原因,教師可以有針對性地調(diào)整教學(xué)策略,以期取得良好的教學(xué)效果。此外,教師還可以從學(xué)生的反饋中獲取寶貴信息。通過與學(xué)生進(jìn)行交流,了解他們對教學(xué)任務(wù)的看法和感受,從而更好地了解教學(xué)效果對學(xué)生的實(shí)際影響。學(xué)生的反饋可以幫助教師準(zhǔn)確地判斷教學(xué)效果,并在下一輪教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。

五、 結(jié)論

基于大單元的初中語文教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)踐,為傳統(tǒng)語文教育模式帶來了新的思路和方法。通過將知識整合、綜合應(yīng)用和任務(wù)驅(qū)動結(jié)合,可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。然而,這一教學(xué)模式需要教育界的不斷探索和實(shí)踐,不斷適應(yīng)時(shí)代的需求,以更好地推動初中語文教育的發(fā)展。