小學(xué)英語(yǔ)主題式單元整體教學(xué)的實(shí)踐和探索
——以外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》(一起)六年級(jí)上冊(cè)Module 4為例

陽(yáng) 琴

教育部《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(下文簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》)提出關(guān)于英語(yǔ)課程的基本理念:內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng),以不同的類(lèi)型語(yǔ)篇為依托,融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求,以單元的形式呈現(xiàn)。在核心素養(yǎng)視域下,從單元主題出發(fā)整體設(shè)計(jì)教學(xué),規(guī)劃育人藍(lán)圖,既能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的邏輯思路和順序,掌握語(yǔ)言知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,又能解決英語(yǔ)核心教學(xué)目標(biāo)割裂的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用的能力目標(biāo)有十分重要的意義。而現(xiàn)在大多一線教師的課堂雖然也有話(huà)題的關(guān)注,也會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況和課時(shí)的安排對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?但往往只停留在某個(gè)語(yǔ)篇的話(huà)題上,過(guò)多關(guān)注細(xì)節(jié),缺乏整體的思考,導(dǎo)致對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容處理方式相同,各子主題間沒(méi)有有效的整合,而使落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有很好地達(dá)成。

一、 主題式單元整體教學(xué)應(yīng)遵循的原則

主題式單元整體教學(xué)目標(biāo)指向核心素養(yǎng),這一教學(xué)關(guān)注學(xué)生人性的發(fā)展,體現(xiàn)課程的育人價(jià)值。特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要從單元大概念入手,遵循四個(gè)原則:整體性、關(guān)聯(lián)性、層次性、實(shí)踐性。

(一)整體規(guī)劃教學(xué),制訂單元教學(xué)目標(biāo)

教師依據(jù)單元育人藍(lán)圖實(shí)施教學(xué),需要研讀一個(gè)單元中多模態(tài)語(yǔ)篇后,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,整體構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系,以此為統(tǒng)領(lǐng),規(guī)劃系列的“教—學(xué)—評(píng)”活動(dòng),不斷引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知。

(二)關(guān)聯(lián)主題和教學(xué)內(nèi)容,統(tǒng)籌課時(shí)和課型安排

在主題式單元整體教學(xué)中,單元主題將不同板塊和語(yǔ)篇有效聯(lián)系在一起,每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容都與主題緊密相連,各課型既相對(duì)獨(dú)立,又與核心知識(shí)和技能相互聯(lián)系和促進(jìn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),既要對(duì)單元課型進(jìn)行整體考慮,又要在課時(shí)之間和課時(shí)內(nèi)部之間做好內(nèi)在和外在的聯(lián)系,使整個(gè)單元的知識(shí)鏈、問(wèn)題鏈和任務(wù)鏈螺旋上升,不斷增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟和提升。

(三)活動(dòng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn),引入深度學(xué)習(xí)

《課標(biāo)》提出的英語(yǔ)活動(dòng)觀指出:“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng),以語(yǔ)篇為依托,通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí),進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略,圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度,解決真實(shí)存在的問(wèn)題,達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的?！苯處熆刹捎眯〔阶拥难h(huán)方式,圍繞要解決的問(wèn)題或任務(wù),從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐,循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生建構(gòu)意義和內(nèi)化知識(shí),再到遷移創(chuàng)新,將問(wèn)題討論逐漸引向深入,形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)后進(jìn)行遷移、創(chuàng)新,逐步形成單元大觀念。

(四)強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐,體現(xiàn)學(xué)與用

依據(jù)《課標(biāo)》理念,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。只有在真實(shí)情境下完成特定的任務(wù)才能評(píng)判學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念是否形成。因此,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)注重從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境,使學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解語(yǔ)言知識(shí),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行技能的訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用,讓學(xué)生在綜合性的項(xiàng)目活動(dòng)或任務(wù)的驅(qū)使下去“做事”,綜合運(yùn)用課堂所學(xué),體現(xiàn)學(xué)以致用、知行合一。

二、 主題式單元整體教學(xué)的實(shí)踐探索

筆者以外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》(一起)教材第十一冊(cè)Module 4為例,根據(jù)主題式單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則,進(jìn)行基于教材的主題式單元整體教學(xué)實(shí)踐的探索。

(一)單元內(nèi)容分析以及整體教學(xué)框架

本單元主題:Happy Festivals屬于“人與社會(huì)”范疇,涉及世界主要國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日、文化體驗(yàn)、中西節(jié)日的對(duì)比和文化認(rèn)同。本單元主要語(yǔ)境圍繞快樂(lè)的節(jié)日展開(kāi),學(xué)生要通過(guò)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)能夠與他人交流一些中西方重大節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣,拓寬國(guó)際視野,了解異域文化特征,感知文化的多樣性。其所傳遞的意義在于讓學(xué)生尊重彼此的差異,了解不同文化背景下人們待人接物的禮儀。從而理解中外傳統(tǒng)節(jié)日所承載的人生哲理,達(dá)到以素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)與教,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教材中這個(gè)模塊包含兩個(gè)單元,共有5個(gè)教學(xué)語(yǔ)篇和4個(gè)輸出任務(wù),為了能更好地達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,筆者還補(bǔ)充了與教材相關(guān)的課外補(bǔ)充閱讀材料來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,所以該主題單元教學(xué)總共有八個(gè)語(yǔ)篇(見(jiàn)表1)。

