“雙減”政策下小學(xué)班主任工作管理思考

王志軍

“雙減”政策是國家為了進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)而發(fā)布的重要教學(xué)指導(dǎo)意見,是2021年的教育督導(dǎo)“一號工程”。政策自發(fā)布以來,各地學(xué)校不斷創(chuàng)新改革教學(xué)策略,調(diào)整學(xué)科作業(yè)量,優(yōu)化教學(xué)方法,力求在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的前提下不斷減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng),努力培養(yǎng)德智體美勞全面健康發(fā)展的新時期人才。班主任作為學(xué)生管理工作的重要責(zé)任人和引導(dǎo)者,長期奮斗在育人的一線崗位,最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)壓力和身心狀態(tài),與學(xué)生和家長的接觸最為密切,是學(xué)生、家長和課任老師之間的重要溝通橋梁。因此,班主任的班級管理工作在落實(shí)“雙減”政策方面有著重要的監(jiān)督和協(xié)調(diào)作用。班主任加強(qiáng)對班級管理工作的思考和調(diào)整,充分落實(shí)“雙減”政策,是新時期班主任工作的重要內(nèi)容。

一、在日常班級管理中滲透立德樹人思想

道德品質(zhì)是個人素養(yǎng)的根基所在,是現(xiàn)代社會中評價一個人是否能夠成為國家需要的人才,能否擔(dān)當(dāng)建設(shè)國家重任的重要標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)德育教育在小學(xué)階段的創(chuàng)新管理理念和能力,在學(xué)生的人生初始階段培育其道德觀念和社會主義核心價值觀,促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展,為學(xué)生的未來成長提供精神動力和品德素養(yǎng),是當(dāng)前小學(xué)教育管理中加強(qiáng)德育理念落實(shí)的重要內(nèi)容。在“雙減”政策落實(shí)背景下,不斷挖掘德育的重要內(nèi)涵,從小學(xué)生身心成長階段的發(fā)展規(guī)律和實(shí)際教學(xué)情況出發(fā),在以學(xué)生為本的教育理念指導(dǎo)下,不斷改革創(chuàng)新小學(xué)德育的思想觀念和教學(xué)手段,提高小學(xué)德育管理質(zhì)量,是提高學(xué)生道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的重要途徑,也是為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知、思想認(rèn)知和發(fā)展認(rèn)知的重要指導(dǎo)方向。

在班主任班級管理工作中加強(qiáng)德育的管理理念和手段的創(chuàng)新改革,是學(xué)校在以人為本的思想指導(dǎo)下堅(jiān)決落實(shí)“雙減”政策的重要體現(xiàn),也是提升教育質(zhì)量的重要要求。對學(xué)生而言,小學(xué)階段是學(xué)生樹立正確的三觀意識和道德基礎(chǔ)的重要階段,提高德育質(zhì)量,是促進(jìn)學(xué)生深入理解中華傳統(tǒng)道德和社會主義核心價值觀的有效手段,是培養(yǎng)學(xué)生高尚道德品質(zhì)和正確三觀的重要教學(xué)管理方向,為促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)提供了精神動力,為學(xué)生遠(yuǎn)大理想的樹立提供了重要指導(dǎo)。對家庭社會而言,德育在“雙減”政策下的不斷落實(shí),為學(xué)生和家庭之間的溝通交流和感情增進(jìn)提供了充足的時間,促進(jìn)了學(xué)生和家庭的和諧共處和深厚感情培養(yǎng),對學(xué)生的德育實(shí)踐教學(xué)為家庭和社會帶來了思想沖擊和感情融入,有利于和諧家庭和社會的建設(shè),為學(xué)生的身心健康成長提供了深厚的社會土壤,是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、全面素養(yǎng)提升的重要推動力量。