表1 語(yǔ)篇分析

整個(gè)單元的語(yǔ)篇從不同的視角談?wù)摴?jié)日,形成一條以Daming為主人公的單元語(yǔ)境線,即Daming發(fā)現(xiàn)在美國(guó)以及其他西方國(guó)家過(guò)節(jié)非常有趣——向表兄介紹相類(lèi)似的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——對(duì)比節(jié)日的異同,講述自己的過(guò)節(jié)經(jīng)歷——結(jié)合實(shí)際,宣揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。本單元設(shè)定的單元大主題“Happy Festivals”,由三個(gè)子主題構(gòu)成,從“認(rèn)識(shí)了解不同的節(jié)日,暢談節(jié)日習(xí)俗”開(kāi)始,到“進(jìn)一步了解節(jié)日背后所承載的人生哲理,體驗(yàn)文化多樣性”,最后“認(rèn)同中國(guó)文化、堅(jiān)定文化自信,樹(shù)立家國(guó)情懷”。本單元共用六個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué),第一、二課時(shí)聽(tīng)說(shuō)課,以口語(yǔ)交際活動(dòng)為主;第三、四課時(shí)閱讀課,重在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練,為后續(xù)的寫(xiě)作和項(xiàng)目活動(dòng)積累一定的語(yǔ)言知識(shí);第五課時(shí)復(fù)習(xí)寫(xiě)作課,第六課時(shí)項(xiàng)目活動(dòng)課。整個(gè)單元前五個(gè)課時(shí)以與節(jié)日主題相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)方式進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)輸入,為學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中擔(dān)任中國(guó)文化宣傳大使項(xiàng)目活動(dòng)輸出服務(wù),引導(dǎo)學(xué)生積極探索文化的多樣性,認(rèn)同中國(guó)文化這一主題意義,建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu),加深對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)。

(二)單元整體教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)課型安排及評(píng)價(jià)

基于以上分析,學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中要達(dá)成以下目標(biāo)(見(jiàn)表2)。從表中可以看出每節(jié)課的具體目標(biāo)都對(duì)應(yīng)相應(yīng)的子主題,都是為了完成單元整體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面,有利于學(xué)生在一系列的關(guān)聯(lián)活動(dòng)中探索“人與社會(huì)”這一主題,學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言技能,增強(qiáng)文化意識(shí),提升思維品質(zhì),發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

表2 單元整體教學(xué)目標(biāo)

(三)第一課時(shí)教—學(xué)—評(píng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

關(guān)于課時(shí)內(nèi)部活動(dòng)的層次性設(shè)計(jì),筆者以第一課時(shí)為例,根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過(guò)程。為學(xué)生設(shè)計(jì)有真實(shí)情境、有更多層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考(見(jiàn)表3)。

表3 第一課時(shí)教—學(xué)—評(píng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

(四)單元作業(yè)設(shè)計(jì)

在主題式單元整體教學(xué)中,每節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷,基于學(xué)生已有體驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生在遷移的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,凸顯英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性。因此,在整個(gè)單元的教學(xué)中,筆者對(duì)整個(gè)單元的作業(yè)做了一個(gè)“承上啟下”的設(shè)計(jì),既做到鞏固本節(jié)課的所學(xué),又銜接新課,有利于學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題,體現(xiàn)學(xué)科實(shí)踐(見(jiàn)表4)。

表4 單元作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在本單元的教學(xué)中“做中國(guó)文化宣傳大使”的項(xiàng)目活動(dòng)作業(yè),作為整個(gè)單元的綜合輸出,體現(xiàn)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用,也是對(duì)學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲多少知識(shí)的一個(gè)檢驗(yàn)。學(xué)生可以運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略,在小組合作中實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容,發(fā)展高階思維和語(yǔ)言能力,達(dá)成從能力到素養(yǎng)的提升。

三、 結(jié)論

《課標(biāo)》明確指出將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作為新時(shí)期英語(yǔ)課程改革的目標(biāo),落實(shí)立德樹(shù)人和學(xué)科育人的根本目的。英語(yǔ)課堂教學(xué)需要轉(zhuǎn)變以傳遞知識(shí)和發(fā)展技能為主的教學(xué)模式,代之以主題為引領(lǐng)、語(yǔ)境為依托、活動(dòng)為途徑的新的教學(xué)模式,推動(dòng)語(yǔ)言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向以意義探究、語(yǔ)言建構(gòu)、綜合運(yùn)用、思維發(fā)展、文化交際、解決問(wèn)題等為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在新課程改革的浪潮下,英語(yǔ)主題式單元整體教學(xué)能夠解決傳統(tǒng)以知識(shí)為主的教學(xué)存在的問(wèn)題,為學(xué)生提供緊密?chē)@主題的探索和學(xué)習(xí)活動(dòng),不斷促使教師改變育人方式,更新教學(xué)理念,將英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值扎根課堂。