第一,班主任要加強(qiáng)對德育工作的思想認(rèn)識,不斷深入研究德育理論和政策,以《中小學(xué)德育工作指南》為依托,深入學(xué)習(xí)四項(xiàng)基本原則,以正確方向?yàn)橹笇?dǎo),以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ),加強(qiáng)多方協(xié)同教育,不斷持續(xù)落實(shí)德育教學(xué),形成長期、常態(tài)化德育教學(xué)。第二,班主任應(yīng)當(dāng)深入挖掘五重德育內(nèi)容,以思想理念教學(xué)、中華傳統(tǒng)美德文化教學(xué)、社會主義核心價值觀教學(xué)、生態(tài)文明教學(xué)和心理健康教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容,不斷深化德育內(nèi)容的內(nèi)涵,擴(kuò)展德育教學(xué)的領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面、深入的德育教學(xué)。第三,班主任應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新改革六大實(shí)施途徑,以課程改良為基礎(chǔ),豐富德育文化內(nèi)容,創(chuàng)新德育活動形式,開拓德育實(shí)踐方法,完善德育管理制度,深化協(xié)同育人發(fā)展,不斷創(chuàng)新改革德育實(shí)施手段,提升德育質(zhì)量。第四,班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對課程德育滲透的管理,形成全面的德育覆蓋,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如在語文教學(xué)中進(jìn)行德育思想的滲透,通過對課文的核心思想的提煉和拓展,深入挖掘其中蘊(yùn)含的道德思想和價值觀念,讓學(xué)生在文學(xué)魅力教育中深化德育教學(xué),是提升學(xué)生道德品質(zhì)的有效方法。

立德樹人是新時期教育的根本任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德,對養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、構(gòu)建班級積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)貌有重要的促進(jìn)作用,可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的“減量增效”。

二、通過創(chuàng)新教學(xué)策略、提高教學(xué)效率來落實(shí)“雙減”政策

在“雙減”政策實(shí)施背景下,為學(xué)生減輕以往應(yīng)試教育下的普遍負(fù)擔(dān),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思想、學(xué)科素養(yǎng),是班主任工作管理的重要目標(biāo)。探索新的教學(xué)手段,加強(qiáng)對新課標(biāo)的深入理解和創(chuàng)新應(yīng)用,在信息技術(shù)、新媒體技術(shù)等的支持下,讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)有更大的提升,是提高教學(xué)效率、落實(shí)“雙減”政策的有效途徑。

在我國的教育模式中,應(yīng)試教育占據(jù)了重要地位,應(yīng)試成績是衡量教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),這一現(xiàn)象導(dǎo)致了教師往往施行大量的機(jī)械背誦、試題訓(xùn)練以及抄寫作業(yè)等手段來提升學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ),一定程度上提升了學(xué)生的應(yīng)試成績。但從另一方面來說,也導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的抵觸心理,不利于學(xué)生素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。小學(xué)教學(xué)是給學(xué)生打基礎(chǔ)的階段,過度的壓力會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維,不利于全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和綜合素養(yǎng),使得教學(xué)結(jié)果和新課標(biāo)的教學(xué)目的背道而馳,因此班主任要不斷進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新應(yīng)用,加強(qiáng)與科任教師在教學(xué)策略方面的創(chuàng)新探討,研究符合新時期學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略,發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第一,構(gòu)建創(chuàng)新課堂。在應(yīng)試教育中,小學(xué)課堂教育往往注重對基礎(chǔ)知識的反復(fù)教學(xué)和大量背誦以及抄寫,各個知識層面的教學(xué)較為割裂且生澀,整體教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和完整性,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)松散,壓力過大,不能形成完整的知識體系,不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。一方面,教師可以通過信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)知識的生動展示和立體直觀的系統(tǒng)教學(xué),利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,令學(xué)生更加容易形成完整印象,進(jìn)行綜合性的知識教學(xué),提升學(xué)生的課堂注意力,讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識更加深厚,增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。另一方面,將信息技術(shù)應(yīng)用于創(chuàng)新課堂,可以不斷在教學(xué)過程中進(jìn)行快速便捷的拓展、進(jìn)度記錄、內(nèi)容更新以及記錄學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況,幫助教師不斷提升創(chuàng)新能力,也有助于對學(xué)生進(jìn)行分層式教學(xué),同時輔助進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)考核,是當(dāng)前信息時代下的重要教學(xué)方法的應(yīng)用。

第二,重視堂前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí),可以有效地提升學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度,加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)知識的準(zhǔn)確識別和深入學(xué)習(xí),不但可以大大提高課堂教學(xué)的實(shí)際效率,還有利于學(xué)生對困難知識點(diǎn)的針對性掌握,是提升教學(xué)質(zhì)量的必要手段。但如何保證學(xué)生按照要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí),是一個長期困擾小學(xué)教師的難題,通知家長進(jìn)行監(jiān)督也往往無法保證效果,同時也違背了“雙減”政策的教學(xué)改革目標(biāo)。針對此,教師應(yīng)加強(qiáng)對預(yù)習(xí)任務(wù)布置的重視,一方面使用多種方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),例如進(jìn)行課前提問,對預(yù)習(xí)進(jìn)度好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng),保障學(xué)生的主動性;此外,要布置目的更加明確的預(yù)習(xí)任務(wù),鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行知識收集和內(nèi)容思考,強(qiáng)化知識拓展,利用生動有趣的聯(lián)動知識,與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互映照,對有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)拓展、聯(lián)想能力,具有很強(qiáng)的教學(xué)效果,可以在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時提升教學(xué)質(zhì)量。

第三,加強(qiáng)課堂互動。良好的課堂氛圍有助于提高教學(xué)效率,以往的課堂氛圍往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽講多于發(fā)言,接受多于思考,強(qiáng)調(diào)教師的教授工作大于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),這種課堂氛圍過于嚴(yán)肅緊張,壓制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力,不利于提升教學(xué)質(zhì)量,效率偏低,也與新課標(biāo)要求不符。因此,教師應(yīng)提高課堂中學(xué)生的參與度,更多地將“教授”改為“提問”,組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行問題的討論和思考,自主提煉中心內(nèi)容和知識點(diǎn)。教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容提問方法的設(shè)計(jì),在基礎(chǔ)知識的教學(xué)中通過提問提高學(xué)生的思維深度和廣度,最后進(jìn)行多組之間的討論和知識總結(jié)。讓課堂教學(xué)效率能夠充分滿足教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,是落實(shí)“雙減”政策的重要途徑。

三、通過調(diào)整作業(yè)管理策略,減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),以及配合新課改教學(xué)目標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和全面素養(yǎng)提升的標(biāo)準(zhǔn)要求。加強(qiáng)對作業(yè)的“減量增效”設(shè)計(jì),提升作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性、趣味性、靈活性和多樣性,是教師教學(xué)工作的重點(diǎn)方向。在小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中,往往涉及大量的機(jī)械性作業(yè),對學(xué)生的思維能力拓展和深度提升的效果并不明顯,反而會增加作業(yè)時間,不符合新課改的教學(xué)要求和“雙減”政策的減負(fù)要求。因此,班主任應(yīng)當(dāng)督促科任教師加強(qiáng)探索作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新模式和手段,針對學(xué)生的實(shí)際情況和需求,進(jìn)行針對性的作業(yè)設(shè)計(jì),在減少作業(yè)量的前提下,提升作業(yè)質(zhì)量,保障學(xué)生的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和思維能力的有效提升。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和發(fā)展需求進(jìn)行不同層次、不同難度、不同方式的作業(yè)設(shè)計(jì),其根本的指導(dǎo)思想是“因材施教”,要遵循學(xué)生的身心成長規(guī)律,遵循學(xué)生的主體性、差異性、發(fā)展性、趣味性和自主性等原則,實(shí)現(xiàn)對作業(yè)的針對性、趣味性、靈活性和多樣性設(shè)計(jì),保障每一位學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升和思維能力發(fā)展,是有效落實(shí)“雙減”政策的創(chuàng)新教學(xué)模式。通過分層作業(yè)設(shè)計(jì),讓每一個學(xué)生都能夠在自身的能力范圍之內(nèi)更加輕松地實(shí)現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生更加容易取得成就感和知識獲得感,感受到自身的學(xué)業(yè)進(jìn)步,是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升,會促使學(xué)生更加積極主動、深入地進(jìn)行學(xué)科知識的自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)層次的提升,進(jìn)入更高的分層之中,實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的不斷升級,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的有效手段。

第一,以“因材施教”為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)理念創(chuàng)新。教師必須要認(rèn)識到學(xué)生之間個體差異的現(xiàn)實(shí)性,并給予充分的尊重和理解,在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、態(tài)度、方向、特點(diǎn)等方面進(jìn)行全面的了解,從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)合理地分層,進(jìn)行針對性的作業(yè)設(shè)計(jì),以“因材施教”為指導(dǎo)思想,進(jìn)行個性化教學(xué)培養(yǎng),充分發(fā)揮學(xué)生的個性特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)對全體學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),以及語文素養(yǎng)的提升;在進(jìn)行作業(yè)布置的時候,要對學(xué)生進(jìn)行充分且明確的教學(xué)期望指導(dǎo),讓學(xué)生感受到被期待、被重視,可以充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,讓學(xué)生得到有效的作業(yè)鍛煉,不斷地實(shí)現(xiàn)階段性提升,提高學(xué)生的知識掌握程度和思維拓展能力,促進(jìn)學(xué)生的不斷“升級”。

第二,作業(yè)難度分層。作業(yè)難度分層是分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)環(huán)節(jié),根據(jù)教材內(nèi)容對作業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)、提高和拓展等難度的分層設(shè)計(jì),讓學(xué)生進(jìn)行選擇性地完成,鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)難度,然后根據(jù)對學(xué)生的分層進(jìn)行綜合評價,完成作業(yè)分層設(shè)計(jì)教學(xué)。新課標(biāo)中明確了教學(xué)目標(biāo)的三個維度,包括知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀念,教師在進(jìn)行作業(yè)分層的時候要根據(jù)這三個維度進(jìn)行難度設(shè)計(jì),保障學(xué)生能夠?qū)﹄A段性提升路線有一個清晰明確的認(rèn)知,是促進(jìn)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)能力提升、自主學(xué)習(xí)的重要方法。教師要在進(jìn)行作業(yè)布置的時候提供多種作業(yè)難度給學(xué)生選擇,讓學(xué)生根據(jù)自身的能力和意愿完成。教師要根據(jù)自身對學(xué)生的分層,對學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行合理的評價。對接受能力強(qiáng)的學(xué)生只完成低難度作業(yè)的情況,要與其進(jìn)行交流溝通,合理分析,督促其提升自身的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)態(tài)度;鼓勵學(xué)生進(jìn)行更高難度的作業(yè)挑戰(zhàn),對不斷進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵評價,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和興趣。

第三,作業(yè)量分層。教師要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量對作業(yè)量進(jìn)行靈活性調(diào)整,對接受能力強(qiáng)的學(xué)生減少基礎(chǔ)抄寫的作業(yè)量,增加探索性、拓展性、自主性的作業(yè)設(shè)計(jì),進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升;對能力相對不足學(xué)生適量增加基礎(chǔ)類作業(yè),夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ),適當(dāng)布置提高難度的作業(yè),鼓勵學(xué)生進(jìn)行提升學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的分層情況和進(jìn)步情況,對作業(yè)量進(jìn)行靈活調(diào)整,既要保障學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和知識的有效提升,也要積極響應(yīng)“雙減”政策,盡量降低重復(fù)、低效的作業(yè)量,通過作業(yè)設(shè)計(jì)對作業(yè)靈活分層調(diào)整,實(shí)現(xiàn)兩者間的動態(tài)平衡。

第四,教學(xué)評價分層。教學(xué)評價是全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,督促學(xué)生學(xué)習(xí)及教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要反饋標(biāo)準(zhǔn),要進(jìn)行教學(xué)評價的多層次、多方面評價,實(shí)現(xiàn)全面、準(zhǔn)確地評價,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升?？梢詮慕處熢u價、學(xué)生評價和自我評價三個層次進(jìn)行綜合評價,對完成的作業(yè)質(zhì)量,教師根據(jù)學(xué)生層次和作業(yè)難度層次、完成評價,重點(diǎn)在于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn),鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和提升;學(xué)生評價是指學(xué)生之間的相互評價,是促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)溝通交流,實(shí)現(xiàn)相互幫助、相互促進(jìn)提升的有效手段,也是學(xué)生進(jìn)行知識查漏補(bǔ)缺、拓展思維方向的有效方法;自我評價是指學(xué)生對自身作業(yè)完成質(zhì)量的評價,是學(xué)生審視自我、結(jié)合他人評價反思的提升方法,是培養(yǎng)學(xué)生批判意識和能力的有效手段。

四、結(jié)論

“雙減”政策的不斷落實(shí),要求學(xué)校以學(xué)生為本,改革、創(chuàng)新教學(xué)理念和手段,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和道德品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,發(fā)展學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維,進(jìn)行自我行為規(guī)范和管理,為學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的提升提供高質(zhì)量的教育管理,培養(yǎng)新時代國家建設(shè)發(fā)展所需要的創(chuàng)新型、全面型人才。因此,在“雙減”政策的指導(dǎo)下調(diào)整、優(yōu)化班級管理工作策略,全面落實(shí)“雙減”政策,為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的成長和學(xué)習(xí)環(huán)境,是班主任的一項(xiàng)重要責(zé)任。